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摘要：在当代核心素养教育背景下，针对小学生数学问题，在提出相关的教学方案时，也应对当下的教育背景做出了调整，旨在更适应学生自主发展方面以及提高当下教学效率方面进行考量。当下教育在小学数学方面需要以数学的核心素养作为出发点，根据教学中实际的需求，探索小学数学教学的方法以及相关教学实践的途径。主要以充分调动学生对于数学学习的兴趣以及构建平等的师生关系来开展相应的教学活动。并且最终达到对于小学生个性化培养，个性化发展的目的。本文立足于当下核心素养的教育背景，针对小学数学问题相关解决教学的执行，做出细致的探究并且给出自己的见解，使得小学生数学课程能够更好的开展。
关键词：核心素养;小学数学;问题解决;教学方法
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-307
引言：当下，教育以立德树人的教育理念进行相应的教学活动，并且旨在提高学生核心素养方面。而当下小学数学课程，也需要紧扣核心素养来开展相应的教学活动。根据社会的需求，以及学生的终身发展作为最初的初始点，针对数学学科相应的培养价值进行充分探究。对学生全方位培养是当下教育所研究的重点区域，但是在当下小学数学的教学课程指导中，对于核心素养这一词，多数教师仍然停留在理论之中，而缺乏了对应的实践所带来的认知以及思考，从而导致小学生数学核心素养在构建层面出现许多问题。例如学生对于数学相关的理论认知仅停留在对于公式的死板套用上，而相应的自我发展意识以及解决问题的能力还较为欠缺。
一、融合多元化、提高学生呢数学学习兴趣
在对小学生数学学习教学模式的设计方面，需要以调动学生的学习兴趣为主要的方向，改变传统的推动式教学，当下数学教育需要引导作为主要方向来开展。而小学阶段学生是正处于形象思维主导实践行动的重要时期。因此，针对该时期的小学生在数学方面的教学，教师应当利用多种元素融合到当下的教育中，充分激发学生对于数学学习的积极心理。
例如在对于“平均分”的教学课程中，教师可以利用当下信息技术将相应的知识点，以图片甚至故事的形式来展现给学生。通过对学生语言以及行动上的指引，构建相应的实际教学模拟环境。例如，猴子搬一堆包谷，共计12个，要将其均分到三只猴子的手里面，那么平均每只猴需要分多少个玉米。以猴子搬玉米的直观图片以及相关视频来充分吸引学生的注意力，并且通过实际的数数让学生细致观察，使得学生对于“平等分”常概念有较为深刻的认知，使得学生充分融入到猴子掰玉米的过程以及分玉米的过程，并且以此来进行相应的活动拓展，例如，将相应的玉米分为六等分、七等分会是一个怎样的情况。让学生积极参与思考以及相互讨论，从而达到活跃课堂的气氛，充分将学生带入到课程知识的教育环节中。
二、构建和谐的师生关系，促进师生平等交流
在当下核心素养的教育要求背景下，教师与学生之间应当打破传统教育所存在的关系隔阂。在传统教育中，教师是教学主导，而学生只是被知识灌输的对象，学生缺乏与教师有效的沟通以及积极的互动，导致学生对课堂的整体参与情况不高。因此，在对小学数学进行实践的课程中，数学老师应当改变当下固有的教学思维，设计合理的教学方法，从而达到对核心素养有效施行的目标。
例如在对于“有余数除法”的教学课程环节中，对于该课程相对而言较为抽象，教师需要将抽象的问题具体化来使得学生更加直观的认知余数的概念以及相关使用的方法。在课程进行前，老师可以引用将一盒粉笔均分给六位科任老师，请问科任老师是否可以均分到一样多数量的粉笔，如果能均分那么每個老师手上的粉笔数量是多少，如果不能均分，那么其中某位老师手上的粉笔数量应该比其他老师相差多少？通过将一盒粉笔让学生进行六等分，使得学生对于实际问题有更好的教学实践。当学生遇到困惑时，例如当粉笔不能够有效均分时，教师再引入余数的概念来引导学生进行下一步的计算。同时通过划分班级组的形式，将班级划分为对应的小组，以小组形式使得学生充分的开展相应的数学讨论，活跃学生的思维，通过相应的推理以及运算提升数学的核心素养。
三、注重实践，提高学生自主探究能力
随着当下课程改革的深入，以及相关教学方案的研究。课堂教学也应该走出传统教学中单一讲解的教学模式。将实践探究引入到日常的教学进程中，提高学生实际动手能力，让学生在动手环节进行自主探索并发展起相应的核心素养。在此基础之上，通过对小学数学课程有目的性的设计，全方位提高小学生对于数学意义内涵的认知，通过相关实践活动进行细致的策划，吸引学生充分的参与到其中。
例如在学习“多边形”相关的课程以后，教师可以设计探讨自然环境中的多边形相关的主题活动，来使得学生对于多边形有更深层次的认知。在活动中，教师需要让学生们找到对应的多边形案例，并且将其带入到课堂中进行相应展示，并且说出自己对多边形的认知与见解。然后教授学生如何制作多边形，通过开展相应的手工活动，让学生充分参与到多边形的制作之中。例如，五边形，六边形。需要怎么制作，如何才能使得相应的多边形每边的长度都一样，等等一系列问题。通过对相应的实践活动进行拓展，提高学生的探索能力以及对于学习数学的兴趣，使得学生的思维更加的灵活。
结束语
总体来说，当下针对于小学数学核心素养方面，需要以学生自主性学习为主要来进行相应的实践活动的拓展。改变当下固有的师生地位的关系，教师需要以学生作为课堂主角，将课堂的时间留给学生，减少生硬知识的讲解，以学生自主探讨形式来开展相应的教学活动，从而提高课堂的活跃度。同时，相应的活动课程设计需要以学生确切的出发点作为基础。满足学生对于知识学习的需求。
参考文献
[1]黄召国. 基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J]. 科学咨询， 2017， 000（050）：28-28.
[2]张建辉， 周焱鑫. 基于小学生数学核心素养下的课堂教学策略[J]. 教育革新， 2019， 000（002）：P.64-64.
[3]冒红艳. “基于小学生数学核心素养的教师课堂教学行为转变策略.” 教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷） 2018.
横县百合镇大炉村委小学
关键词：核心素养;小学数学;问题解决;教学方法
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-307
引言：当下，教育以立德树人的教育理念进行相应的教学活动，并且旨在提高学生核心素养方面。而当下小学数学课程，也需要紧扣核心素养来开展相应的教学活动。根据社会的需求，以及学生的终身发展作为最初的初始点，针对数学学科相应的培养价值进行充分探究。对学生全方位培养是当下教育所研究的重点区域，但是在当下小学数学的教学课程指导中，对于核心素养这一词，多数教师仍然停留在理论之中，而缺乏了对应的实践所带来的认知以及思考，从而导致小学生数学核心素养在构建层面出现许多问题。例如学生对于数学相关的理论认知仅停留在对于公式的死板套用上，而相应的自我发展意识以及解决问题的能力还较为欠缺。
一、融合多元化、提高学生呢数学学习兴趣
在对小学生数学学习教学模式的设计方面，需要以调动学生的学习兴趣为主要的方向，改变传统的推动式教学，当下数学教育需要引导作为主要方向来开展。而小学阶段学生是正处于形象思维主导实践行动的重要时期。因此，针对该时期的小学生在数学方面的教学，教师应当利用多种元素融合到当下的教育中，充分激发学生对于数学学习的积极心理。
例如在对于“平均分”的教学课程中，教师可以利用当下信息技术将相应的知识点，以图片甚至故事的形式来展现给学生。通过对学生语言以及行动上的指引，构建相应的实际教学模拟环境。例如，猴子搬一堆包谷，共计12个，要将其均分到三只猴子的手里面，那么平均每只猴需要分多少个玉米。以猴子搬玉米的直观图片以及相关视频来充分吸引学生的注意力，并且通过实际的数数让学生细致观察，使得学生对于“平等分”常概念有较为深刻的认知，使得学生充分融入到猴子掰玉米的过程以及分玉米的过程，并且以此来进行相应的活动拓展，例如，将相应的玉米分为六等分、七等分会是一个怎样的情况。让学生积极参与思考以及相互讨论，从而达到活跃课堂的气氛，充分将学生带入到课程知识的教育环节中。
二、构建和谐的师生关系，促进师生平等交流
在当下核心素养的教育要求背景下，教师与学生之间应当打破传统教育所存在的关系隔阂。在传统教育中，教师是教学主导，而学生只是被知识灌输的对象，学生缺乏与教师有效的沟通以及积极的互动，导致学生对课堂的整体参与情况不高。因此，在对小学数学进行实践的课程中，数学老师应当改变当下固有的教学思维，设计合理的教学方法，从而达到对核心素养有效施行的目标。
例如在对于“有余数除法”的教学课程环节中，对于该课程相对而言较为抽象，教师需要将抽象的问题具体化来使得学生更加直观的认知余数的概念以及相关使用的方法。在课程进行前，老师可以引用将一盒粉笔均分给六位科任老师，请问科任老师是否可以均分到一样多数量的粉笔，如果能均分那么每個老师手上的粉笔数量是多少，如果不能均分，那么其中某位老师手上的粉笔数量应该比其他老师相差多少？通过将一盒粉笔让学生进行六等分，使得学生对于实际问题有更好的教学实践。当学生遇到困惑时，例如当粉笔不能够有效均分时，教师再引入余数的概念来引导学生进行下一步的计算。同时通过划分班级组的形式，将班级划分为对应的小组，以小组形式使得学生充分的开展相应的数学讨论，活跃学生的思维，通过相应的推理以及运算提升数学的核心素养。
三、注重实践，提高学生自主探究能力
随着当下课程改革的深入，以及相关教学方案的研究。课堂教学也应该走出传统教学中单一讲解的教学模式。将实践探究引入到日常的教学进程中，提高学生实际动手能力，让学生在动手环节进行自主探索并发展起相应的核心素养。在此基础之上，通过对小学数学课程有目的性的设计，全方位提高小学生对于数学意义内涵的认知，通过相关实践活动进行细致的策划，吸引学生充分的参与到其中。
例如在学习“多边形”相关的课程以后，教师可以设计探讨自然环境中的多边形相关的主题活动，来使得学生对于多边形有更深层次的认知。在活动中，教师需要让学生们找到对应的多边形案例，并且将其带入到课堂中进行相应展示，并且说出自己对多边形的认知与见解。然后教授学生如何制作多边形，通过开展相应的手工活动，让学生充分参与到多边形的制作之中。例如，五边形，六边形。需要怎么制作，如何才能使得相应的多边形每边的长度都一样，等等一系列问题。通过对相应的实践活动进行拓展，提高学生的探索能力以及对于学习数学的兴趣，使得学生的思维更加的灵活。
结束语
总体来说，当下针对于小学数学核心素养方面，需要以学生自主性学习为主要来进行相应的实践活动的拓展。改变当下固有的师生地位的关系，教师需要以学生作为课堂主角，将课堂的时间留给学生，减少生硬知识的讲解，以学生自主探讨形式来开展相应的教学活动，从而提高课堂的活跃度。同时，相应的活动课程设计需要以学生确切的出发点作为基础。满足学生对于知识学习的需求。
参考文献
[1]黄召国. 基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J]. 科学咨询， 2017， 000（050）：28-28.
[2]张建辉， 周焱鑫. 基于小学生数学核心素养下的课堂教学策略[J]. 教育革新， 2019， 000（002）：P.64-64.
[3]冒红艳. “基于小学生数学核心素养的教师课堂教学行为转变策略.” 教师教育能力建设研究科研成果汇编（第八卷） 2018.
横县百合镇大炉村委小学