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摘要：初中阶段的教育通常在学生的学习中有着承上启下的效果，更注重学生自身语文学科素养的培养，这通常对学生有效学习语文知识及其实现终身发展有着重要影响。因此，语文教师在课堂教学时，需将语文学科的核心素养培养作为教学目标，注重语文教学中的育人功能的发挥，从而使中学生实现有效发展。
关键词：初中语文;教学;核心素养;培养;途径
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-297
初中生正位于成长时期，其对世界已经具有了自己的认识，因此，该阶段已经成了学生价值观、世界观形成的重要时期，该时期培养学生自身的核心素养通常会对学生的一生都造成相应的影响，同时，核心素养下，初中语文的课堂教学需注重对学生形成的语言素养进行培养。对于语文学科素养而言，其不仅包含了学生自身的语文成绩，而且还涉及到学生学习知识在实际生活当中的运用以及学生对于语文知识学习兴趣等各个方面。基于此，语文教师在具体教学时，不仅需注重课本内容的讲解，而且还需与实际生活、文学作品等结合，拓展教学内容，从而使学生对语文知识的学习充满兴趣的同时，形成独立思考以及自主探究的能力。
一、语言建构的能力培养
语言构建的能力通常体现在学生的语言表达素养与能力，主要包含了口语表达以及书面表达各项能力。语文学科的核心素养中，最重要的就是培养学生的语言建构的能力。语言建构的能力培养中，首先，语文教师需为学生营造良好的口语表达氛围，促使学生在课堂学习中能够积极表达自身的想法以及观点，并指导学生进行畅所欲言，从而强化师生交流与互动的同时，促使学生能够自由的进行口语表达[1]。其次，语文教师需加强学生自身的写作练习，在写作中引导学生深入思考，并通过合适的词语及表达形式，在潜移默化当中对学生具备的语言建构及应用能力进行培养。同时，语文教师需注重学生自身的写作训练强化，积极鼓励与引导学生进行练习与写作，从而使学生掌握良好的写作技巧与方法，并促使学生真正的喜欢上写作，能够通过写作表达自身的想法，充分实现语言建构的能力培养。
二、学生的思维品质培养
情感、态度、价值观作为思维品质的体现，学生自身的语文素养高低，通常会对其思维品质有着重要影响。第一，学生情感，其更注重学生自身的情感感知力培养，以促使学生能够更好的理解其他人的情感。在初中语文的教材中，通常有许多的名篇佳作都包含了作者丰富的情感与思想，并通过相关宝贵资源，促进学生情感培养与塑造。第二，学习态度，学生只有对语文知识的学习有了兴趣，才会积极主动的投入到学习中，并在学习当中表现出积极的态度，从而实现知识沉淀以及学生语文素养的提高。第三，学生价值观，初中语文教学的目标之一就是促使学生形成正确价值观，指导学生能够对是非善恶进行正确辨别，从而使学生形成诚实守信、热爱祖国、尊老爱幼的良好价值观[2]。除此之外，思维品质通常还包含了逻辑思维力，不论是口语表达，还是书面写作，其都需学生具备相应的逻辑思维。因此，逻辑思维与语言建构的能力二者是相辅相成的，在学生具备相应的逻辑思维后，学生的语言表达才能更具条理性、逻辑性。同时，学生自身的逻辑思维培养，不仅能够使学生自身的语言建构力得到有效提高，而且还能够使学生学会清晰的表达。
三、学生文化理解力与底蕴培养
中国的文化博大精深，强化学生自身的文化理解力通常对学生的语文知识学习有着重要影响。初中语文的课堂教学时，文化理解力的渗透，通常能够使学生自身的文化底蕴得到有效提高。语文学科作为具有较强人文性的一门学科，其通常承担着培养学生自身文化素养的重任。因此，对学生自身的文化理解力提高属于文化传承的重要要求。古诗词与文言文的教学作为学生文化理解有效培养的重要途径，其通常能促使传统文化的有效传承。除此之外，在课后，语文教师也需多开展和传统文化有关的活动，促进学生视野的开阔，加深学生对于传统文化的认识与理解，强化学生自身的学习兴趣，从而使学生对于文化的理解力得到有效增加。
四、学生审美鉴赏与创造力培养
初中语文的课堂教学中，教师需注重学生自身审美感知力的培养，并培养学生对相关文学作品的掌握能力，通常包含了古诗词鉴赏力、现代的文学作品鉴赏力，指导学生从文章框架、语言修辞、情感表达、手法运用等各个层面对文学作品实施赏析和评價。语文教师在日常的教学当中，需多引导学生对深层次的文章进行分析，比如，写景抒情的文章写作时，需注重指导学生欣赏修辞、语言手法的应用，而对逻辑性较严谨的说理性文本讲解时，可注重引导学生对文本的框架实施分析，在对叙事类的文本进行讲解时，则需引导学生对文本中的情感表达以及人物刻画实施体会。创造力属于审美鉴赏力的升华，对于审美鉴赏而言，其主要指学生在对事物美进行欣赏与感知，而创造则是指学生主动创造美[3]。对于创造而言，其属于学生动脑与动手的一个过程，语文教师通常要求学生多创作，语文的创作能力通常就是培养学生创作，此时，语文教师就需注重对学生自身的写作能力进行训练。首先，让学生多进行仿写，学生自身的写作能力提高通常都是从仿写开始;其次，引导学生多实施读后感写作，特别是具有较强故事性的文章，通过引导学生实施读后感写作，不仅有利于学生自身写作创造力的提高，而且还能使学生形成独立思考的良好习惯，从而使学生形成相应的独立思考力。
结束语
综上所述，初中语文的教育中，学生语言学科素养的培养，通常是教学效益得到有效提高的重要途径。在语文课堂的教学 中，教师可依据语文学科素养的实际内涵开展教学，加强学生的语言建构力，促进传统文化的传承和弘扬，培养学生自身的审美鉴赏以及创造力，加强学生思维的发展与提升，从而使学生自身的语文素养以及综合素质得到显著提高。
参考文献
[1]黄盼盼.试析初中语文教学中学生核心素养的培养方法[C]//2020年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2020.
[2]姚石.聚焦核心素养，提高教学质量——初中语文教学中学生核心素养的培养策略[J].华夏教师， 2019， 000（014）：19-20.
[3]田永利.初中语文教学中学生核心素养培养方法研究[J].中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（005）：13.
山东省泰安市新泰青云中学 山东 泰安 271200
关键词：初中语文;教学;核心素养;培养;途径
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-297
初中生正位于成长时期，其对世界已经具有了自己的认识，因此，该阶段已经成了学生价值观、世界观形成的重要时期，该时期培养学生自身的核心素养通常会对学生的一生都造成相应的影响，同时，核心素养下，初中语文的课堂教学需注重对学生形成的语言素养进行培养。对于语文学科素养而言，其不仅包含了学生自身的语文成绩，而且还涉及到学生学习知识在实际生活当中的运用以及学生对于语文知识学习兴趣等各个方面。基于此，语文教师在具体教学时，不仅需注重课本内容的讲解，而且还需与实际生活、文学作品等结合，拓展教学内容，从而使学生对语文知识的学习充满兴趣的同时，形成独立思考以及自主探究的能力。
一、语言建构的能力培养
语言构建的能力通常体现在学生的语言表达素养与能力，主要包含了口语表达以及书面表达各项能力。语文学科的核心素养中，最重要的就是培养学生的语言建构的能力。语言建构的能力培养中，首先，语文教师需为学生营造良好的口语表达氛围，促使学生在课堂学习中能够积极表达自身的想法以及观点，并指导学生进行畅所欲言，从而强化师生交流与互动的同时，促使学生能够自由的进行口语表达[1]。其次，语文教师需加强学生自身的写作练习，在写作中引导学生深入思考，并通过合适的词语及表达形式，在潜移默化当中对学生具备的语言建构及应用能力进行培养。同时，语文教师需注重学生自身的写作训练强化，积极鼓励与引导学生进行练习与写作，从而使学生掌握良好的写作技巧与方法，并促使学生真正的喜欢上写作，能够通过写作表达自身的想法，充分实现语言建构的能力培养。
二、学生的思维品质培养
情感、态度、价值观作为思维品质的体现，学生自身的语文素养高低，通常会对其思维品质有着重要影响。第一，学生情感，其更注重学生自身的情感感知力培养，以促使学生能够更好的理解其他人的情感。在初中语文的教材中，通常有许多的名篇佳作都包含了作者丰富的情感与思想，并通过相关宝贵资源，促进学生情感培养与塑造。第二，学习态度，学生只有对语文知识的学习有了兴趣，才会积极主动的投入到学习中，并在学习当中表现出积极的态度，从而实现知识沉淀以及学生语文素养的提高。第三，学生价值观，初中语文教学的目标之一就是促使学生形成正确价值观，指导学生能够对是非善恶进行正确辨别，从而使学生形成诚实守信、热爱祖国、尊老爱幼的良好价值观[2]。除此之外，思维品质通常还包含了逻辑思维力，不论是口语表达，还是书面写作，其都需学生具备相应的逻辑思维。因此，逻辑思维与语言建构的能力二者是相辅相成的，在学生具备相应的逻辑思维后，学生的语言表达才能更具条理性、逻辑性。同时，学生自身的逻辑思维培养，不仅能够使学生自身的语言建构力得到有效提高，而且还能够使学生学会清晰的表达。
三、学生文化理解力与底蕴培养
中国的文化博大精深，强化学生自身的文化理解力通常对学生的语文知识学习有着重要影响。初中语文的课堂教学时，文化理解力的渗透，通常能够使学生自身的文化底蕴得到有效提高。语文学科作为具有较强人文性的一门学科，其通常承担着培养学生自身文化素养的重任。因此，对学生自身的文化理解力提高属于文化传承的重要要求。古诗词与文言文的教学作为学生文化理解有效培养的重要途径，其通常能促使传统文化的有效传承。除此之外，在课后，语文教师也需多开展和传统文化有关的活动，促进学生视野的开阔，加深学生对于传统文化的认识与理解，强化学生自身的学习兴趣，从而使学生对于文化的理解力得到有效增加。
四、学生审美鉴赏与创造力培养
初中语文的课堂教学中，教师需注重学生自身审美感知力的培养，并培养学生对相关文学作品的掌握能力，通常包含了古诗词鉴赏力、现代的文学作品鉴赏力，指导学生从文章框架、语言修辞、情感表达、手法运用等各个层面对文学作品实施赏析和评價。语文教师在日常的教学当中，需多引导学生对深层次的文章进行分析，比如，写景抒情的文章写作时，需注重指导学生欣赏修辞、语言手法的应用，而对逻辑性较严谨的说理性文本讲解时，可注重引导学生对文本的框架实施分析，在对叙事类的文本进行讲解时，则需引导学生对文本中的情感表达以及人物刻画实施体会。创造力属于审美鉴赏力的升华，对于审美鉴赏而言，其主要指学生在对事物美进行欣赏与感知，而创造则是指学生主动创造美[3]。对于创造而言，其属于学生动脑与动手的一个过程，语文教师通常要求学生多创作，语文的创作能力通常就是培养学生创作，此时，语文教师就需注重对学生自身的写作能力进行训练。首先，让学生多进行仿写，学生自身的写作能力提高通常都是从仿写开始;其次，引导学生多实施读后感写作，特别是具有较强故事性的文章，通过引导学生实施读后感写作，不仅有利于学生自身写作创造力的提高，而且还能使学生形成独立思考的良好习惯，从而使学生形成相应的独立思考力。
结束语
综上所述，初中语文的教育中，学生语言学科素养的培养，通常是教学效益得到有效提高的重要途径。在语文课堂的教学 中，教师可依据语文学科素养的实际内涵开展教学，加强学生的语言建构力，促进传统文化的传承和弘扬，培养学生自身的审美鉴赏以及创造力，加强学生思维的发展与提升，从而使学生自身的语文素养以及综合素质得到显著提高。
参考文献
[1]黄盼盼.试析初中语文教学中学生核心素养的培养方法[C]//2020年中小学素质教育创新研究大会论文集. 2020.
[2]姚石.聚焦核心素养，提高教学质量——初中语文教学中学生核心素养的培养策略[J].华夏教师， 2019， 000（014）：19-20.
[3]田永利.初中语文教学中学生核心素养培养方法研究[J].中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（005）：13.
山东省泰安市新泰青云中学 山东 泰安 271200