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【摘要】本文结合作者自身在初中牛津英语教学中的学习、实践与体会，对如何有效的教好初中牛津英语进行了探讨。
【关键词】牛津英语 教学策略 英语单词
一、尽可能地充分挖掘、活化教材资源，让教材走向学生
初中牛津英语教材提供了丰富的材料，在各个方面都注重对学生语言、实践和能力的培养。在使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充或删减，以使教材内容更符合学生的需要，利于学生的学习。因此教师平时也必须多阅读、多查阅、多积累，充分利用网络资源和其他课程资源，做好充分的教学资源储备。
例如：《牛津初中英语7A》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles”而展开的，这篇文章讲述了Kitty和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧，形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
Step 1:warming up activities
Free Talk:To ask the student on duty to make a speech：“What is my favourite food ?”
老师可以从讨论日常生活的话題进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
二、尽可能创设情景或语境给学生教授新的英语单词
在牛津版初中英语教材的教学过程中，教师要充分发挥其自身的主导作用激发学生学习英语以及新单词，培养学生的综合语言能力，使教学效果得到提升。其中，情景教学可以加深学生的感性认识，同时激发学生对于英语的学习兴趣，有利于词汇的长时间潜意识记忆。
例如在教授advertisement（广告）这个单词时，如果老师只是让大家去死记硬背这个单词，恐怕效率非常低。那么为了调动学生们记忆单词的积极性，老师可以让大家说说自己印象比较深刻的广告，大家畅所欲言。这样既活跃了课堂气氛，又让advertisement这个单词走进学生们的大脑，在大家看到广告的时候就非常容易想起这个单词了。这样的联想和浮动记忆非常有利于学生们记忆单词。
还有像aid这个词，是帮助、救护和援助的意思，老师就可以根据这个单词即兴造个句子：“The aid may have opposite effect.”这句话的意思就是说：“这样的援助可能完全是在帮倒忙。”这样通过造句子的方式也比较被学生们接受。当然，由于授课时间有限，我们不能每个单词都去这样解析和欣赏，但是一定要有这样的教学模式才能调动课堂气氛，不至于让学生们一想到英语单词就感觉枯燥、乏味和沉闷。要切实做到寓教于乐，让学生们不再觉得学习英语单词是无聊的事情，英语词汇就是掌握英语的敲门砖，我们只有把词汇这一块攻下来，才能更好的去学习更多的英语知识。教师在整个授课过程中起着至关重要的作用，教师需要用想象力和耐心去引导孩子们，让他们享受学习英语的过程。在这个过程中，不仅仅锻炼了学生们的记忆力，同时通过合作式探究和小组合作，大家也提高了团队精神和合作意识，并且也在一定程度上锻炼了学生们的英语综合能力。
三、加强牛津英语的朗读与背诵教学，以此带动学生学习
英语教育专家胡春洞指出：“大量的背诵是通往真实交际的有效途径之一，是作为预备性语言联系和巩固性语言联系的重要形式来使用的。”可以说，英语学习中，对于课文以及对话的背诵是通往真实交际的准备阶段。
英语朗读的过程其实更是内化语言规则、形成语感的过程。因此，我们可以要求学生每天挤时间大声朗读教师选定的语言材料，并利用课余时间在教室里放录音跟读。这种英语朗读良好习惯的养成，使学生在语感等方面受益匪浅：加深对语音、语调、语感和语速的领会，更加深入对课文内容、文章风格及语言表达方式的领会。
初中牛津英语教材中每个单元提供了大量的对话，教师可以根据这些对话所在的语言情境，要求学生用这一情景和有关信息再进行一系列 有针对性的表演。由背诵、表演积累的丰富材料是造句、翻译、写作、口语表达的极好素材，为他们真实的语言交际打下基础。
四、合作互助营造学习氛围，调动学生的学习性主体
在初中牛津英语的教学方法方面，教师应该在新教材的基础上进行革新教学方式，采取合作学习的方法，营造互动学习氛围，调动学生的学习主动性。
其中课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，而不应该仅仅是形式主义。中国式教育对英语教学带来非常大的负面影响，不利于英语的学习与交流。所谓的小组式学习，不仅仅可以调动同学们学习英语的积极性，更能促进同学之间的情谊。在非常融洽的氛围下，学习知识是非常顺利和深刻的。依笔者之见，学校或者班级内部应定期组织“英语角”活动，几个同学分为一组，每个组选出组长，组长负责和大家研讨自己这个组想要探讨的英语话题，然后负责把这个主题汇报给英语教师，然后大家聚在一起，畅谈自己对这个主题的观点及一些随时迸发出来的想法，学习英语最重要的是环境的熏陶。
“英语角”活动，要求大家不可以说汉语，必须每句话都要用英语去交流，哪怕是跟自己最熟悉的伙伴也要用英语，这样可以既帮助别人纠正口语发音错误，又能让自己有所进步。当然，我们不能只靠自己不纯正的英语去熏陶，学校应为同学们创设条件。为大家请外籍教师，让同学们和外籍教师进行良好的沟通和互动，这样非常有利于学生们口语的提高。
总之,初中牛津英语的教学方法要以学生为中心，充分调动学生兴趣。教学方法需要教师在教学中根据学生的实际情况进行探索、研究和实践，才能发挥作用。
参考文献
[1] 吴丽亚，浅谈初中牛津英语新教材教学中的激趣[J].
[2] 薛晨红，初中牛津英语的教学策略[J].
[3] 李黎静，三步教学及其在牛津英语教学中的实践[J].
[4] 薛小兵，吴献华，课堂教学过程观与中学英语任务型教学[J].
【关键词】牛津英语 教学策略 英语单词
一、尽可能地充分挖掘、活化教材资源，让教材走向学生
初中牛津英语教材提供了丰富的材料，在各个方面都注重对学生语言、实践和能力的培养。在使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充或删减，以使教材内容更符合学生的需要，利于学生的学习。因此教师平时也必须多阅读、多查阅、多积累，充分利用网络资源和其他课程资源，做好充分的教学资源储备。
例如：《牛津初中英语7A》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles”而展开的，这篇文章讲述了Kitty和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧，形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
Step 1:warming up activities
Free Talk:To ask the student on duty to make a speech：“What is my favourite food ?”
老师可以从讨论日常生活的话題进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。
二、尽可能创设情景或语境给学生教授新的英语单词
在牛津版初中英语教材的教学过程中，教师要充分发挥其自身的主导作用激发学生学习英语以及新单词，培养学生的综合语言能力，使教学效果得到提升。其中，情景教学可以加深学生的感性认识，同时激发学生对于英语的学习兴趣，有利于词汇的长时间潜意识记忆。
例如在教授advertisement（广告）这个单词时，如果老师只是让大家去死记硬背这个单词，恐怕效率非常低。那么为了调动学生们记忆单词的积极性，老师可以让大家说说自己印象比较深刻的广告，大家畅所欲言。这样既活跃了课堂气氛，又让advertisement这个单词走进学生们的大脑，在大家看到广告的时候就非常容易想起这个单词了。这样的联想和浮动记忆非常有利于学生们记忆单词。
还有像aid这个词，是帮助、救护和援助的意思，老师就可以根据这个单词即兴造个句子：“The aid may have opposite effect.”这句话的意思就是说：“这样的援助可能完全是在帮倒忙。”这样通过造句子的方式也比较被学生们接受。当然，由于授课时间有限，我们不能每个单词都去这样解析和欣赏，但是一定要有这样的教学模式才能调动课堂气氛，不至于让学生们一想到英语单词就感觉枯燥、乏味和沉闷。要切实做到寓教于乐，让学生们不再觉得学习英语单词是无聊的事情，英语词汇就是掌握英语的敲门砖，我们只有把词汇这一块攻下来，才能更好的去学习更多的英语知识。教师在整个授课过程中起着至关重要的作用，教师需要用想象力和耐心去引导孩子们，让他们享受学习英语的过程。在这个过程中，不仅仅锻炼了学生们的记忆力，同时通过合作式探究和小组合作，大家也提高了团队精神和合作意识，并且也在一定程度上锻炼了学生们的英语综合能力。
三、加强牛津英语的朗读与背诵教学，以此带动学生学习
英语教育专家胡春洞指出：“大量的背诵是通往真实交际的有效途径之一，是作为预备性语言联系和巩固性语言联系的重要形式来使用的。”可以说，英语学习中，对于课文以及对话的背诵是通往真实交际的准备阶段。
英语朗读的过程其实更是内化语言规则、形成语感的过程。因此，我们可以要求学生每天挤时间大声朗读教师选定的语言材料，并利用课余时间在教室里放录音跟读。这种英语朗读良好习惯的养成，使学生在语感等方面受益匪浅：加深对语音、语调、语感和语速的领会，更加深入对课文内容、文章风格及语言表达方式的领会。
初中牛津英语教材中每个单元提供了大量的对话，教师可以根据这些对话所在的语言情境，要求学生用这一情景和有关信息再进行一系列 有针对性的表演。由背诵、表演积累的丰富材料是造句、翻译、写作、口语表达的极好素材，为他们真实的语言交际打下基础。
四、合作互助营造学习氛围，调动学生的学习性主体
在初中牛津英语的教学方法方面，教师应该在新教材的基础上进行革新教学方式，采取合作学习的方法，营造互动学习氛围，调动学生的学习主动性。
其中课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，而不应该仅仅是形式主义。中国式教育对英语教学带来非常大的负面影响，不利于英语的学习与交流。所谓的小组式学习，不仅仅可以调动同学们学习英语的积极性，更能促进同学之间的情谊。在非常融洽的氛围下，学习知识是非常顺利和深刻的。依笔者之见，学校或者班级内部应定期组织“英语角”活动，几个同学分为一组，每个组选出组长，组长负责和大家研讨自己这个组想要探讨的英语话题，然后负责把这个主题汇报给英语教师，然后大家聚在一起，畅谈自己对这个主题的观点及一些随时迸发出来的想法，学习英语最重要的是环境的熏陶。
“英语角”活动，要求大家不可以说汉语，必须每句话都要用英语去交流，哪怕是跟自己最熟悉的伙伴也要用英语，这样可以既帮助别人纠正口语发音错误，又能让自己有所进步。当然，我们不能只靠自己不纯正的英语去熏陶，学校应为同学们创设条件。为大家请外籍教师，让同学们和外籍教师进行良好的沟通和互动，这样非常有利于学生们口语的提高。
总之,初中牛津英语的教学方法要以学生为中心，充分调动学生兴趣。教学方法需要教师在教学中根据学生的实际情况进行探索、研究和实践，才能发挥作用。
参考文献
[1] 吴丽亚，浅谈初中牛津英语新教材教学中的激趣[J].
[2] 薛晨红，初中牛津英语的教学策略[J].
[3] 李黎静，三步教学及其在牛津英语教学中的实践[J].
[4] 薛小兵，吴献华，课堂教学过程观与中学英语任务型教学[J].