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摘 要 文章中作者从学生自身角度、学院特色教学“汉—英—俄”三语教学和文化差异角度分析蒙生汉授学生学习适应困难的原因，将从学校学生培养管理机制、专业教师和辅导员工作的要求、学生自身学习方法的调整和加强心理健康教育工作方面提出实践性建议。
关键词 高校蒙生汉授学生 学习综合能力 提升
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.026
Abstract In this paper， the author analyzes the reasons for the learning difficulties of the students from the perspective of students themselves， the trilingual teaching of “Chinese-English-Russian" and the cultural differences， and will cultivate the management mechanism from the perspective of the students themselves. The demands of professional teachers and counselors， the adjustment of students' own learning methods and the strengthening of mental health education are put forward.
Keywords college students taught Han students； learning comprehensive ability； promotion
蒙生漢授学生的特殊心理与文化特征，进入大学陌生的生活、学习环境之后，会与汉族的主流文化会遭遇，表现出文化上的差异与冲突，进而在学习过程中出现了一些适应问题。对他们的学习给予关注，了解和分析蒙生汉授学生的适应状况，有利于促进蒙古族学生和汉族学生的沟通和交流，为蒙生汉授学生提供更多的发展机会和空间，增强学生的归属感和自豪感，促进民族团结。同时了解蒙生汉授学生的适应现状、分析适应困难原因及提出相应的对策有利于学生个体的健康成长，也有利于高校教育教学质量和整体水平的提高。
1 蒙生汉授学生学习适应困难的原因分析
1.1 学生自身问题
首先，学习态度不端正，学习动机弱。上大学之后对自己没有指新的目标，对大学学习和生活的认识不全面，缺乏对自己专业特点和今后发展方向的认识。大学低年级学生正处于过渡期，刚进入大学后不适应现象明显，出现盲目性学习、放松状态。原因在于他们对大学充满新鲜感，而且时间比较充分，容易受到外界不利于学习的因素影响到自己的学习。其次，学习方式发生变化。不浓厚的学习气氛和学习环境的变化影响学生学习适应，在大学以自主学习为主，低年级学生自控能力低，忽视课前预习合课后复习，没有摸索出来适合自己的新学习方式。再次，人际关系、社会工作对学习适应有一定影响。学生很难独立解决在学习、生活、人际关系上遇到的问题，平时跟老师和同学沟通不够充分，出现不适应现象。最后，蒙生汉授学存在语言障碍。上大学直接汉语授课，在教师教学和学习方式上都会表现出有所不适应。跟中学比，学习压力大，学习内容多，课程也多。学习跟不上节奏，容易产生自卑感。大学班级里来自全国各地学习优秀的学生很多，其中有一部分学生是中学班级里尖子生，来到大学这大环境中，突然失去优越感，产生自卑心理，出现心理问题，感到不适应。
1.2 文化差异
蒙生汉授学生从小深受民族文化影响，进入大学这个大环境后面临着一个他文化的接受和认同过程。从以蒙古族文化为主的环境到以非本民族为主的环境中，会出现不适应状况。如出现价值观念和思维方式的差异，这些差别，会对他们的交流、学习、生活等带来一定的困惑。也正是因为处在不同文化环境中，面临很多问题与矛盾，再加上跟老师交流不足，不适应纯汉语授课、教师的讲课进度和教师的教学方法，出现了适应困难问题。
1.3 教学问题
首先，大学教学模式和课堂教学方法发生了变化。大学课程多，学生学自己专业课程以外要学习公共课——政治理论课、外语、计算机等等。课堂教学内容多。在大学，一门课程要一学期学或一学年就学完，为了完成教学任务，老师的讲课语速和教学进度快，蒙生汉授学生汉语基础薄弱，再需要一个思维转换过程，跟不上教学进度，消化不了课堂教学内容，学起来比较吃力。其次，基于学院办学特色，开设了全校性必修课——俄语，学院所有学生大学一年级都要学俄语。蒙生汉授学生英语基础也不好，上大学后他们又开始重新学基础英语，因此他们涉及到两门新外语同时学习，学习压力太大。再次，有些专业课的课程设置不合理。如对汉语言文学、新闻学专业的学生第一学习同时开设古代汉语、古代文学和现代汉语课程，汉语基础薄弱情况下这三门课同时学，难上加难，刚学古代汉语又学了古代文学，学习压力太大，考试通过较低，造成学习困难问题。
1.4 学校管理制度
学院是一所新建的年轻学校，当地没有别的大学，学生跟外校的大学生交流不方便，信息获取方面有所障碍。另一面，学院在硬件、软件建设方面不如大城市有悠久历史的大学。实验室和图书馆建设不够完善，给学生无法提供全面的、优质的服务，所以影响到学生学习的积极主动性。还有，在新生入学教育中，没把新生适应问题落实到位，缺乏上大学之后的学习、生活、经济、人际关系问题等的详细讲述。
2 蒙生汉授学生学习综合能力提升的对策
2.1 学校层面做的工作
首先，新生入学教育中，把学生适应问题落实到位。新生入学教育中应对大学学习、生活情况进行详细的介绍，如专业课程设置、培养目标、学分和学分绩等的介绍，并强调蒙生汉授学生与汉族同学和老师之间的沟通，平时辅导员、任课老师保持跟学生沟通，正确引导学生，让学生正确认识大学和合理的规划今后学习和生活，对自己正确评价，以积极乐观的心态面对大学学习和生活打下良好的基础。其次，提高经济上的帮助。调查显示，从生源地看来自农村牧区的学生较多有114名，占总人数的79.72%，生活费和学费来源调看，63.64%的学生是靠助学贷款来解决学费和生活费，蒙生汉授学生来自农村牧区的较多，非独生子女的也多，经济上也有所困难。学校注重家庭生活困难的学生，给学生提供各方面的优惠政策，减轻经济压力，让学生安心渡过大学生活。学院也针对蒙生汉授学生设立“校级综合奖学金”，鼓励学习好的学生，激发了学生的学习积极性。再次，学校应开展职业生涯规划课程，让学生对自己的未来有个正确认识。可以开设全校性通识选修课——《大学生职业生涯规划》课程，让学生明确自己的发展目标，合理的规划大学生活，更好的适应社会发展需要。 2.2 对学生自身提出的要求
学生应该严格要求自己，尽快适应新环境，提高自己的独立能力。首先要确立新的学习目标。根据自己的专业特点和社会发展需求，充分利用自己的优势，为了达到新目标不断的努力，把目标成为学习动力。调查显示，有的学生上大学是为了获得毕业生证书，学生不够充分认识自己上大学的目标。第二，端正学习态度。大学课程专业性强，学习方式跟中学不一样，以自主学习为主。学生应调整自己的学习方法，有效利用课余时间。第三，建立良好的人际关系。在大学中，学习和生活上遇到问题时，及时跟老师和同学交流，倾听他们的意见和建议，指导自己的学习和生活，提高自己的学习能力。第四，不断完善自己的学习方式。好好分析自己的不足，平时跟辅导员、任课老师多沟通，分析自己适应困难的原因，找出适合自己的有效学习方式。
2.3 课堂教学过程中应注意的问题
首先，针对蒙生汉授学生汉语基础薄弱实情，在教学过程中，任课教师应该考虑到这部分学生，讲课时把语速和教学进度方慢些，给他们留一个缓冲期，让学生慢慢适应。其次，教师讲授某一门课程之前，对自己讲授的课程进行说课，给学生讲述程性质、教学内容、教学重点难点、教学目标，教学方法，通过说课环节让学生对这一门课程有个初步的认识，下一步的学习有了方向性和针对性。再次，大学课堂教学跟中学比教学方法、教学模式、教师的讲课方式上都有所变化。课堂教学过程中，教师把教学内容中的基本知识点讲授的前提下，重点是培养学生的独立学习能力和思考能力。学习过程中也没有老师时刻强调学习，主要依靠学生自己的自主学习和自觉能力，课外师生交流少，教师不能照顾到每位学生。因此针对蒙生汉授学生出现的学习适应困难问题，任课教师应针对学生的特点，平时多关注和鼓励他们，监督和引导他们的学习，教一些具体的学习方法，提高他们的学习主动性和积极性。
2.4 加强心理健康教育
刚进入大学后，由于各种适应困难导致心理问题产生。尤其大一、大二低年级的学生中心理问题容易发生。根据学生心理发展特征，开设心理健康课程，给学生解答心理健康方面的知识，帮助学生自我调节。校可以设立一个心理咨询室，专职教师负责接待心理上遇到困难的学生并解答问题，帮他们健康快乐地成长。还可以开展心理调查和心理咨询活动，针对性地开展心理健康辅导，如举办心理健康講座，解决学生在人际交往过程中遇到的心理问题。如举办以促进蒙生汉授生适应为主题的各种讲座、论坛等，介绍少数民族大学新生在学习、生活和心理适应不良的表现、原因和对策，帮助他们顺利进行角色转换，培养自我教育、管理和自我服务的能力，提高学习适应水平。学院针对蒙生汉授学生实施导师负责制，把每个系的蒙生汉授学生专门由一位蒙族老师指导，负责他们的生活、学习问题，给他们提供特殊照顾和服务，给予心理上的支持，提高他们的适应能力。
蒙生汉授学生在大学学习、生活适应经历跟汉族学生比遇到的困难更多，如语言障碍、文化差异等诸多困难。文章中探讨从学校方面、学生自身、教师教育教学等各方面提出相应的对策，让学生尽快适应大学环境，给学生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 王鉴，万明钢.多元文化教育比较研究[M].北京：民族出版社，2006：138.
[2] 马格根塔娜.教育学专业蒙授大学生学习态度调查研究[J].前沿，2015.7.
[3] 何莹，张庆林，李红.少数民族与汉族大学生学习适应性的调查研究[J].西南师范大学学报人文社科版，2004.5.
[4] 傅园洁.高校少数民族学生学习与发展状况调查报告——以江苏A大学为例[J].黑龙江教育，2015（9）.
[5] 左学玲.少数民族预科生学习适应现状及影响因素研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2014.5.
关键词 高校蒙生汉授学生 学习综合能力 提升
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.026
Abstract In this paper， the author analyzes the reasons for the learning difficulties of the students from the perspective of students themselves， the trilingual teaching of “Chinese-English-Russian" and the cultural differences， and will cultivate the management mechanism from the perspective of the students themselves. The demands of professional teachers and counselors， the adjustment of students' own learning methods and the strengthening of mental health education are put forward.
Keywords college students taught Han students； learning comprehensive ability； promotion
蒙生漢授学生的特殊心理与文化特征，进入大学陌生的生活、学习环境之后，会与汉族的主流文化会遭遇，表现出文化上的差异与冲突，进而在学习过程中出现了一些适应问题。对他们的学习给予关注，了解和分析蒙生汉授学生的适应状况，有利于促进蒙古族学生和汉族学生的沟通和交流，为蒙生汉授学生提供更多的发展机会和空间，增强学生的归属感和自豪感，促进民族团结。同时了解蒙生汉授学生的适应现状、分析适应困难原因及提出相应的对策有利于学生个体的健康成长，也有利于高校教育教学质量和整体水平的提高。
1 蒙生汉授学生学习适应困难的原因分析
1.1 学生自身问题
首先，学习态度不端正，学习动机弱。上大学之后对自己没有指新的目标，对大学学习和生活的认识不全面，缺乏对自己专业特点和今后发展方向的认识。大学低年级学生正处于过渡期，刚进入大学后不适应现象明显，出现盲目性学习、放松状态。原因在于他们对大学充满新鲜感，而且时间比较充分，容易受到外界不利于学习的因素影响到自己的学习。其次，学习方式发生变化。不浓厚的学习气氛和学习环境的变化影响学生学习适应，在大学以自主学习为主，低年级学生自控能力低，忽视课前预习合课后复习，没有摸索出来适合自己的新学习方式。再次，人际关系、社会工作对学习适应有一定影响。学生很难独立解决在学习、生活、人际关系上遇到的问题，平时跟老师和同学沟通不够充分，出现不适应现象。最后，蒙生汉授学存在语言障碍。上大学直接汉语授课，在教师教学和学习方式上都会表现出有所不适应。跟中学比，学习压力大，学习内容多，课程也多。学习跟不上节奏，容易产生自卑感。大学班级里来自全国各地学习优秀的学生很多，其中有一部分学生是中学班级里尖子生，来到大学这大环境中，突然失去优越感，产生自卑心理，出现心理问题，感到不适应。
1.2 文化差异
蒙生汉授学生从小深受民族文化影响，进入大学这个大环境后面临着一个他文化的接受和认同过程。从以蒙古族文化为主的环境到以非本民族为主的环境中，会出现不适应状况。如出现价值观念和思维方式的差异，这些差别，会对他们的交流、学习、生活等带来一定的困惑。也正是因为处在不同文化环境中，面临很多问题与矛盾，再加上跟老师交流不足，不适应纯汉语授课、教师的讲课进度和教师的教学方法，出现了适应困难问题。
1.3 教学问题
首先，大学教学模式和课堂教学方法发生了变化。大学课程多，学生学自己专业课程以外要学习公共课——政治理论课、外语、计算机等等。课堂教学内容多。在大学，一门课程要一学期学或一学年就学完，为了完成教学任务，老师的讲课语速和教学进度快，蒙生汉授学生汉语基础薄弱，再需要一个思维转换过程，跟不上教学进度，消化不了课堂教学内容，学起来比较吃力。其次，基于学院办学特色，开设了全校性必修课——俄语，学院所有学生大学一年级都要学俄语。蒙生汉授学生英语基础也不好，上大学后他们又开始重新学基础英语，因此他们涉及到两门新外语同时学习，学习压力太大。再次，有些专业课的课程设置不合理。如对汉语言文学、新闻学专业的学生第一学习同时开设古代汉语、古代文学和现代汉语课程，汉语基础薄弱情况下这三门课同时学，难上加难，刚学古代汉语又学了古代文学，学习压力太大，考试通过较低，造成学习困难问题。
1.4 学校管理制度
学院是一所新建的年轻学校，当地没有别的大学，学生跟外校的大学生交流不方便，信息获取方面有所障碍。另一面，学院在硬件、软件建设方面不如大城市有悠久历史的大学。实验室和图书馆建设不够完善，给学生无法提供全面的、优质的服务，所以影响到学生学习的积极主动性。还有，在新生入学教育中，没把新生适应问题落实到位，缺乏上大学之后的学习、生活、经济、人际关系问题等的详细讲述。
2 蒙生汉授学生学习综合能力提升的对策
2.1 学校层面做的工作
首先，新生入学教育中，把学生适应问题落实到位。新生入学教育中应对大学学习、生活情况进行详细的介绍，如专业课程设置、培养目标、学分和学分绩等的介绍，并强调蒙生汉授学生与汉族同学和老师之间的沟通，平时辅导员、任课老师保持跟学生沟通，正确引导学生，让学生正确认识大学和合理的规划今后学习和生活，对自己正确评价，以积极乐观的心态面对大学学习和生活打下良好的基础。其次，提高经济上的帮助。调查显示，从生源地看来自农村牧区的学生较多有114名，占总人数的79.72%，生活费和学费来源调看，63.64%的学生是靠助学贷款来解决学费和生活费，蒙生汉授学生来自农村牧区的较多，非独生子女的也多，经济上也有所困难。学校注重家庭生活困难的学生，给学生提供各方面的优惠政策，减轻经济压力，让学生安心渡过大学生活。学院也针对蒙生汉授学生设立“校级综合奖学金”，鼓励学习好的学生，激发了学生的学习积极性。再次，学校应开展职业生涯规划课程，让学生对自己的未来有个正确认识。可以开设全校性通识选修课——《大学生职业生涯规划》课程，让学生明确自己的发展目标，合理的规划大学生活，更好的适应社会发展需要。 2.2 对学生自身提出的要求
学生应该严格要求自己，尽快适应新环境，提高自己的独立能力。首先要确立新的学习目标。根据自己的专业特点和社会发展需求，充分利用自己的优势，为了达到新目标不断的努力，把目标成为学习动力。调查显示，有的学生上大学是为了获得毕业生证书，学生不够充分认识自己上大学的目标。第二，端正学习态度。大学课程专业性强，学习方式跟中学不一样，以自主学习为主。学生应调整自己的学习方法，有效利用课余时间。第三，建立良好的人际关系。在大学中，学习和生活上遇到问题时，及时跟老师和同学交流，倾听他们的意见和建议，指导自己的学习和生活，提高自己的学习能力。第四，不断完善自己的学习方式。好好分析自己的不足，平时跟辅导员、任课老师多沟通，分析自己适应困难的原因，找出适合自己的有效学习方式。
2.3 课堂教学过程中应注意的问题
首先，针对蒙生汉授学生汉语基础薄弱实情，在教学过程中，任课教师应该考虑到这部分学生，讲课时把语速和教学进度方慢些，给他们留一个缓冲期，让学生慢慢适应。其次，教师讲授某一门课程之前，对自己讲授的课程进行说课，给学生讲述程性质、教学内容、教学重点难点、教学目标，教学方法，通过说课环节让学生对这一门课程有个初步的认识，下一步的学习有了方向性和针对性。再次，大学课堂教学跟中学比教学方法、教学模式、教师的讲课方式上都有所变化。课堂教学过程中，教师把教学内容中的基本知识点讲授的前提下，重点是培养学生的独立学习能力和思考能力。学习过程中也没有老师时刻强调学习，主要依靠学生自己的自主学习和自觉能力，课外师生交流少，教师不能照顾到每位学生。因此针对蒙生汉授学生出现的学习适应困难问题，任课教师应针对学生的特点，平时多关注和鼓励他们，监督和引导他们的学习，教一些具体的学习方法，提高他们的学习主动性和积极性。
2.4 加强心理健康教育
刚进入大学后，由于各种适应困难导致心理问题产生。尤其大一、大二低年级的学生中心理问题容易发生。根据学生心理发展特征，开设心理健康课程，给学生解答心理健康方面的知识，帮助学生自我调节。校可以设立一个心理咨询室，专职教师负责接待心理上遇到困难的学生并解答问题，帮他们健康快乐地成长。还可以开展心理调查和心理咨询活动，针对性地开展心理健康辅导，如举办心理健康講座，解决学生在人际交往过程中遇到的心理问题。如举办以促进蒙生汉授生适应为主题的各种讲座、论坛等，介绍少数民族大学新生在学习、生活和心理适应不良的表现、原因和对策，帮助他们顺利进行角色转换，培养自我教育、管理和自我服务的能力，提高学习适应水平。学院针对蒙生汉授学生实施导师负责制，把每个系的蒙生汉授学生专门由一位蒙族老师指导，负责他们的生活、学习问题，给他们提供特殊照顾和服务，给予心理上的支持，提高他们的适应能力。
蒙生汉授学生在大学学习、生活适应经历跟汉族学生比遇到的困难更多，如语言障碍、文化差异等诸多困难。文章中探讨从学校方面、学生自身、教师教育教学等各方面提出相应的对策，让学生尽快适应大学环境，给学生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献
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[2] 马格根塔娜.教育学专业蒙授大学生学习态度调查研究[J].前沿，2015.7.
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