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不同的网络学习共同体面对不同的学习对象，学习者是其中等待萌发的“种子”，因此，设计者应该对学习者的学习能力、认知能力有充分的了解，更重要的是做好成员的组织管理工作，提高话题的参与度，并在成员交流的过程中，引导他们走向对问题的深度探讨，调动其通过网络学习培养深度思维的积极性。
网络学习共同体（Network Learning Community）是由学习者（教师）、组织者（团队负责人或者学校领导）和助学者（专家）共同组成的，它是在网络环境下，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，通过网络沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互帮助、相互促进的学习团体。
网络发展到今天，基于网络的学习被人们所认同，更多的教师也都投入其中。但我们却发现，基于网络的学习还只是停留在一个“呈现、浏览、观摩”的资源库建设阶段，学习者好像是参与者，也好像是过客，网络学习共同体的成员组织松散、随意性强，这也使学习者无法在其中通过充分的沟通和协作实现高水平的思维和深层理解。究其原因，主要有三：一是参与学习的教师对共同体的认知不到位，不能充分认识到自己在其中的角色定位；二是团队的负责人不能较好地将学习者、助学者之间通过某一话题组织起来，没有管理，缺乏方法；三是没有充分发挥专家的引领、帮助作用，让教师对共同体寄予的厚望落空。
增强学习意识，提高个人学习内驱力
古往今来，社会对教育寄予很高的理想期待，从事教育工作的教师也就被当成了实现社会理想的“超人”。教师成了知识的权威、无私奉献的楷模、无所不能的智者。因此，作为现代教师，既要认清自身在社会发展进程中的责任和使命，更要重视个人生命价值，教师也是一个发展的个体，也需要不断地更新自己、提高自己，才能适应时代的要求。而学习要有强大的内驱力，它源自于强烈的事业心、责任心，其实质是要有坚定的理想和信念，将工作的压力化为学习的动力。
1.有的放矢，逐年成长
教师的责任感等后天形成的社会性需要，都可以产生学习的内驱力。责任感决定着教师的行走方式，同时也要求着教师的发展需求。教师要根据自己发展的需要制订网络学习计划，充分利用网络资源来让自己逐步发展、逐步成长,用网络学习计划来确定学习的目标、重点、要求，并进行自我加压，确保完成任务。制订的计划既要实在，更要可行。我校要求教师每年年初每人制订一份“个人年度成长计划书”，计划的目标自己订，但要有网络学习的内容，对制订的目标没有硬性的规定，只有两点要求：一是每年必须完成，二是一年要比一年稍高。每年年底统检一次，并写出完成评价，让教师一年一个目标，一年一个样，并体会到完成目标的满足感和幸福感，变“要我学”为“我要学”，将教师学习的内驱力激发出来。
2.学字当头，学用结合
内驱力除了自身的需求外，更多的应该是来自于个人的所思、所获、所感，并从中得到快乐和幸福。假如把网络学习当成是一种负担，就会感到痛苦，就会排斥这种学习。网络学习应该是有目的的学习，并学以致用。要让教师在网络中广泛学习他人的经验成果，开阔视野，不囿于一隅之见。要让教师亲身参加大量实践，在学习实践基础上，反复研究、反思，不断提高，并将学习的成果应用到日常的实际教学中去，体会到教学效果的变化。这样的学，教师才会感兴趣，才会坚持。我校要求教师必须参加一到两个团队的研修，必须自始至终参与到如“校园博客”的“小马社区”、“省教科所”的“校本研究”、“好看簿”的“小组大讨论”等学习团体中。
3.提出问题，参与讨论
内驱力，也表现在教师学习中参与程度的深浅，一定要学会发现问题、提出问题，选择好突破口，向纵深发展。要勤于反思、善于反思，反思要贯穿于网络学习实践的全过程。要学会整理网络学习资料的内容提要、资料分类、专题笔记和教学论文等。要处理好学和思的辩证关系，要详细梳理材料，要在一般原理指导下，积极参与网络讨论，积极探讨问题的解决办法。网络学习共同体的成员，参与度越高，他们的内驱力就会越大。
增强学习约束，提高学习团队凝聚力
基于网络的学习共同体，从某种程度上来说，因为参与的人员广，甚至会出现很多不熟悉的人，这就为共同体成员的组织带来了许多的不便。它的管理不同于现实中的学校管理，因为这里没有人事权、经济权，只有话语权，若要对共同体所有成员进行管理，必须要对参与进来的学习者、组织者和专家进行甄别和筛选，同时进行有效的约束，才会有利于共同体的发展和成长。
网络学习共同体的创建者或者管理者，首先应该具有一定的人格魅力，其次应该对每一个学习者的个人资料比较熟悉，对每个人的知识结构、个人专业水平、个人专长等都有一个初步的了解。当然，也应该是能得到大部分个体信赖、依从和服从的人。要组织好网络学习共同体的活动，应该注重建立三个机制。
1.共同目标引导机制
网络学习共同体应该是一个具有共同目标、共同爱好，互相间有信任、比较理解的群体，让每一个个体都置身于团队之中，让每一个个体都能得到“同行评价、同行认可”。共同体成员为实现学习目标而实施团结协作的程度越高，凝聚力就越大，管理起来就越有效。对于一所学校来说，网络学习共同体的成员管理会简单一些，可以通过各种管理机制来加以约束，从而提高学习团队的凝聚力。
要使网络学习共同体运行正常，就一定要注重“公平公正”的原则和以“共同目标引导机制”为手段的权力集中与下放程度上的运行。
（1）要增强学习者的“共同体意识”，使他们意识到自己是在一个团体中进行网络学习，而且感受到团体对自己的价值和意义。在学习的开始，可以让学习者写一份自我介绍，通过网络呈现给全体成员。每个学习者还可以建立自己的个人主页，附上自己的照片以及具体的个人资料，让他们首先有一个“家”的感觉，这里面有家长、有兄弟姐妹、有邀请的客人，所有成员都有参与权、话语权，都是平等的，并不会以日常工作职务的高低来影响学习。每个个体都有一个共同的目标：学习、成长。另外，要鼓励学习者在网络学习过程中相互提供帮助，而不只是把自己的问题发给同伴，这样更能使学习者感受到共同体对于自己的价值。
（2）要找准学习者的“共同体方式”，要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式。在共同体方式上，要注重人员的分工和职责的明确，安排任务的布置人员、每期话题的创设人员、每期任务核查人员、任务执行人员、任务结果处理人员等，注重每个细节的落实，做到有计划、有目的、有重点、有过程、有检查、有结果。
2.整体配合效能机制
网络学习共同体应该有一个核心层或者说是日常工作主要成员组，他们既是学习者，又是共同体的骨干力量。这个核心层同样包含有学习者、组织者、专家，它是整个共同体正常运转的保证，其他成员在这个核心层的组织控制和组织协调下进行共同学习。这要求核心层成员的组织控制能力要强，有较好的完成网络学习的各项物质条件，才能保证其他成员的配合效能高。同样，网络学习时，对其他成员也要有一定的约束，努力建设一种网络学习文化，让学习者在约定俗成中形成良好的学习习惯，进而促使他们对整个学习活动的有效配合，并能完成每期学习任务，与学习的要求一致。同时更多地关注学习者在网络学习过程中的情感体验，让学习者有归属感，也是大家积极配合的有效保证。
3.共同责任权益机制
网络学习共同体一旦形成，每一个个体相应地就会产生一些与共同体相适应的责任和权益。责任应含有：在网络中积极参加共同体所组织的各项话题探讨、按时完成每期的探讨任务、总结反思各次活动内容、将自己所学应用于日常教学、发现新的探讨话题等。权益应含有：享有平等的参与权、享有平等的话语权、享有平等的学习权、享有平等的评价和被评价权、享有同等的考核权、享有同等的激励权等。在考核、评价和激励时要做到：
（1）注意考核的针对性。考核的对象应该是网络学习共同体的全体成员，考核的内容应该是学习任务完成质量的高低，考核的指标和项目是根据共同体的目标和方向而设立的条款。考核的特点是方向性强、针对性强。
（2）注意评价的导向性。不同的制度和体制，能够激励和诱导不同的行为方式，有什么样的网络学习评价机制，成员就会有什么样的学习目标，同时也会引导和推动大家朝着一定的方向发展。评价要注重过程的规范化，严格遵守评价程序。
（3）注意激励的有效性。要使共同体的学习有一定的效度，还必须让大家有适当的成功欲望和恰当的学习动机，网络学习共同体的学习同样需要激励。激励是促使教师积极参加学习的一个重要手段，它表现为对教师的需求欲望予以适当的满足和限制，也就是在推进现代化学校发展的过程中，为使教师追求和达到某种既定目标，而采取的一种措施或者手段。精神激励是必不可少的，共同的目标更是让大家继续行走的动力。
当个体被植入到一个团队中时，他就会尽量与群体融为一体，而不再是独立思考的个人，而这时共同体成员的“共同责任权益意识”也就不断受到各种正面的或负面的影响。
增强引领能力，提高网络学习向心力
网络学习共同体中，助学者的理论素养和专业素养的高低是衡量网络学习共同体层次的一个重要标准。它是将话题深入，引发深层次思考的保证。助学者良好的素养既可以帮助学习者从理论层面上去分析问题，又可以从实践层面上指导他们快速、有效地解决问题。只有尽可能地让学习者得到帮助，才会使共同体有向心力。网络学习共同体的助学者，其个人的信息技术素养十分重要，懂技术、会操作是基本的要求。
1.不断学习，自我提高
提高个人素养的一条重要途径就是加强学习。助学者虽然在理论层面可能比学习者懂得多，但在实践层面就不一定比所有学习者都强，这就需要助学者在引领大家的同时，也要思考和学习，既要向书本学，也要向共同体的每一个个体学，让自己也得到提高。
2.积极参与，坚持不懈
网络学习共同体的每一个个体，都必须遵守共同体的学习规则，都有积极参与的义务，助学者也不例外。在某种程度上助学者也是学习者，只有积极参与其中，正确定位自己的角色并坚持不懈，才能保证共同体的学习活动有序进行。当然，当助学者的引领态度和敬业精神能让大家感到认可时，那么共同体的成员就会主动地向助学者靠拢，就能积极地与之交流和沟通，使助学者的引领得到落实。
3.包容个体，诚信待人
网络学习共同体的一个最大的特征就是互相之间不是面对面，它能很好地保护个体的隐私。因每一个个体的水平有高低，在学习的过程中就会出现各种问题，甚至是可笑的或者是错误的，这时，助学者要有包容之心，既不讽刺，也不挖苦，通过自己对学习者的循循善诱，让他逐步明白和理解。一个人高尚的道德精神力量是巨大的。在助学的过程中，对学习者要“一诺千金”，答应学习者的事情要不折不扣地完成，对共同体的个体要求、个体的虚心请教等都能真心实意地解答，久而久之，学习者就会愿意、乐意参与进来。
随着信息技术的发展，网络知识越来越丰富，在人们逐步认识到“终身学习”的重要性后，在工作之余，突破时空限制，通过网络实现资源共享的网络学习必将成为必然。协调好学习者和辅助者之间的关系，充分利用“外脑”为我服务，让学习者都乐意参与进来并得到发展与提高，是保证网络学习共同体持久发展的必要条件，就让我们一起来体验网络学习的无穷魅力吧！
管理篇
在网络学习共同体中，管理者的身份是“园丁”，从规划共同体组建的宏伟蓝图，到管理每一个学习任务的知识内容，再到捕捉每一次因沟通交流碰撞出的灵感火花，其中无一不有他们的身影。管理者缜密的思想、辛勤的付出，将使网络学习之花常开不谢。
网络学习共同体（Network Learning Community）是由学习者（教师）、组织者（团队负责人或者学校领导）和助学者（专家）共同组成的，它是在网络环境下，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，通过网络沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互帮助、相互促进的学习团体。
网络发展到今天，基于网络的学习被人们所认同，更多的教师也都投入其中。但我们却发现，基于网络的学习还只是停留在一个“呈现、浏览、观摩”的资源库建设阶段，学习者好像是参与者，也好像是过客，网络学习共同体的成员组织松散、随意性强，这也使学习者无法在其中通过充分的沟通和协作实现高水平的思维和深层理解。究其原因，主要有三：一是参与学习的教师对共同体的认知不到位，不能充分认识到自己在其中的角色定位；二是团队的负责人不能较好地将学习者、助学者之间通过某一话题组织起来，没有管理，缺乏方法；三是没有充分发挥专家的引领、帮助作用，让教师对共同体寄予的厚望落空。
增强学习意识，提高个人学习内驱力
古往今来，社会对教育寄予很高的理想期待，从事教育工作的教师也就被当成了实现社会理想的“超人”。教师成了知识的权威、无私奉献的楷模、无所不能的智者。因此，作为现代教师，既要认清自身在社会发展进程中的责任和使命，更要重视个人生命价值，教师也是一个发展的个体，也需要不断地更新自己、提高自己，才能适应时代的要求。而学习要有强大的内驱力，它源自于强烈的事业心、责任心，其实质是要有坚定的理想和信念，将工作的压力化为学习的动力。
1.有的放矢，逐年成长
教师的责任感等后天形成的社会性需要，都可以产生学习的内驱力。责任感决定着教师的行走方式，同时也要求着教师的发展需求。教师要根据自己发展的需要制订网络学习计划，充分利用网络资源来让自己逐步发展、逐步成长,用网络学习计划来确定学习的目标、重点、要求，并进行自我加压，确保完成任务。制订的计划既要实在，更要可行。我校要求教师每年年初每人制订一份“个人年度成长计划书”，计划的目标自己订，但要有网络学习的内容，对制订的目标没有硬性的规定，只有两点要求：一是每年必须完成，二是一年要比一年稍高。每年年底统检一次，并写出完成评价，让教师一年一个目标，一年一个样，并体会到完成目标的满足感和幸福感，变“要我学”为“我要学”，将教师学习的内驱力激发出来。
2.学字当头，学用结合
内驱力除了自身的需求外，更多的应该是来自于个人的所思、所获、所感，并从中得到快乐和幸福。假如把网络学习当成是一种负担，就会感到痛苦，就会排斥这种学习。网络学习应该是有目的的学习，并学以致用。要让教师在网络中广泛学习他人的经验成果，开阔视野，不囿于一隅之见。要让教师亲身参加大量实践，在学习实践基础上，反复研究、反思，不断提高，并将学习的成果应用到日常的实际教学中去，体会到教学效果的变化。这样的学，教师才会感兴趣，才会坚持。我校要求教师必须参加一到两个团队的研修，必须自始至终参与到如“校园博客”的“小马社区”、“省教科所”的“校本研究”、“好看簿”的“小组大讨论”等学习团体中。
3.提出问题，参与讨论
内驱力，也表现在教师学习中参与程度的深浅，一定要学会发现问题、提出问题，选择好突破口，向纵深发展。要勤于反思、善于反思，反思要贯穿于网络学习实践的全过程。要学会整理网络学习资料的内容提要、资料分类、专题笔记和教学论文等。要处理好学和思的辩证关系，要详细梳理材料，要在一般原理指导下，积极参与网络讨论，积极探讨问题的解决办法。网络学习共同体的成员，参与度越高，他们的内驱力就会越大。
增强学习约束，提高学习团队凝聚力
基于网络的学习共同体，从某种程度上来说，因为参与的人员广，甚至会出现很多不熟悉的人，这就为共同体成员的组织带来了许多的不便。它的管理不同于现实中的学校管理，因为这里没有人事权、经济权，只有话语权，若要对共同体所有成员进行管理，必须要对参与进来的学习者、组织者和专家进行甄别和筛选，同时进行有效的约束，才会有利于共同体的发展和成长。
网络学习共同体的创建者或者管理者，首先应该具有一定的人格魅力，其次应该对每一个学习者的个人资料比较熟悉，对每个人的知识结构、个人专业水平、个人专长等都有一个初步的了解。当然，也应该是能得到大部分个体信赖、依从和服从的人。要组织好网络学习共同体的活动，应该注重建立三个机制。
1.共同目标引导机制
网络学习共同体应该是一个具有共同目标、共同爱好，互相间有信任、比较理解的群体，让每一个个体都置身于团队之中，让每一个个体都能得到“同行评价、同行认可”。共同体成员为实现学习目标而实施团结协作的程度越高，凝聚力就越大，管理起来就越有效。对于一所学校来说，网络学习共同体的成员管理会简单一些，可以通过各种管理机制来加以约束，从而提高学习团队的凝聚力。
要使网络学习共同体运行正常，就一定要注重“公平公正”的原则和以“共同目标引导机制”为手段的权力集中与下放程度上的运行。
（1）要增强学习者的“共同体意识”，使他们意识到自己是在一个团体中进行网络学习，而且感受到团体对自己的价值和意义。在学习的开始，可以让学习者写一份自我介绍，通过网络呈现给全体成员。每个学习者还可以建立自己的个人主页，附上自己的照片以及具体的个人资料，让他们首先有一个“家”的感觉，这里面有家长、有兄弟姐妹、有邀请的客人，所有成员都有参与权、话语权，都是平等的，并不会以日常工作职务的高低来影响学习。每个个体都有一个共同的目标：学习、成长。另外，要鼓励学习者在网络学习过程中相互提供帮助，而不只是把自己的问题发给同伴，这样更能使学习者感受到共同体对于自己的价值。
（2）要找准学习者的“共同体方式”，要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式。在共同体方式上，要注重人员的分工和职责的明确，安排任务的布置人员、每期话题的创设人员、每期任务核查人员、任务执行人员、任务结果处理人员等，注重每个细节的落实，做到有计划、有目的、有重点、有过程、有检查、有结果。
2.整体配合效能机制
网络学习共同体应该有一个核心层或者说是日常工作主要成员组，他们既是学习者，又是共同体的骨干力量。这个核心层同样包含有学习者、组织者、专家，它是整个共同体正常运转的保证，其他成员在这个核心层的组织控制和组织协调下进行共同学习。这要求核心层成员的组织控制能力要强，有较好的完成网络学习的各项物质条件，才能保证其他成员的配合效能高。同样，网络学习时，对其他成员也要有一定的约束，努力建设一种网络学习文化，让学习者在约定俗成中形成良好的学习习惯，进而促使他们对整个学习活动的有效配合，并能完成每期学习任务，与学习的要求一致。同时更多地关注学习者在网络学习过程中的情感体验，让学习者有归属感，也是大家积极配合的有效保证。
3.共同责任权益机制
网络学习共同体一旦形成，每一个个体相应地就会产生一些与共同体相适应的责任和权益。责任应含有：在网络中积极参加共同体所组织的各项话题探讨、按时完成每期的探讨任务、总结反思各次活动内容、将自己所学应用于日常教学、发现新的探讨话题等。权益应含有：享有平等的参与权、享有平等的话语权、享有平等的学习权、享有平等的评价和被评价权、享有同等的考核权、享有同等的激励权等。在考核、评价和激励时要做到：
（1）注意考核的针对性。考核的对象应该是网络学习共同体的全体成员，考核的内容应该是学习任务完成质量的高低，考核的指标和项目是根据共同体的目标和方向而设立的条款。考核的特点是方向性强、针对性强。
（2）注意评价的导向性。不同的制度和体制，能够激励和诱导不同的行为方式，有什么样的网络学习评价机制，成员就会有什么样的学习目标，同时也会引导和推动大家朝着一定的方向发展。评价要注重过程的规范化，严格遵守评价程序。
（3）注意激励的有效性。要使共同体的学习有一定的效度，还必须让大家有适当的成功欲望和恰当的学习动机，网络学习共同体的学习同样需要激励。激励是促使教师积极参加学习的一个重要手段，它表现为对教师的需求欲望予以适当的满足和限制，也就是在推进现代化学校发展的过程中，为使教师追求和达到某种既定目标，而采取的一种措施或者手段。精神激励是必不可少的，共同的目标更是让大家继续行走的动力。
当个体被植入到一个团队中时，他就会尽量与群体融为一体，而不再是独立思考的个人，而这时共同体成员的“共同责任权益意识”也就不断受到各种正面的或负面的影响。
增强引领能力，提高网络学习向心力
网络学习共同体中，助学者的理论素养和专业素养的高低是衡量网络学习共同体层次的一个重要标准。它是将话题深入，引发深层次思考的保证。助学者良好的素养既可以帮助学习者从理论层面上去分析问题，又可以从实践层面上指导他们快速、有效地解决问题。只有尽可能地让学习者得到帮助，才会使共同体有向心力。网络学习共同体的助学者，其个人的信息技术素养十分重要，懂技术、会操作是基本的要求。
1.不断学习，自我提高
提高个人素养的一条重要途径就是加强学习。助学者虽然在理论层面可能比学习者懂得多，但在实践层面就不一定比所有学习者都强，这就需要助学者在引领大家的同时，也要思考和学习，既要向书本学，也要向共同体的每一个个体学，让自己也得到提高。
2.积极参与，坚持不懈
网络学习共同体的每一个个体，都必须遵守共同体的学习规则，都有积极参与的义务，助学者也不例外。在某种程度上助学者也是学习者，只有积极参与其中，正确定位自己的角色并坚持不懈，才能保证共同体的学习活动有序进行。当然，当助学者的引领态度和敬业精神能让大家感到认可时，那么共同体的成员就会主动地向助学者靠拢，就能积极地与之交流和沟通，使助学者的引领得到落实。
3.包容个体，诚信待人
网络学习共同体的一个最大的特征就是互相之间不是面对面，它能很好地保护个体的隐私。因每一个个体的水平有高低，在学习的过程中就会出现各种问题，甚至是可笑的或者是错误的，这时，助学者要有包容之心，既不讽刺，也不挖苦，通过自己对学习者的循循善诱，让他逐步明白和理解。一个人高尚的道德精神力量是巨大的。在助学的过程中，对学习者要“一诺千金”，答应学习者的事情要不折不扣地完成，对共同体的个体要求、个体的虚心请教等都能真心实意地解答，久而久之，学习者就会愿意、乐意参与进来。
随着信息技术的发展，网络知识越来越丰富，在人们逐步认识到“终身学习”的重要性后，在工作之余，突破时空限制，通过网络实现资源共享的网络学习必将成为必然。协调好学习者和辅助者之间的关系，充分利用“外脑”为我服务，让学习者都乐意参与进来并得到发展与提高，是保证网络学习共同体持久发展的必要条件，就让我们一起来体验网络学习的无穷魅力吧！
管理篇
在网络学习共同体中，管理者的身份是“园丁”，从规划共同体组建的宏伟蓝图，到管理每一个学习任务的知识内容，再到捕捉每一次因沟通交流碰撞出的灵感火花，其中无一不有他们的身影。管理者缜密的思想、辛勤的付出，将使网络学习之花常开不谢。