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（白银市平川区水泉镇杨岭小学 甘肃 白银 730900）
【摘 要】数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。这一观点为许多发达国家课程内容改革的共同取向。新课程标准也倡导学生的学习应该从生活出发，从周围事物的具体形象感知中，使学生真正认识数学知识，学习数学知识，使学生的思维能力得到发展。如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让学生乐学活用，培养学生的创新精神和实践能力。为此提出了三点建议：创设生活情景；挖掘生活例子；增强生活意识。
【关键词】数学；课堂教学；生活化；生活意识
数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。这一观点为许多发达国家课程内容改革的共同取向。新课程标准也倡导学生的学习应该从生活出发，从周围事物的具体形象感知中，使学生真正认识数学知识，学习数学知识，使学生的思维能力得到发展。记得荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过“数学的根源在于普通的常识。”现行的新课标也指出：“现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学知识就来自我们身边的现实世界，数学与生活有着密切的联系。要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让学生乐学活用，培养学生的创新精神和实践能力。本文就对小学数学教学“生活化”作了粗浅的探讨。
1. 创设生活情景 《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习数学过程中最活跃的因素。数学教学要保证教学质量，提高课堂教学效益，必须首先培养和激发学生对学习数学的兴趣，才能收到事半功倍的效果。。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。如我在教授“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情景：我分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同，同时让其他的同学注意观察提包同学脸色的变化，然后提出问题：“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最紧张？”、“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最轻松？”让学生进行讨论，调动学生学习的积极性和主动性，最后得出“提2斤时是最轻松，提10斤时是最紧张的。”然后我就要抓紧机会再问“这是为什么呢？”，最后得出了原来“10斤比2斤重”，然后再让学生讨论“2斤与4斤”、“4斤与8斤”、“8斤与10斤”之间的比较，到最后，而最终让学生明白：斤数大总是比较重。那也就是说比较重的数字就比较大。然后引导学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，引入课文内容：“我们知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么我们现在来看一下356与360，谁能说出哪个数大？”学生很快就能说出360比356大，然后我再写出：581与579、2503与2530、36500与35600等三组数，让学生讨论比较大小，学生都能很快的说出来了，通过这样创造生活情景可以让学生在愉快中轻松地接受“比较两个数的大小”方法。因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景，这样可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松的接受新知识。
2. 挖掘生活例子 作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这时，我赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，学生积极主动投入学习活动中，同时也真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。又如我在教受“分数的初步认识”时，我引入学生过生日时切生日蛋糕的例子，一个蛋糕50 个人怎样分才公平，才分得一样多？让学生讨论，然后再现场模拟表演，让学生自己动手来分一下，要求分得一样多……最后，得出“每人一份，而分得一样多（每份同样多），这叫'平均分'”。“每个人手中所拿的一份就是总数的其中一份。”这样让学生动手操作分物品的生活现象，引出“分数”，变得更加贴近生活，使得学生对新概念感到新颖、亲切，更加容易接受。生活中到处有数学，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，激起学生大胆探索的兴趣，提高数学的教学质量。
3. 增强生活意识 现实生活中处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识是十分必要的。《标准》强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”即数学知识来源于生活，服务于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化。教师应该主动地开发教材，使教材内容贴近儿童情趣，在课改下同样生机勃勃；从而让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。理论与实际往往有很大差距，要想使所学的知识能真正运用到实际生活中，必须加强实际操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。 如：教了“比和比例”之后，我有意把学生带到篮球场上，要学生测量计算篮球架的高度。如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语：“爬上去量！”“ 爬上去也够不着顶端啊。好危险的！”正当同学们议论纷纷的时候，我适时取来了一根长1.5米的竹竿，笔直插在球场边。这时阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。我启发学生思考：从竿长是影子的1.5倍，你能想出测篮球架高度的办法吗？“ 球架高也是它的影长的1.5倍。”“ 必须要在同一时间内。”这个想法得到肯定后，学生们很快从测量篮球架影子的长，算出了篮球架的高。回到教室后，我又说：“你们能用比例写出一个求篮球架高的公式吗？”学生小组合作，议论纷纷，不一会就得出：竿长：竿影长=篮球架高：篮球架影长 或 竿长： 篮球架高=竿影长：篮球架影长…… 此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。使学生认识到知识来源于生活实践，又要应用到生活实际中去解决实际问题，从而真正体会到数学的价值所在。 如：在教授“三角形的稳定性”后，我引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的椅子；学习了圆的知识，我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？；学习“除法的知识”后，我给学生布置特殊的家庭作业：计算自己从家里步行到学生平均每分钟要走多里路程……通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在小学数学的教学中要重视学生直接经验的获取，引导学生联系生活实际，把教学归朴实践，归朴生活，增强学生生活意识，确实提高教学效果。
总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》课改的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而让数学生动化，形象化，通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，让学生从“要我学”到“我要学”的转变。
【摘 要】数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。这一观点为许多发达国家课程内容改革的共同取向。新课程标准也倡导学生的学习应该从生活出发，从周围事物的具体形象感知中，使学生真正认识数学知识，学习数学知识，使学生的思维能力得到发展。如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让学生乐学活用，培养学生的创新精神和实践能力。为此提出了三点建议：创设生活情景；挖掘生活例子；增强生活意识。
【关键词】数学；课堂教学；生活化；生活意识
数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。这一观点为许多发达国家课程内容改革的共同取向。新课程标准也倡导学生的学习应该从生活出发，从周围事物的具体形象感知中，使学生真正认识数学知识，学习数学知识，使学生的思维能力得到发展。记得荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过“数学的根源在于普通的常识。”现行的新课标也指出：“现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学知识就来自我们身边的现实世界，数学与生活有着密切的联系。要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让学生乐学活用，培养学生的创新精神和实践能力。本文就对小学数学教学“生活化”作了粗浅的探讨。
1. 创设生活情景 《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探索真理的一种重要动机，是学生学习数学过程中最活跃的因素。数学教学要保证教学质量，提高课堂教学效益，必须首先培养和激发学生对学习数学的兴趣，才能收到事半功倍的效果。。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。如我在教授“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情景：我分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同，同时让其他的同学注意观察提包同学脸色的变化，然后提出问题：“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最紧张？”、“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最轻松？”让学生进行讨论，调动学生学习的积极性和主动性，最后得出“提2斤时是最轻松，提10斤时是最紧张的。”然后我就要抓紧机会再问“这是为什么呢？”，最后得出了原来“10斤比2斤重”，然后再让学生讨论“2斤与4斤”、“4斤与8斤”、“8斤与10斤”之间的比较，到最后，而最终让学生明白：斤数大总是比较重。那也就是说比较重的数字就比较大。然后引导学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，引入课文内容：“我们知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么我们现在来看一下356与360，谁能说出哪个数大？”学生很快就能说出360比356大，然后我再写出：581与579、2503与2530、36500与35600等三组数，让学生讨论比较大小，学生都能很快的说出来了，通过这样创造生活情景可以让学生在愉快中轻松地接受“比较两个数的大小”方法。因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景，这样可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松的接受新知识。
2. 挖掘生活例子 作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。例如，教学“减法的一些简便计算”时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去大润发超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身边有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身边有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这时，我赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，学生积极主动投入学习活动中，同时也真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”。又如我在教受“分数的初步认识”时，我引入学生过生日时切生日蛋糕的例子，一个蛋糕50 个人怎样分才公平，才分得一样多？让学生讨论，然后再现场模拟表演，让学生自己动手来分一下，要求分得一样多……最后，得出“每人一份，而分得一样多（每份同样多），这叫'平均分'”。“每个人手中所拿的一份就是总数的其中一份。”这样让学生动手操作分物品的生活现象，引出“分数”，变得更加贴近生活，使得学生对新概念感到新颖、亲切，更加容易接受。生活中到处有数学，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，激起学生大胆探索的兴趣，提高数学的教学质量。
3. 增强生活意识 现实生活中处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识是十分必要的。《标准》强调了“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”即数学知识来源于生活，服务于社会。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化。教师应该主动地开发教材，使教材内容贴近儿童情趣，在课改下同样生机勃勃；从而让学生学习有活力的数学，感受到数学的趣味和作用，让教学过程富于生活的气息。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。理论与实际往往有很大差距，要想使所学的知识能真正运用到实际生活中，必须加强实际操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。 如：教了“比和比例”之后，我有意把学生带到篮球场上，要学生测量计算篮球架的高度。如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语：“爬上去量！”“ 爬上去也够不着顶端啊。好危险的！”正当同学们议论纷纷的时候，我适时取来了一根长1.5米的竹竿，笔直插在球场边。这时阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。我启发学生思考：从竿长是影子的1.5倍，你能想出测篮球架高度的办法吗？“ 球架高也是它的影长的1.5倍。”“ 必须要在同一时间内。”这个想法得到肯定后，学生们很快从测量篮球架影子的长，算出了篮球架的高。回到教室后，我又说：“你们能用比例写出一个求篮球架高的公式吗？”学生小组合作，议论纷纷，不一会就得出：竿长：竿影长=篮球架高：篮球架影长 或 竿长： 篮球架高=竿影长：篮球架影长…… 此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力。
在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。使学生认识到知识来源于生活实践，又要应用到生活实际中去解决实际问题，从而真正体会到数学的价值所在。 如：在教授“三角形的稳定性”后，我引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的椅子；学习了圆的知识，我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？；学习“除法的知识”后，我给学生布置特殊的家庭作业：计算自己从家里步行到学生平均每分钟要走多里路程……通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在小学数学的教学中要重视学生直接经验的获取，引导学生联系生活实际，把教学归朴实践，归朴生活，增强学生生活意识，确实提高教学效果。
总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》课改的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而让数学生动化，形象化，通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，让学生从“要我学”到“我要学”的转变。