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【摘 要】若要更好地运用统编教材“双线组元”的编排思路进行单元知识的整体教学，教师应改变单篇单例的碎片化教学方式。言语重构式语用课堂的教学方式，以语言运用为教学重心重构言语实践模块，构建单元视域下的导读课、阅读课、整理课、拓展课、写作课、测评课六种新样态课堂教学课型，各模块教学构成整体，使语文要素的落地更扎实。
【关键词】单元教学;新样态课堂;语文要素
【作者简介】陈新福，高级教师，清流县小学语文名师工作室领衔人，三明市骨干教师。
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于文本的言语重构式‘语用’实践研究”（FJJKXB19-358）
现行小学语文统编教材以人文主题与语文要素“双线”组成“主题单元”，似一根主线贯穿始终，使教材形成有机整体。教学实践中，有些教师按教材的编排顺序逐课教学，学生对所学课程的认知、感悟呈现碎片化状态，很难形成整体认知。因此，最好的处理方式还是重视教材的单元结构，围绕单元主题从宏观上设计教学流程，加强各模块的教学深度，使语文要素的落地更扎实、更丰厚。
对此，笔者以“言语重构”为基本理念，以“语用”为教学重点，设计言语重构式语用课堂（下文简称言语重构课堂），学生在教师言语策划的语境下，以写作的视角对教材文本语言进行信息获取、文意理解、情感体会、分析概括、对话交流、欣赏评价等一系列活动，揣摩、还原作者的写作思维，将习得的语料、语境、语意加以内化和重构，最终形成学生自己的文本解读，构建表现自我思想的文本。下面以统编教材六年级下册第四单元为例，呈现言语重构课堂的单元构课方式。
一、速读单元，明确整体目标
单元整体教学的起点在于直面文本，发现其中最有教学价值的内容。第四单元以文天祥名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”为导语，点明了本单元“革命理想”和“高尚品格”的人文主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。不同文体与不同创作时间段的阅读材料相组合，隐含着读古今英雄与写新时代儿童“心愿”的主题线。
通过直面文本，我们不难发现本单元的教学目标有二：一是让学生通过阅读材料了解英雄事迹，体会他们矢志不渝的“心愿”，学习其高尚品质，浸润爱国情怀，关注文本以神态、外貌、言行的描写体现人物品质的写作方式;二是通过“即兴发言”、写“心愿”的言语表达实践，学会提前打腹稿、想清楚如何说、注意说话场合和对象、写好开头和结尾等习作要素。
二、分解目标，构建课时框架
在直面文本，把握单元整体内容、目标之后，教师就要思考如何在教学中经由阅读要素渗透习作要素，在写作过程中检验阅读要素，真正实现读写一体化。这需要教师精心构建课时框架，明确每个教学阶段的学习方向、学习方法，以板块式的教学方式推进课堂教学。基于此，笔者以单元习作写“心愿”为教学任务，沿着探寻“心愿”的学习主题线，将语文要素分解到各课时中，构建如下的单元学习框架（见表1）。
表格从课型、主题、学习内容、达成目标几个维度对单元教学内容进行梳理重构，围绕探寻“心愿”这一主题，通过知、品、议、说、写、评的多元化课程实践，使目标指向更明确、课堂主题更鲜明、学生的学习策略更集中，为有效提升学生语文核心素养搭建有效的学习平台。
三、紧扣主题，拟订教学流程
教学新形势下，我们的目标不再是让学生单纯地理解文本后复述所学内容，而是由学生以已有阅读经验与情感对文本主动加工为新的解读，并在新的语境下加以运用。因此，言语重构课堂的要义是教师策划真实的语言运用情境，由学生自主进行言语实践，将文本解读所得构建具有自身独特风格的言语表达，形成个体言语经验。针对本单元“心愿”主题，可做出如下具体教学安排。
【第一模块】导读课
【学习策略】自主阅读、分享交流
【支持策略】引导梳理、归纳总结
【基本流程】
1.读单元导语，明确单元目标。
2.速读课文，明确学习内容，思考这组文章分别讲述了什么事。
3.梳理主题。言为心声，行为心表。思考他们为什么要采取这些行动，从这些行动你可以看出每個人的“心愿”是什么？
4.检查预习。说说本单元哪些词句让你印象最深？
5.交流分享。说说你最喜欢的句子以及在学习中产生的困惑。
6.言语实践。以《他是我的榜样》为题，选择本单元中一个人物，借助课文中提供的信息和课外搜集到的资料写一段话，说说他是你榜样的理由。
【设计意图】运用快速阅读、带着疑问阅读等阅读策略感知本单元所有课文，初步发现课文中人、事背后的秘密——“心愿”，圈画出印象最深的词句。融合文章语料，以《他是我的榜样》完成创造性表达任务，初步渗透打腹稿、说重点、说清楚的习作要素。
【第二模块】《古诗三首》阅读课
【学习策略】探究批注、品析表达
【支持策略】点拨引领、共读共写
【基本流程】
1.自读批注。结合插图、注释了解诗文大意，读出古诗的节奏和韵味。
2.品析表达。解读“燕山”“石灰”“竹”等诗歌意象，分析这些意象所代表的精神品质。探究三首古诗中诗人想表达的志向，学习“托物言志”的表达技巧。将“词句段运用”部分的第一题融入教学过程中并将其作为拓展。
3.创意表达。以《谈古人心愿》为题，结合学生自己的生活，谈谈从古人“心愿”中获得的启示。
【设计意图】进行批注式阅读，理解诗文大意;借助诗人生平资料，理解诗中的意象;步入诗境，体会诗人之志，明白“心愿”为何。创意表达部分要求学生从诗人角度阐明自己的志向，学习多层次表达的技巧，为之后的学习作铺垫。 【第二模块】记叙文阅读课
【学习策略】群文阅读、辨析比较
【支持策略】主题策划、支架引领
【基本流程】
1.梳理事件与过程。《十六年前的回忆》和《金色的鱼钩》按什么顺序写的？主要写了哪几件事？
2.交流感悟。你印象最深的是哪一件事？查阅相关资料，加深对事件的理解。
3.品析人物。找出描写李大钊和老班长言行、神态、外貌的句子，读一读，说一说这些描写背后的“心愿”和你发现的品质。
4.思辨探究。两篇文章的开头和结尾有什么异同？这样写有什么好处？
5.重构表达。选择其中一篇文章，写自己的读后感。
【设计意图】运用对比阅读的方式，让学生自主归纳文章的主要事件，辨析人物语言、动作和外貌描写的言外之意，发现“心愿”，感悟品质。渗透不同类型叙事类文章（回忆类、写实类）开头、结尾的方式，通过写读后感积累语言素材，渗透核心价值观。
【第二模块】议论文阅读课
【学习策略】搜集资料、理解感悟
【支持策略】整合资料、策划话题
【基本流程】
1.课文《为人民服务》提出了什么核心观点？文章围绕这个核心观点写了几个小观点？
2.借助“阅读链接”，读一读焦裕禄等杰出人物的资料，理解课文中体现生死观、批评观、团结观等观点的关键句。
3.仔细品味文中的关联词，体会文章严谨的语言特点。
4.言语实践。以《我是班级小主人》为题，结合自己的学习和生活，谈谈自己作为“小主人”的“心愿”。
【设计意图】运用类比推理，学习围绕观点多层次、多角度进行表达的技巧。以题为《我是班级小主人》的言语实践，内化“为人民服务”为“为班级服务”，尝试多层次、多角度地表达、论证观点，为“口语交际”的“即兴发言”积累经验。
【第三模块】单元整理课
【学习策略】主题探究、交流分享
【支持策略】整合资料、策划话题
【基本流程】
1.探究主题。学习本单元的所有课文之后，你最了解哪个人物？他最值得你学习的品质是什么？尝试用思维导图分享你的阅读收获。
2.学讲故事。将搜集到的人物资料整理成小故事，在班级上与大家分享。
3.你说我评。说出你的“心愿”，再从个人、家庭、社会三个层面与同学互相评议其价值。
4.交流收获。通过本单元的学习，你还有哪些收获或困惑？你打算今后怎么做？
【设计意图】以自主交流的方式，检验学生搜集、整理素材，以及表达观点的能力，劝导学生树立正确且高远的“心愿”，实现语言学习与心灵品质的同步成长。
【第四模块】单元拓展课
【学习策略】情境实践
【支持策略】评价引领
【基本流程】
1.明确活动主题。本单元搜集、学习了许多革命志士的故事，学生深受感染，正可通过开展“革命故事宣讲”比赛进行言语实践。学生可以讲故事，也可以朗诵优秀美文。
2.筹备活动组委会。选出主持人2名，评委7名，小记者若干名。
3.活动开展。①主持人致欢迎辞;②参赛选手竞赛;③小记者采访参赛选手谈参赛感言;④评委揭晓获奖名单，全班学生对获奖者表示祝贺;⑤小记者采访观众对比赛的看法。
【设计意图】以“革命故事宣讲”为活动主题，搭建一个真实的言语实践平台，让学生在真实的场合中与实际的对象进行交际，检验学习效果。
【第五模块】写作表达课
【学习策略】自主选材、互评互改
【支持策略】评价点拨
【基本流程】
1.重温课文并练笔。选择前期教学过程中的优秀习作集体欣赏，重点品评开头、结尾及事件的叙述顺序。
2.以电子屏幕呈现学生习作，由习作作者自己朗读，其他学生分析习作中“心愿”指向个人、家庭、社会的价值，分析应该如何选材。
3.明确写作要求。根据写作要求，明确自己要表达的“心愿”，说清自己产生这个“心愿”的原因，以及打算如何实现。
4.选择文体，构思大纲。教师出示不同文体的写作要领（见表2），引导学生思考应该如何写作。
5.完成習作。列好写作提纲，厘清思路，选好素材，依照表2给出的要领开展写作。
6.评改习作。重点探讨文章开头、结尾的重要性。结合“语文园地”学习前后照应式、疑问式、融情于景式、开门见山式、联想回忆式、修辞引入式等开头方式，以及主题升华式、首尾呼应式、愿望表达式等结尾方式。讨论学生习作中要讲述的事件是否写清楚，人物外貌、神态、言行的表达是否准确、有意义。
7.展评习作。借助微信公众号、美篇等平台发表学生的习作。
【设计意图】教师要引导学生自主写作和评改，利用表2学习不同的表达技巧，突出单元语文要素的习得和运用，注意利用网络平台分享学习成果，提高学生自信。
【第六模块】测评课
教师参考国家义务教育质量监测内容与要求，从积累与运用、阅读与欣赏、习作与表达三个层面，围绕本单元的语文知识、阅读要素进行试题的拟制与评价。重点选择同类文章作为测评素材，如《青山处处埋忠骨》《歪头崮八十五勇士》《长征路上尝百草（节选）》等。（习题略）
【设计意图】选用同类文测评学生语文要素的培养和知识的积累与运用。设计测评习题时，教师要突出学、考、评一体化，注意围绕前面几个模块的教学内容有层次、有深度地进行设计。
基于单元视域下的新样态课堂教学，需要在单元整体观下，坚守学科属性、体现文本风格、实现学生发展进行主题策划，注意紧扣单元教学要点，围绕学、思、议、评、写等学习活动对教学内容进行重构，实现教有所重、学有所得，切实提升学生的语言运用能力与核心素养。
（责任编辑：朱晓灿）
【关键词】单元教学;新样态课堂;语文要素
【作者简介】陈新福，高级教师，清流县小学语文名师工作室领衔人，三明市骨干教师。
【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于文本的言语重构式‘语用’实践研究”（FJJKXB19-358）
现行小学语文统编教材以人文主题与语文要素“双线”组成“主题单元”，似一根主线贯穿始终，使教材形成有机整体。教学实践中，有些教师按教材的编排顺序逐课教学，学生对所学课程的认知、感悟呈现碎片化状态，很难形成整体认知。因此，最好的处理方式还是重视教材的单元结构，围绕单元主题从宏观上设计教学流程，加强各模块的教学深度，使语文要素的落地更扎实、更丰厚。
对此，笔者以“言语重构”为基本理念，以“语用”为教学重点，设计言语重构式语用课堂（下文简称言语重构课堂），学生在教师言语策划的语境下，以写作的视角对教材文本语言进行信息获取、文意理解、情感体会、分析概括、对话交流、欣赏评价等一系列活动，揣摩、还原作者的写作思维，将习得的语料、语境、语意加以内化和重构，最终形成学生自己的文本解读，构建表现自我思想的文本。下面以统编教材六年级下册第四单元为例，呈现言语重构课堂的单元构课方式。
一、速读单元，明确整体目标
单元整体教学的起点在于直面文本，发现其中最有教学价值的内容。第四单元以文天祥名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”为导语，点明了本单元“革命理想”和“高尚品格”的人文主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。不同文体与不同创作时间段的阅读材料相组合，隐含着读古今英雄与写新时代儿童“心愿”的主题线。
通过直面文本，我们不难发现本单元的教学目标有二：一是让学生通过阅读材料了解英雄事迹，体会他们矢志不渝的“心愿”，学习其高尚品质，浸润爱国情怀，关注文本以神态、外貌、言行的描写体现人物品质的写作方式;二是通过“即兴发言”、写“心愿”的言语表达实践，学会提前打腹稿、想清楚如何说、注意说话场合和对象、写好开头和结尾等习作要素。
二、分解目标，构建课时框架
在直面文本，把握单元整体内容、目标之后，教师就要思考如何在教学中经由阅读要素渗透习作要素，在写作过程中检验阅读要素，真正实现读写一体化。这需要教师精心构建课时框架，明确每个教学阶段的学习方向、学习方法，以板块式的教学方式推进课堂教学。基于此，笔者以单元习作写“心愿”为教学任务，沿着探寻“心愿”的学习主题线，将语文要素分解到各课时中，构建如下的单元学习框架（见表1）。
表格从课型、主题、学习内容、达成目标几个维度对单元教学内容进行梳理重构，围绕探寻“心愿”这一主题，通过知、品、议、说、写、评的多元化课程实践，使目标指向更明确、课堂主题更鲜明、学生的学习策略更集中，为有效提升学生语文核心素养搭建有效的学习平台。
三、紧扣主题，拟订教学流程
教学新形势下，我们的目标不再是让学生单纯地理解文本后复述所学内容，而是由学生以已有阅读经验与情感对文本主动加工为新的解读，并在新的语境下加以运用。因此，言语重构课堂的要义是教师策划真实的语言运用情境，由学生自主进行言语实践，将文本解读所得构建具有自身独特风格的言语表达，形成个体言语经验。针对本单元“心愿”主题，可做出如下具体教学安排。
【第一模块】导读课
【学习策略】自主阅读、分享交流
【支持策略】引导梳理、归纳总结
【基本流程】
1.读单元导语，明确单元目标。
2.速读课文，明确学习内容，思考这组文章分别讲述了什么事。
3.梳理主题。言为心声，行为心表。思考他们为什么要采取这些行动，从这些行动你可以看出每個人的“心愿”是什么？
4.检查预习。说说本单元哪些词句让你印象最深？
5.交流分享。说说你最喜欢的句子以及在学习中产生的困惑。
6.言语实践。以《他是我的榜样》为题，选择本单元中一个人物，借助课文中提供的信息和课外搜集到的资料写一段话，说说他是你榜样的理由。
【设计意图】运用快速阅读、带着疑问阅读等阅读策略感知本单元所有课文，初步发现课文中人、事背后的秘密——“心愿”，圈画出印象最深的词句。融合文章语料，以《他是我的榜样》完成创造性表达任务，初步渗透打腹稿、说重点、说清楚的习作要素。
【第二模块】《古诗三首》阅读课
【学习策略】探究批注、品析表达
【支持策略】点拨引领、共读共写
【基本流程】
1.自读批注。结合插图、注释了解诗文大意，读出古诗的节奏和韵味。
2.品析表达。解读“燕山”“石灰”“竹”等诗歌意象，分析这些意象所代表的精神品质。探究三首古诗中诗人想表达的志向，学习“托物言志”的表达技巧。将“词句段运用”部分的第一题融入教学过程中并将其作为拓展。
3.创意表达。以《谈古人心愿》为题，结合学生自己的生活，谈谈从古人“心愿”中获得的启示。
【设计意图】进行批注式阅读，理解诗文大意;借助诗人生平资料，理解诗中的意象;步入诗境，体会诗人之志，明白“心愿”为何。创意表达部分要求学生从诗人角度阐明自己的志向，学习多层次表达的技巧，为之后的学习作铺垫。 【第二模块】记叙文阅读课
【学习策略】群文阅读、辨析比较
【支持策略】主题策划、支架引领
【基本流程】
1.梳理事件与过程。《十六年前的回忆》和《金色的鱼钩》按什么顺序写的？主要写了哪几件事？
2.交流感悟。你印象最深的是哪一件事？查阅相关资料，加深对事件的理解。
3.品析人物。找出描写李大钊和老班长言行、神态、外貌的句子，读一读，说一说这些描写背后的“心愿”和你发现的品质。
4.思辨探究。两篇文章的开头和结尾有什么异同？这样写有什么好处？
5.重构表达。选择其中一篇文章，写自己的读后感。
【设计意图】运用对比阅读的方式，让学生自主归纳文章的主要事件，辨析人物语言、动作和外貌描写的言外之意，发现“心愿”，感悟品质。渗透不同类型叙事类文章（回忆类、写实类）开头、结尾的方式，通过写读后感积累语言素材，渗透核心价值观。
【第二模块】议论文阅读课
【学习策略】搜集资料、理解感悟
【支持策略】整合资料、策划话题
【基本流程】
1.课文《为人民服务》提出了什么核心观点？文章围绕这个核心观点写了几个小观点？
2.借助“阅读链接”，读一读焦裕禄等杰出人物的资料，理解课文中体现生死观、批评观、团结观等观点的关键句。
3.仔细品味文中的关联词，体会文章严谨的语言特点。
4.言语实践。以《我是班级小主人》为题，结合自己的学习和生活，谈谈自己作为“小主人”的“心愿”。
【设计意图】运用类比推理，学习围绕观点多层次、多角度进行表达的技巧。以题为《我是班级小主人》的言语实践，内化“为人民服务”为“为班级服务”，尝试多层次、多角度地表达、论证观点，为“口语交际”的“即兴发言”积累经验。
【第三模块】单元整理课
【学习策略】主题探究、交流分享
【支持策略】整合资料、策划话题
【基本流程】
1.探究主题。学习本单元的所有课文之后，你最了解哪个人物？他最值得你学习的品质是什么？尝试用思维导图分享你的阅读收获。
2.学讲故事。将搜集到的人物资料整理成小故事，在班级上与大家分享。
3.你说我评。说出你的“心愿”，再从个人、家庭、社会三个层面与同学互相评议其价值。
4.交流收获。通过本单元的学习，你还有哪些收获或困惑？你打算今后怎么做？
【设计意图】以自主交流的方式，检验学生搜集、整理素材，以及表达观点的能力，劝导学生树立正确且高远的“心愿”，实现语言学习与心灵品质的同步成长。
【第四模块】单元拓展课
【学习策略】情境实践
【支持策略】评价引领
【基本流程】
1.明确活动主题。本单元搜集、学习了许多革命志士的故事，学生深受感染，正可通过开展“革命故事宣讲”比赛进行言语实践。学生可以讲故事，也可以朗诵优秀美文。
2.筹备活动组委会。选出主持人2名，评委7名，小记者若干名。
3.活动开展。①主持人致欢迎辞;②参赛选手竞赛;③小记者采访参赛选手谈参赛感言;④评委揭晓获奖名单，全班学生对获奖者表示祝贺;⑤小记者采访观众对比赛的看法。
【设计意图】以“革命故事宣讲”为活动主题，搭建一个真实的言语实践平台，让学生在真实的场合中与实际的对象进行交际，检验学习效果。
【第五模块】写作表达课
【学习策略】自主选材、互评互改
【支持策略】评价点拨
【基本流程】
1.重温课文并练笔。选择前期教学过程中的优秀习作集体欣赏，重点品评开头、结尾及事件的叙述顺序。
2.以电子屏幕呈现学生习作，由习作作者自己朗读，其他学生分析习作中“心愿”指向个人、家庭、社会的价值，分析应该如何选材。
3.明确写作要求。根据写作要求，明确自己要表达的“心愿”，说清自己产生这个“心愿”的原因，以及打算如何实现。
4.选择文体，构思大纲。教师出示不同文体的写作要领（见表2），引导学生思考应该如何写作。
5.完成習作。列好写作提纲，厘清思路，选好素材，依照表2给出的要领开展写作。
6.评改习作。重点探讨文章开头、结尾的重要性。结合“语文园地”学习前后照应式、疑问式、融情于景式、开门见山式、联想回忆式、修辞引入式等开头方式，以及主题升华式、首尾呼应式、愿望表达式等结尾方式。讨论学生习作中要讲述的事件是否写清楚，人物外貌、神态、言行的表达是否准确、有意义。
7.展评习作。借助微信公众号、美篇等平台发表学生的习作。
【设计意图】教师要引导学生自主写作和评改，利用表2学习不同的表达技巧，突出单元语文要素的习得和运用，注意利用网络平台分享学习成果，提高学生自信。
【第六模块】测评课
教师参考国家义务教育质量监测内容与要求，从积累与运用、阅读与欣赏、习作与表达三个层面，围绕本单元的语文知识、阅读要素进行试题的拟制与评价。重点选择同类文章作为测评素材，如《青山处处埋忠骨》《歪头崮八十五勇士》《长征路上尝百草（节选）》等。（习题略）
【设计意图】选用同类文测评学生语文要素的培养和知识的积累与运用。设计测评习题时，教师要突出学、考、评一体化，注意围绕前面几个模块的教学内容有层次、有深度地进行设计。
基于单元视域下的新样态课堂教学，需要在单元整体观下，坚守学科属性、体现文本风格、实现学生发展进行主题策划，注意紧扣单元教学要点，围绕学、思、议、评、写等学习活动对教学内容进行重构，实现教有所重、学有所得，切实提升学生的语言运用能力与核心素养。
（责任编辑：朱晓灿）