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阅读课是高中英语教学中的重点与难点内容，其教学质量的优劣对学生英语理解能力、创新能力及应用能力的高低产生巨大影响。但是，当前很多高中英语阅读教学活动中普遍存在学生阅读兴趣低下、阅读质量不尽如人意、英语文化薄弱等问题。针对这一情况，要想构建高中英语阅读课高效课堂，就需要教师积极反思当前的教学理念与教学方法，将提高学生阅读兴趣作为组织教学活动的切入点，尽可能设计出迎合学生阅读需求及认知规律的教学活动，最终推动学生英语阅读兴趣与阅读效果的同步提高。本文将丰富阅读文本、引入任务教学法、重视拓展阅读三个方面，就高中英语阅读课的教学反思，进行了细致的研究。
1. 提高阅读文本的丰富性以开阔学生英语视野
丰富的阅读文本是高中生开展英语阅读活动的载体，但是当前一些英语教师在课堂教学中随手抓取素材充当阅读文本，是难以提高教学效果的。特别是高中英语阅读教学中所需的丰厚的语言储备不可一蹴而就，长此以往，不利于学生的知识积累，甚至会导致学生英语语言学习中出现“贫血”问题。针对这一情况，就需要高中英语教师在日常阅读教学中依据学生的英语认知规律、学习特点、文化底蕴、阅读技能及英语基础，在教材文本的基础上，适当添加一些阅读材料，给学生提供一些可激发他们阅读兴趣的素材，从而优化阅读资源，进而给他们组织一些阅读训练，使得他们在自主搜集相关资源的过程中，获得大量的英语知识。比如，在学习牛津译林版高中英语教材选修八Unit 1 The written world这一阅读课的时候，为了激起学生英语阅读兴趣，并获得更多的高质量阅读素材，教师就可将事先准备的与“Charles Dickens”生活中的逸闻趣事穿插其中，将学生的注意力聚拢到阅读教学中，推动他们主动阅读更多的与“Charles Dickens”的作品与生活乐事有关的内容。在此基础上，高中英语教师还应激励学生在课余时间通过查阅图书或互联网搜索的方式，尽可能多地搜集狄更斯的文学作品及英文故事，使得他们可以在广泛的阅读活动中对英国文学有更深刻的了解，从而开阔学生的英语知识视野，并增加他们的英语知识积淀。
2. 引入任务教学法以提高学生的英语阅读水平
在以往的高中英语阅读课教学活动中，教师习惯于带领学生一句句、一段段地阐释、说明与讲解阅读材料，是典型的“牵着鼻子走”的教学模式。我们在研究中发现，该被动、乏味的教学模式，剥夺了学生参与教学活动的机会，并且扼杀了学生的想象力与创新力，并且难以让学生留下深刻印象，最终制约了学生英语阅读能力的提高。而将任务教学法应用到高中英语阅读课教学中，尊重了学生的阅读主体地位，给学生提供了自主学习与合作探究的机会，可使得学生对阅读教学重难点知识的掌握，还可推动他们英语语感的增强及创新能力的提高。比如，在学习牛津译林版高中英语教材选修八Unit 3 The world of colours and light这一阅读文本的时候，教师就可用任务教学法组织阅读活动。在实际教学中，教师可指导学生根据教材中的习题独立阅读“Reading A”，利用习题问题中涵盖的知识点汲取英语基础知识，提高文本感悟能力。在此基础上，教师还应鼓励学生深入研究从阅读文本中延伸出来的问题，激励他们独立探索与思考，从而提高阅读效果。然后，教师还可为学生提出如下学习任务“What do you feel most in reading？”让学生利用书面表达或口语交际的形式完成阅读任务，这不仅可推动学生深度掌握教材文本的内涵，而且还可增强学生的总结、归纳能力，并且可促使学生英语素养与综合应用能力的提升。
3. 借助閱读拓展训练 提升学生英语文化素养
阅读是学生接受文化熏陶与语言知识的核心手段与重要方式。同样的，英语阅读活动也是高中生深度理解英语语言的措施与途径，可提高学生英语应用能力的增强，尤其是拓展训练是学生课堂阅读的延伸，也是学生积累英语文化知识的有效形式，有助于学生英语思维能力及学习能力的提升。因此，在高中英语阅读教学中，教师应充分重视阅读拓展训练的价值，从而培养学生阅读英语课外资源的自觉性与自主性，并逐渐培养学生良好的英语阅读习惯。比如，教师可将社会热点“Environmental pollution”作为阅读主题组织课外拓展阅读训练。同时，教师可为学生设计一些问题引导学生思考与延伸阅读“What are the common environmental pollution situations in our lives？” “What is the impact of environmental pollution on human beings？” “What is the cause of environmental pollution？” “How should we protect the environment？”从而使得学生在自主阅读及探究问题答案的过程中，不断丰富英语文化知识、提高英语能力。
总之，反思是教师提高专业水平及业务能力的有效措施，也是实现教学相长的关键途径。因此，高中英语教师应养成良好的反思习惯，从而在不断分析与归纳中获得大量的教学经验与教学技能，最终为高中英语阅读教学实效的优化创造条件。
（作者单位：安徽省宁国中学高中部）
1. 提高阅读文本的丰富性以开阔学生英语视野
丰富的阅读文本是高中生开展英语阅读活动的载体，但是当前一些英语教师在课堂教学中随手抓取素材充当阅读文本，是难以提高教学效果的。特别是高中英语阅读教学中所需的丰厚的语言储备不可一蹴而就，长此以往，不利于学生的知识积累，甚至会导致学生英语语言学习中出现“贫血”问题。针对这一情况，就需要高中英语教师在日常阅读教学中依据学生的英语认知规律、学习特点、文化底蕴、阅读技能及英语基础，在教材文本的基础上，适当添加一些阅读材料，给学生提供一些可激发他们阅读兴趣的素材，从而优化阅读资源，进而给他们组织一些阅读训练，使得他们在自主搜集相关资源的过程中，获得大量的英语知识。比如，在学习牛津译林版高中英语教材选修八Unit 1 The written world这一阅读课的时候，为了激起学生英语阅读兴趣，并获得更多的高质量阅读素材，教师就可将事先准备的与“Charles Dickens”生活中的逸闻趣事穿插其中，将学生的注意力聚拢到阅读教学中，推动他们主动阅读更多的与“Charles Dickens”的作品与生活乐事有关的内容。在此基础上，高中英语教师还应激励学生在课余时间通过查阅图书或互联网搜索的方式，尽可能多地搜集狄更斯的文学作品及英文故事，使得他们可以在广泛的阅读活动中对英国文学有更深刻的了解，从而开阔学生的英语知识视野，并增加他们的英语知识积淀。
2. 引入任务教学法以提高学生的英语阅读水平
在以往的高中英语阅读课教学活动中，教师习惯于带领学生一句句、一段段地阐释、说明与讲解阅读材料，是典型的“牵着鼻子走”的教学模式。我们在研究中发现，该被动、乏味的教学模式，剥夺了学生参与教学活动的机会，并且扼杀了学生的想象力与创新力，并且难以让学生留下深刻印象，最终制约了学生英语阅读能力的提高。而将任务教学法应用到高中英语阅读课教学中，尊重了学生的阅读主体地位，给学生提供了自主学习与合作探究的机会，可使得学生对阅读教学重难点知识的掌握，还可推动他们英语语感的增强及创新能力的提高。比如，在学习牛津译林版高中英语教材选修八Unit 3 The world of colours and light这一阅读文本的时候，教师就可用任务教学法组织阅读活动。在实际教学中，教师可指导学生根据教材中的习题独立阅读“Reading A”，利用习题问题中涵盖的知识点汲取英语基础知识，提高文本感悟能力。在此基础上，教师还应鼓励学生深入研究从阅读文本中延伸出来的问题，激励他们独立探索与思考，从而提高阅读效果。然后，教师还可为学生提出如下学习任务“What do you feel most in reading？”让学生利用书面表达或口语交际的形式完成阅读任务，这不仅可推动学生深度掌握教材文本的内涵，而且还可增强学生的总结、归纳能力，并且可促使学生英语素养与综合应用能力的提升。
3. 借助閱读拓展训练 提升学生英语文化素养
阅读是学生接受文化熏陶与语言知识的核心手段与重要方式。同样的，英语阅读活动也是高中生深度理解英语语言的措施与途径，可提高学生英语应用能力的增强，尤其是拓展训练是学生课堂阅读的延伸，也是学生积累英语文化知识的有效形式，有助于学生英语思维能力及学习能力的提升。因此，在高中英语阅读教学中，教师应充分重视阅读拓展训练的价值，从而培养学生阅读英语课外资源的自觉性与自主性，并逐渐培养学生良好的英语阅读习惯。比如，教师可将社会热点“Environmental pollution”作为阅读主题组织课外拓展阅读训练。同时，教师可为学生设计一些问题引导学生思考与延伸阅读“What are the common environmental pollution situations in our lives？” “What is the impact of environmental pollution on human beings？” “What is the cause of environmental pollution？” “How should we protect the environment？”从而使得学生在自主阅读及探究问题答案的过程中，不断丰富英语文化知识、提高英语能力。
总之，反思是教师提高专业水平及业务能力的有效措施，也是实现教学相长的关键途径。因此，高中英语教师应养成良好的反思习惯，从而在不断分析与归纳中获得大量的教学经验与教学技能，最终为高中英语阅读教学实效的优化创造条件。
（作者单位：安徽省宁国中学高中部）