论文部分内容阅读
摘 要：教学方法是教师为了更好地完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中所采取的手段和方式的总和。近年来，教学方法不断进行改革与创新，其中“合作教学法”被学术界公认为现代教学方法的新趋势。本文主要通过对合作探究法的介绍，分析合作探究法在小学科学课中的具体应用与意义，为提高小学科学课的课堂效果与实效性提供一定的启示。
关键词：合作探究法；小学科学课；应用
一、合作探究法的基本含义
“合作探究法”又称为“合作教学法”，是目前世界上许多国家教学过程中普遍采用的一种教学手段与方法。合作教学法的基本内涵是以小组或团队为基本组织形式，通过各种动态因素之间的合作性来达到学习目标的教学活动，它是诸多教学活动中的一种更为贴近和反映现代教学本质的教学形态。合作教学法主要的立论基点有马克思主义关于“人的本质”理论、交往理论、社会互动理论等。
二、合作探究法应用到小学科学课中的意义
小学科学课本身是一门理论与实践相结合的学科，《小学科学课程标准（标准版）》中指出：“保持与发展学生想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。”这说明小学科学课要保护和发展学生的好奇心与求知欲望，不断让学生树立正确的价值观念，养成热爱科学的行为习惯，这些都为合作教学法在小学科学课中的应用提供了一定的条件。
1.增强学生科学探究能力，提高教学效果
建构主义认为：“学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。”所以一堂成功的科学课，需要老师不断调动学生的积极性，使每个学生都充分的参与进来。例如：《磁铁的磁性》一课，如果老师教学过程中只是按部就班的教学过程，老师让学生说出磁铁的磁性，然后拿出磁铁做实验，很少的学生能够参与进来。老师可以将合作探究法应用进来，将学生分成几个小组，发给学生大小不一、形状有差别的磁铁，让他们自己去验证磁铁的磁性是“同性相斥，异性相吸”，这样让学生动手去做实验，可以调动他们的积极性，让他们更好地参与到教学活动中来。
2.培养学生的情感态度，引导学生树立正确价值观
虽然小学科学课程的设置与安排符合小学生的思维、心理和认知水平，但学生在上科学课时，经常出现一些死气沉沉，对老师讲授内容不理解、不明白，一般的教学模式很难吸引学生的兴趣与热情，所以在科学课中引用合作探究法可以提高教学效果。例如：《了解空气》这一课，如果老师自己用袋子收集空气，进行演示，很难吸引学生兴趣，可以让学生分组进行活动，让学生自己去收集空气，然后袋子膨胀后，让学生将袋子踩破，会听见响声，这样学生就知道了袋子里面有空气了。通过合作探究法进行教学，可以激发学生的学习兴趣，让学生形成积极的情感态度，树立正确的学习观念。
3.让学生形成创新意识，掌握科学知识
小学生处于逻辑思维的形成阶段，对周边事物或者某个问题充满好奇心，有很强的求知欲，通过合作探究学习，在科学课堂中可以促进学生形成创新意识和创新观念，学生的创新意识的形成往往是源于对某个问题的好奇与追问，老师需要认真对待并耐心给予解答与引导，不能压抑学生的这种积极性与热情。同时合作探究法的应用，可以让学生更好地掌握科学知识，提高学习效率。
三、小学科学课高效运用合作探究法应注意的问题
1.坚持以学生为主体
在合作探究学习过程中，教师对于合作学习的要求与目的，教师需要提前布置，让学生明确教学目标与要求。然后充分调动和发挥学生的主体地位，将学生分成几个学习小组，进行合作学习与探究，教师不能代替学生，学生能完成的任务，鼓励学生自主完成。让学生在合作学习过程中不断的总结教学内容，提高学生参与度。
2.鼓励学生的创造性与积极性
在科学课的具体教学过程中，教师需要注意鼓励和激发学生的积极性和主动性。在合作探究活动中，教师可以提出探究问题，引导学生自己去思考问题，分组讨论时，可以引导学生的创新意识，让学生自己动手完成实验，认真观察与思考，最后不断的发现问题与解决问题。
3.不断丰富合作探究法的内容与形式
在小学科学课中运用合作探究法，可以调动学生的积极性和参与热情，但是如果只是单一的合作与实验，也会让学生觉得无聊乏味，所以教师需要不断提高自身素质，不断丰富合作探究法的内容与形式，让教学方法与时俱进，只有这样才能使得科学课课堂更加具有吸引力，能够更好地完成教学任务。具体合作探究法方法的内容与形式可以根据不同教学内容与教学安排进行调整，可以加入课堂讨论与辩论环节、课堂演示等，不断丰富科学课的教学内容，让学生充满好奇与求知欲。
在使用合作教学法时，还应该坚持“教无定法”，有的科学课内容不适用合作教学法，或者需要与其他方法结合起来一起使用才能更好地实现教学目标。作为科学课教师在教学方法的选择上还要考虑这个年级学生的实际情况，包括学习的兴趣、心理因素等。通过合作教学法的有效的运用让师生在教学过程中不断转变自己的角色，从参与者、观察者到合作者，可以让科学课的课堂效果越来越好。
参考文献：
[1]王坦.合作教学导论[M].济南：山东教育出版社，2007.04.
[2]张文新.青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2002.12.
[3]高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社.2008.
[4]全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）.2011.
关键词：合作探究法；小学科学课；应用
一、合作探究法的基本含义
“合作探究法”又称为“合作教学法”，是目前世界上许多国家教学过程中普遍采用的一种教学手段与方法。合作教学法的基本内涵是以小组或团队为基本组织形式，通过各种动态因素之间的合作性来达到学习目标的教学活动，它是诸多教学活动中的一种更为贴近和反映现代教学本质的教学形态。合作教学法主要的立论基点有马克思主义关于“人的本质”理论、交往理论、社会互动理论等。
二、合作探究法应用到小学科学课中的意义
小学科学课本身是一门理论与实践相结合的学科，《小学科学课程标准（标准版）》中指出：“保持与发展学生想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。”这说明小学科学课要保护和发展学生的好奇心与求知欲望，不断让学生树立正确的价值观念，养成热爱科学的行为习惯，这些都为合作教学法在小学科学课中的应用提供了一定的条件。
1.增强学生科学探究能力，提高教学效果
建构主义认为：“学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。”所以一堂成功的科学课，需要老师不断调动学生的积极性，使每个学生都充分的参与进来。例如：《磁铁的磁性》一课，如果老师教学过程中只是按部就班的教学过程，老师让学生说出磁铁的磁性，然后拿出磁铁做实验，很少的学生能够参与进来。老师可以将合作探究法应用进来，将学生分成几个小组，发给学生大小不一、形状有差别的磁铁，让他们自己去验证磁铁的磁性是“同性相斥，异性相吸”，这样让学生动手去做实验，可以调动他们的积极性，让他们更好地参与到教学活动中来。
2.培养学生的情感态度，引导学生树立正确价值观
虽然小学科学课程的设置与安排符合小学生的思维、心理和认知水平，但学生在上科学课时，经常出现一些死气沉沉，对老师讲授内容不理解、不明白，一般的教学模式很难吸引学生的兴趣与热情，所以在科学课中引用合作探究法可以提高教学效果。例如：《了解空气》这一课，如果老师自己用袋子收集空气，进行演示，很难吸引学生兴趣，可以让学生分组进行活动，让学生自己去收集空气，然后袋子膨胀后，让学生将袋子踩破，会听见响声，这样学生就知道了袋子里面有空气了。通过合作探究法进行教学，可以激发学生的学习兴趣，让学生形成积极的情感态度，树立正确的学习观念。
3.让学生形成创新意识，掌握科学知识
小学生处于逻辑思维的形成阶段，对周边事物或者某个问题充满好奇心，有很强的求知欲，通过合作探究学习，在科学课堂中可以促进学生形成创新意识和创新观念，学生的创新意识的形成往往是源于对某个问题的好奇与追问，老师需要认真对待并耐心给予解答与引导，不能压抑学生的这种积极性与热情。同时合作探究法的应用，可以让学生更好地掌握科学知识，提高学习效率。
三、小学科学课高效运用合作探究法应注意的问题
1.坚持以学生为主体
在合作探究学习过程中，教师对于合作学习的要求与目的，教师需要提前布置，让学生明确教学目标与要求。然后充分调动和发挥学生的主体地位，将学生分成几个学习小组，进行合作学习与探究，教师不能代替学生，学生能完成的任务，鼓励学生自主完成。让学生在合作学习过程中不断的总结教学内容，提高学生参与度。
2.鼓励学生的创造性与积极性
在科学课的具体教学过程中，教师需要注意鼓励和激发学生的积极性和主动性。在合作探究活动中，教师可以提出探究问题，引导学生自己去思考问题，分组讨论时，可以引导学生的创新意识，让学生自己动手完成实验，认真观察与思考，最后不断的发现问题与解决问题。
3.不断丰富合作探究法的内容与形式
在小学科学课中运用合作探究法，可以调动学生的积极性和参与热情，但是如果只是单一的合作与实验，也会让学生觉得无聊乏味，所以教师需要不断提高自身素质，不断丰富合作探究法的内容与形式，让教学方法与时俱进，只有这样才能使得科学课课堂更加具有吸引力，能够更好地完成教学任务。具体合作探究法方法的内容与形式可以根据不同教学内容与教学安排进行调整，可以加入课堂讨论与辩论环节、课堂演示等，不断丰富科学课的教学内容，让学生充满好奇与求知欲。
在使用合作教学法时，还应该坚持“教无定法”，有的科学课内容不适用合作教学法，或者需要与其他方法结合起来一起使用才能更好地实现教学目标。作为科学课教师在教学方法的选择上还要考虑这个年级学生的实际情况，包括学习的兴趣、心理因素等。通过合作教学法的有效的运用让师生在教学过程中不断转变自己的角色，从参与者、观察者到合作者，可以让科学课的课堂效果越来越好。
参考文献：
[1]王坦.合作教学导论[M].济南：山东教育出版社，2007.04.
[2]张文新.青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2002.12.
[3]高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社.2008.
[4]全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）.2011.