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[摘 要]口语交际教学不仅要引导学生运用口语，更需要在具体情境下激活学生的思维，引领学生进行互动式交际。教师可以运用“思趣课堂”理念，通过情境再现、对比辨析、强化互动、变换情境来更好地推动学生言语表达素养的发展。
[关键词]思趣课堂;口语交际;言语素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）15-0007-02
口语交际，顾名思义就是以口语表达为平台，围绕着相应的主题进行交互、分享的过程。要想真正地将教学关注点聚焦在交际的核心之处，就需要从内外两个维度着力：首先，借助于外显形式，在营造浓郁趣味性的基础上，激发学生的学习动力;其次，借助鲜活的形式外衣，更好地落实文本的价值体验，激活学生的思维动力。笔者以统编教材三年级上册第八单元口语交际《请教》的教学为例，谈谈自己的实践和思考。
一、情境再现，借助“思趣”明确方向
口语交际作为基于生活的必备语文能力，需要以真实的生活为情境，否则纯粹、机械地讲授所谓的表达技巧、交际方法，对于学生来说没有任何的价值和意义。“思趣课堂”认为，要将口语交际的主题以活动的、生活化的形式融入课堂中，这样才能贴近学生的内在认知思维，引领学生言语表达能力的生长。
教材编者在《请教》中设置了两个层面的情境资源。其一：“我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……”其二：“邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气;不提醒的话，又担心他一直不还……”这两个情境性的问题都是学生在生活中经常会遇到的，教师可以组织学生在阅读中思考：在生活中，当我们遇到这样的问题，又不能自己解决时，应该怎么做呢？根据学生的回答，教师引出本节课的主题，并板书“请教”，让学生说说对“请教”的理解。进入三年级，学生对于“请教”并不是一无所知的，他们已经能够说出自己对“请教”的理解或者自己真实的请教经历。有的学生认为，请教就是自己遇到不懂的问题，有礼貌地去询问别人，请求别人的帮助;有学生提到自己有一道题不会做，就曾经去请教过同学和老师……至此，教师可以组织学生重新回到书本所罗列的两道情境题中，将其与“请教”联系起来：（1）面对“我”经常丢三落四的现象，可以向别人请教如何改掉这个毛病;（2）可以向别人请教怎么处理才能两全其美。
纵观这一板块的教学，教师始终将口语交际教学与学生的生活进行勾连，旨在激活学生的生活经验，将教学置放在轻松愉悦的状态之中，为后续的思维运转奠定了基础。
二、对比辨析，借助“思趣”习得要点
在一个明确的主题下，口语交际都有着相应的价值点，但教师不能将这些内容完全、直接地灌输给学生，而需要鼓励学生在深入实践中进行自主性对比和辨析，从而有效地推动学生自己习得表达的重点。
教学《请教》时，教师就采用了对比的方式，呈现出不同的情境，让学生在比照中得出请教的知识点和注意点。
情境一：妈妈要凡凡去买盐。
教师为学生呈现了两种请教情况：一种是妈妈让凡凡去便利店买无碘盐，凡凡来到便利店询问了食盐的位置，拿了一包。回家后，妈妈却说他买的不是无碘盐;另一种是，凡凡到店里问：“阿姨，您好，请问无碘食用盐放在哪里？您能幫我拿一包吗？”
学生在对比中认识到，请教时要说清问题。
情境二：向别人请教问题。
教师为学生呈现了两种请教情况：一种是自习课上，同学们都在写作业，小江有一道题不会做，他拍了一下同桌小雨的肩膀，大声说：“喂，这道题怎么做？给我讲讲。”小雨抬头看了他一眼，没有理他，继续写自己的作业;另一种是小江轻声问小雨：“小雨同学，打扰一下，我有一道题不会做，你有时间教教我吗”？
学生在对比中认识到，请教时要懂礼貌。
以上情境中，教师所出示的两种辨析资源有着鲜明的差异，通过对比的方式，在充满情趣的状态下，激活了学生的思维意识，收到了良好的教学效果。
三、强化互动，借助“思趣”形成交际
口语交际需要策略和方法的支撑，但这并不意味着教师只要将策略渗透，甚至是灌输给学生就算完事了，而是需要创设鲜活的情境，打造实践的平台，帮助学生做好相应的准备，这样才能更好地推动学生将所学方法进行实践运用，形成交际互动场，从而更好地推动学生言语表达能力的生长。
比如，教师设置了这样的场景：周日，小华做完作业后，准备给贫困山区的儿童寄些学习用品，但是不知道怎样填写地址，假设老师是邮局工作人员，你是小华，表演一下你会怎么做。学生纷纷运用相关的策略进行表达，如：“阿姨，您好。我想给贫困山区的小朋友邮寄一些学习用品，但是我不知道怎么邮寄，您能帮帮我吗？”教学至此，很多教师认为学生已经掌握了请教的方法了。事实上，这种局限性的独角戏，并没有形成相应的交际场，学生的口头表达更多的是停留在套用模式的层面上。为此，教师可以鼓励学生扮演邮局阿姨，参与到互动对话中：“小朋友好，我给你一张单子，你按要求填写好，贴在包裹外面就可以了。如果还有什么不明白的再问我。”由此，学生结合遇到的具体情况，进行交互式的对话，最终将“交际”的价值落到了实处。
口语交际绝不是学生的独角戏，而是需要激活学生的思维认知，根据对方所表现出来的状态和流露出来的信息，展开富有针对性的交流和表达，这样才能获得口语表达能力的生长。
四、变换情境，借助“思趣”灵动调整
“思趣课堂”倡导从“扶”到“放”的课堂结构，以教师之“扶”来渲染氛围，激发兴趣，然后借助教师之“放”，将真正思考的权利和空间都交还给学生，从而更好地推动学生内在认知能力的生长。对于口语交际教学而言，教师更需要落实学生真实化的认知状态，从他们的认知规律入手，通过情境的转换，引导他们灵动地进行对话调整。
比如，面对小辉借了足球不及时归还的情况，教师引导学生先从“向谁请教”入手，相机运用掌握的方法，以角色表演的方式展开交际。教师也可以参与其中，并给予学生方法的指导：在小辉向你借东西的时候，就要约定好归还的时间，要他保证归还，你再借给他，等到了归还日期他还没有还的话，你就可以大大方方地去要回来，因为他是违背约定的人，所以你不必觉得不好意思。此时，教师可以引导学生结合这一情况，学习向被请教人进行致谢：“这真是个好方法，这样一来，困扰我的问题就完全解决了，谢谢你！”
在这样的基础上，教师可以与学生对请教的方法进行集中性回顾和梳理，借助学生喜闻乐见的方式进行提炼和呈现：遇到问题莫慌张，谦虚请教消困难;请教态度要诚恳，礼貌用语显大方;表达清楚不含糊，请教完毕表感谢;排除困难就这样，希望养成好习惯。
“思趣课堂”既要关注课堂中的兴趣激发，更要推动学生思维认知的发展，让学生在兴趣的推动下，积极高效地运转思维质态，在学习口语表达方法的同时，巧妙迁移、积极实践，不断提升自身的言语表达意识和语文综合素养。
（责编 刘宇帆）
[关键词]思趣课堂;口语交际;言语素养
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）15-0007-02
口语交际，顾名思义就是以口语表达为平台，围绕着相应的主题进行交互、分享的过程。要想真正地将教学关注点聚焦在交际的核心之处，就需要从内外两个维度着力：首先，借助于外显形式，在营造浓郁趣味性的基础上，激发学生的学习动力;其次，借助鲜活的形式外衣，更好地落实文本的价值体验，激活学生的思维动力。笔者以统编教材三年级上册第八单元口语交际《请教》的教学为例，谈谈自己的实践和思考。
一、情境再现，借助“思趣”明确方向
口语交际作为基于生活的必备语文能力，需要以真实的生活为情境，否则纯粹、机械地讲授所谓的表达技巧、交际方法，对于学生来说没有任何的价值和意义。“思趣课堂”认为，要将口语交际的主题以活动的、生活化的形式融入课堂中，这样才能贴近学生的内在认知思维，引领学生言语表达能力的生长。
教材编者在《请教》中设置了两个层面的情境资源。其一：“我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……”其二：“邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气;不提醒的话，又担心他一直不还……”这两个情境性的问题都是学生在生活中经常会遇到的，教师可以组织学生在阅读中思考：在生活中，当我们遇到这样的问题，又不能自己解决时，应该怎么做呢？根据学生的回答，教师引出本节课的主题，并板书“请教”，让学生说说对“请教”的理解。进入三年级，学生对于“请教”并不是一无所知的，他们已经能够说出自己对“请教”的理解或者自己真实的请教经历。有的学生认为，请教就是自己遇到不懂的问题，有礼貌地去询问别人，请求别人的帮助;有学生提到自己有一道题不会做，就曾经去请教过同学和老师……至此，教师可以组织学生重新回到书本所罗列的两道情境题中，将其与“请教”联系起来：（1）面对“我”经常丢三落四的现象，可以向别人请教如何改掉这个毛病;（2）可以向别人请教怎么处理才能两全其美。
纵观这一板块的教学，教师始终将口语交际教学与学生的生活进行勾连，旨在激活学生的生活经验，将教学置放在轻松愉悦的状态之中，为后续的思维运转奠定了基础。
二、对比辨析，借助“思趣”习得要点
在一个明确的主题下，口语交际都有着相应的价值点，但教师不能将这些内容完全、直接地灌输给学生，而需要鼓励学生在深入实践中进行自主性对比和辨析，从而有效地推动学生自己习得表达的重点。
教学《请教》时，教师就采用了对比的方式，呈现出不同的情境，让学生在比照中得出请教的知识点和注意点。
情境一：妈妈要凡凡去买盐。
教师为学生呈现了两种请教情况：一种是妈妈让凡凡去便利店买无碘盐，凡凡来到便利店询问了食盐的位置，拿了一包。回家后，妈妈却说他买的不是无碘盐;另一种是，凡凡到店里问：“阿姨，您好，请问无碘食用盐放在哪里？您能幫我拿一包吗？”
学生在对比中认识到，请教时要说清问题。
情境二：向别人请教问题。
教师为学生呈现了两种请教情况：一种是自习课上，同学们都在写作业，小江有一道题不会做，他拍了一下同桌小雨的肩膀，大声说：“喂，这道题怎么做？给我讲讲。”小雨抬头看了他一眼，没有理他，继续写自己的作业;另一种是小江轻声问小雨：“小雨同学，打扰一下，我有一道题不会做，你有时间教教我吗”？
学生在对比中认识到，请教时要懂礼貌。
以上情境中，教师所出示的两种辨析资源有着鲜明的差异，通过对比的方式，在充满情趣的状态下，激活了学生的思维意识，收到了良好的教学效果。
三、强化互动，借助“思趣”形成交际
口语交际需要策略和方法的支撑，但这并不意味着教师只要将策略渗透，甚至是灌输给学生就算完事了，而是需要创设鲜活的情境，打造实践的平台，帮助学生做好相应的准备，这样才能更好地推动学生将所学方法进行实践运用，形成交际互动场，从而更好地推动学生言语表达能力的生长。
比如，教师设置了这样的场景：周日，小华做完作业后，准备给贫困山区的儿童寄些学习用品，但是不知道怎样填写地址，假设老师是邮局工作人员，你是小华，表演一下你会怎么做。学生纷纷运用相关的策略进行表达，如：“阿姨，您好。我想给贫困山区的小朋友邮寄一些学习用品，但是我不知道怎么邮寄，您能帮帮我吗？”教学至此，很多教师认为学生已经掌握了请教的方法了。事实上，这种局限性的独角戏，并没有形成相应的交际场，学生的口头表达更多的是停留在套用模式的层面上。为此，教师可以鼓励学生扮演邮局阿姨，参与到互动对话中：“小朋友好，我给你一张单子，你按要求填写好，贴在包裹外面就可以了。如果还有什么不明白的再问我。”由此，学生结合遇到的具体情况，进行交互式的对话，最终将“交际”的价值落到了实处。
口语交际绝不是学生的独角戏，而是需要激活学生的思维认知，根据对方所表现出来的状态和流露出来的信息，展开富有针对性的交流和表达，这样才能获得口语表达能力的生长。
四、变换情境，借助“思趣”灵动调整
“思趣课堂”倡导从“扶”到“放”的课堂结构，以教师之“扶”来渲染氛围，激发兴趣，然后借助教师之“放”，将真正思考的权利和空间都交还给学生，从而更好地推动学生内在认知能力的生长。对于口语交际教学而言，教师更需要落实学生真实化的认知状态，从他们的认知规律入手，通过情境的转换，引导他们灵动地进行对话调整。
比如，面对小辉借了足球不及时归还的情况，教师引导学生先从“向谁请教”入手，相机运用掌握的方法，以角色表演的方式展开交际。教师也可以参与其中，并给予学生方法的指导：在小辉向你借东西的时候，就要约定好归还的时间，要他保证归还，你再借给他，等到了归还日期他还没有还的话，你就可以大大方方地去要回来，因为他是违背约定的人，所以你不必觉得不好意思。此时，教师可以引导学生结合这一情况，学习向被请教人进行致谢：“这真是个好方法，这样一来，困扰我的问题就完全解决了，谢谢你！”
在这样的基础上，教师可以与学生对请教的方法进行集中性回顾和梳理，借助学生喜闻乐见的方式进行提炼和呈现：遇到问题莫慌张，谦虚请教消困难;请教态度要诚恳，礼貌用语显大方;表达清楚不含糊，请教完毕表感谢;排除困难就这样，希望养成好习惯。
“思趣课堂”既要关注课堂中的兴趣激发，更要推动学生思维认知的发展，让学生在兴趣的推动下，积极高效地运转思维质态，在学习口语表达方法的同时，巧妙迁移、积极实践，不断提升自身的言语表达意识和语文综合素养。
（责编 刘宇帆）