英语学习中的“思辨力”（critical thinking）是一种批判性思维能力，即运用恰当的评价标准来进行有意识、有目的的思考，并且最终做出有理据的、准确的判断。这在高中英语阅读理解试题的考查要求中体现的最为突出，是英语学科核心素养的重要内容之一，而“思辨力”在当今社会交往中也是一种不可或缺的能力。因此，在高中英语阅读教学中，培养学生的“思辨力”，探索基于学生“思辨力”的阅读理解能力提升的途径与方法，就具有十分重要的现实意义。
　　1. 立足语篇教学，注重分析归纳文章结构
　　对于我们所学的每一篇阅读文章，我们都应从多个角度去理解、分析、归纳、总结，进而形成横向与纵向、字与句之间、句与段之间的内在联系。与此同时，英语教师还应当指导学生在把握作者观点和写作意图的基础上，批判性地分析和把握文章的关键字、词、句、段的表面含义与深层含义，对文本信息进行思考辨别，推理、概况，从而对文本进行深层次的理解。这样，学生在为“阅读理解”所设置的具体问题找到正确答案的同时，就会使自己的思维越来越明确，越来越愿意主动地调动思维去寻找答案的理据，这恰是“思辨力”概念内涵所要求的。
　　2. 创设阅读情境，加深对文章的深层理解
　　在平常的阅读教学中，教师应该有意识地运用有争议性的话题，让学生通过批判性阅读，进行质疑、判断和总结观点。也可以通过一些辩论性问题、迁移性的问题来创设阅读情景，针对性地布置阅读任务。为了提高学生的积极性和参与度，教师要经常训练学生这方面的能力，让他们多了解和接触这样的话题，激发他们的思考能力和表达欲望，让他们在课堂上更自信更勇敢。
　　3. 丰富激发思辨的手段，营造敢于质疑的氛围
　　“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”因此， 激发学生的思辨能力， 首先要做的就是在阅读过程中利用关键词来激发学生的阅读兴趣。其次，在课堂提问中也要有一定的启发性并要适合高中生的心理特点，让他们有强烈的求知欲。引导他们从不同的角度去思考问题，在思辨的同时也提高了阅读课堂教学的效率，活跃了学生的阅读思维。
　　在英语阅读教学中，教师应当鼓励学生质疑和提问学生敢于质疑和提问，这样课堂氛围才会轻松，学生才会敢于主动地表达自己的观点。首先，教师要积极参与学生的互动交流中。二是教师要充分调动学生积极思考，通过小组合作去分析课堂上有疑问的难题，充分发挥小组合作的优势，发挥小组成员的集体智慧。这样做无疑能促进学生阅读写作能力的提高，让他们对文章结构有一个从学习到锻炼模仿的机会，进而有利于他们对阅读篇章结构的深层理解。教师在阅读教学中，结合高中学生的特点，以阅读教学为工具，以提高学生的思辨能力为目的，不断提高学生的语言技能和思辨能力。
　　4. 坚持形成性教学评价，采用多样的测试模式
　　为了逐步培养学生的思辨能力，教师要对以往的阅读理解终结性评价方式进行调整。要在坚持形成性教学评价的前提下，坚持以下两点：一是在测试英语语言基础的同时，突出主观测试模式。二是积极推进重视思维能力的评价体系。教师如果想在英语阅读教学中突出学生的判断、质疑、分析和推理能力，就应该以形成性评价为中心的多元评价体系为标准对学生的思维能力进行测评，逐步提高他们的阅读技巧和思辨能力。
　　总之，思辨力的培养与学生阅读理解能力的提高是息息相關并且相互促进的。思辨力的第一个层面是批判性，即要求学生具有问题意识。而英语阅读理解就是在给出文章信息后，要求学生解答后面的问题，因此学生应该树立问题意识。思辨力的第二个层面是目的性或意识性，学生一般先浏览问题，找准目标，带着疑问去阅读文章进而选出答案。最后一个层面，即理据性。学生在找到问题的答案后，要判断其是否正确，这就要在次回归文章信息，进行思考分析，最后得出正确答案。由此看来，思辨力的运用有利于培养学生合作交流，思考分析的能力，训练独立思考的批判性思维模式，逐步培养他们的阅读兴趣，提高阅读水平和用英语进行思维的能力。
　　[1] 夏谷鸣. 英语学科教学与思维品质培养[J]. 中学外语教与学，2017（06）.
　　[2] 黄维强. 基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J]. 中小学英语教学与研究， 2017（07）.
　　（作者单位：江苏省灌云高级中学）