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[摘要]本文笔者通过在班级教学管理中实施行动研究，探讨了如何利用合作学习积极互赖、奖赏互赖、合作互学、合作互教的原理在班级教学管理中有效开展“一帮一”合作学习帮扶活动解决学困生和学生偏科问题的实践意义。
[关键词]一帮一；合作学习；潜在教学资源；学困生和学生偏科问题；校本研究
近年来，科研兴校、科研强校、教师成为研究者越来越受到教育界的重视，广大中小学校及教育行政管理部门把通过校兴科研、教师成为研究者改变学校面貌，转变学校行为，促进教育教学改革提到了议事日程。本文笔者通过在班级教学管理中实施行动研究，探讨了充分开发利用潜在的教学资源——学生开展“一帮一”合作学习帮扶活动解决学困生和学生偏科问题的实践意义。
1 课题提出的背景及意义
1.1 教育发展趋势与班级教学所面临的困境。新的义务教育法规定：义务教育阶段不搞等级学校评定，校内不分好班差班。这对大多数学生来说是一件好事，但学校组织班级教学会面临新的困难和问题。班级教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。在不分等级学校不分快慢班的情况下，同一个班的学生年龄也许相近，但学习程度却会千差万别。
1.2 班级现状。初中教育是义务教育阶段，小学升初中没有经过任何筛选，一个普通学校普通班级的学生，年龄相近，但文化基础知识和综合素质却参差不齐，因此学困生问题和偏科问题是基础教育阶段普通学校普通班级存在的普遍问题。
教育教学资源共享、促进学生的全面可持续发展的科学教育观是时代的呼唤，但即使在同一个学校同一个班级，也未必能共享教育资源实现共同发展。因为学生享受教育资源的水平和能力是不平等的。
1.3 开展合作学习的意义。合作学习是现代教育心理研?究的一个热点领域。简单地说，合作学习就是学生共同学习，以完成共同的学习目标。这种学习策略之所以如此盛行，是与它所取得的效果分不开的。如一项元分析研究(Johnson，Johnson&Stanne，2000)中指出，有超过900项的研究确认了合作学习比竞争的和个人主义的努力效果要好。另一项研究(Put-mam，1997)曾归纳出的合作学习效果包括：提高学业成绩：改善合作小组之间关系；提高自尊；产生更强的内在动力；形成对学科、学习和学校的积极態度；形成更加娴熟的合作技能；养成利他主义精神，等等。
2 解读合作互赖
合作学习的优势显而易见，但也有实践者表示合作学习容易流于形式，起不到预期的效果，仅仅把个体放到一个群体中并且告诉他们一起工作并不能产生有效的合作。要使小组学习真正具有合作性，这就需要理解合作学习的基本要素问题。一般认为，合作学习的基本要素包括五个(Johnson&Johnson，1993)，即积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能、小组自评。其中，积极互赖是构成合作学习的第一个也是最重要的因素。因此，本研究的目的在于探讨如何利用积极互赖在班级教学管理中开展有效的合作学习活动克服班级教学的局限性，帮助学困生和偏科生摆脱困境，促进其成绩提高的可持续发展的实践意义。
3 关键词的界定
3.1 学困生：指因学习基础较差或学习能力较低而跟不上班级教学的进度、无法继续前进、可能最终放弃学习的学生。
3.2 偏科生：在个别科目学习上有困难、学习成绩相对较差的学生。
3.3 合作学习：对于水平相当但有偏科现象的学生采取互帮形式，如A帮B的英语，B帮A的数学。
3.4 帮扶学习：对于不同水平的学生采取帮扶形式——A等生帮B等生，B等生帮C等生。
4 课题研究的主要内容
4.1 探究与课题相适应的帮扶学习与合作学习的教学管理模式；
4.2 构建与课题相适应的帮扶学习与合作学习的激励措施和评价体系；
4.3 构建开发利用潜在的教学资源——学生，解决学困生和学生偏科的问题和提高班级整体的学习质量的教育教学途径；
4.4 探究帮扶学习与合作学习对培养中学生协作精神、促进人际关系的和谐、提高班级凝聚力有何影响；
4.5 探究帮扶学习与合作学习活动对学生学习情感因素有何作用、有何影响。
5 课题研究的目标和整体思路
5.1 实验的期望目标。充分开发利用潜在的教学资源——学生，在班级中全面开展“一帮一”学习帮扶活动，让学生以签订学习帮扶合同形式，确立新型的生生关系，并制订行之有效的激励措施和跟踪调查表，鼓励、引导学生积极参与活动，解决学困生和学生偏科的问题，提高班级整体的学习质量，实现真正意义的教育资源共享。
5.2 措施或途径。让每个学生明确自身的优势和不足，确定帮扶对象和帮扶科目，定好目标；确定帮扶形式，为学生开展协作学习创造条件和机会；并有计划地帮助学困生补充基础上漏洞。
5.3 实验处理。以笔者担任班主任的自然班为实验班，另一个自然班为对照班。两个班虽有两个主科由不同的教师担任，但实验前后任课教师未变动，班级人数相当，实验班57人，对照班56人，均为初二年级平行班的学生。实验班开展“一帮一”学习帮扶活动，对照班不开展任何形式的合作学习帮扶活动。实验时间为八个月。
5.4 课题研究的方法。
5.4.1 文献资料法：主要查阅与课题相关的文献资料、相关理论研究书籍；
5.4.2 观察研究法：观察学生在研究实践活动中的学习态度、意志、情感、行为变化.并加以分析和研究，寻找方法；
5.4.3 调查研究法：利用问卷调查和收集学生的学习活动实践心得体会，获得反馈信息；
5.4.4 行动研究法：边学习边观察边实践，解决实践中出现的问题，不断丰富和完善研究问题；
5.4.5 比较法：对实验前后的数据进行分析对比；
5.4.6 实验法：选定实验班和对照班进行实验对比；
5.4.7 统计法：把实验得到的数据在计算机上进行统计得到充分、准确的数据；
5.4.8 评价法：把所获得的信息对话过程及其效果的价值做出客观、科学的判定。
6 课题研究的成果与分析
6.1 自活动开展以来学生在一起讨论学习问题的积极性比原来显著提高，每当笔者允许学生在课堂上讨论或背书或自主学习时，学生就会在几分钟内自觉调整好座位，结对进行学习。课后这种情形也经常有。学生形成了以学习为主的群体关系、协作关系；
6.2 学习基础差的学生信心有所增强；学习成绩较好的学生积极性和主动性都得到了加强和发挥，他们非常积极主动辅导各自的帮互对相学习，严然是辅导老师。经过开展学习帮扶活动之后，他们又都找回了学习的信心。
6.3 自从活动开展以来，教学工作感觉比以前轻松，学生 抄袭作业的现象少了，听写不合格的学生少了。
6.4 学生参与课堂活动的积极性明显提高，上课睡觉、开小差的现象几乎绝迹。
7 讨论与建议
经过半年多的课题实验，我在理论、教学管理模式、活动开展以及课堂教学引导帮扶学习和协作学习的策略等方面进行了一些探索，取得了一定的成效，并得出以下结论：
7.1 充分利用潜在的教学资源——学生，让学生辅导学生。在班级中普遍开展“一帮一”学习活动，让学生签订合作学习合同的形式，使学生形成帮扶学习、协作学习的氛围和模式，是班级教学模式的有益补充，有利于发挥班级教学的优势，有利于帮助学困生和偏科生摆脱困境，促进其成绩提高的可持续发展。
7.2 学生是班级教学系统中潜在的有待进一步开发的人力教学资源，开展帮扶学习、合作学习活动促进生生互动是开发宝贵人力资源的重要途径。
7.3 帮扶学习、协作学习的氛围和模式，对学生的情感、意志、态度、兴趣、竞争意识等外在不易显露的心理倾向，具有稳定、调节、协调、促进作用；对培养学生的合作意识和团队精神、人际关系具有良好的促进作用；对学生现在的成长和将来的发展，都具有潜移默化的作用。
7.4 通过课题研究有利于促进学生其他方面的发展，并辐射到班风、学风的好转、学习成绩的提高、社会适应能力的提高、人格的健全、团队精神的培养，改变学生厌学的现象。
7.5 通过制订协作学习、帮扶学习的评价机制和激励措施，有利于培养学生的进取精神、竞争意识、合作精神和责任感。
7.6 在班级中全面开展合作学习、帮扶学习，确立新型的生生关系，让学生既对教师负责又对同学负责，有利于克服班级教学的局限性，而且相对于教师对学生的辅导来说，学生对学生的辅导更具有针对性、及时性、灵活性。
7.7 笔者愚建：在教学中应尽可能创建民主、和谐的师生关系，给学生留出必要的自主學习时间。科学运用激励性和教学评价(对学生的学习行为与学习成果，从积极的方面加以肯定)有利于促进活动的开展和学生的全面发展。
7.8 教师要改变传统的教学观念，贯彻新课程标准和科学教育发展观的要求，充分认识合作学习的重要性，采用多样化的教学模式，促进生生互动，学生是教学活动的主体，应充分激发其主动性的发挥，学生是教学环节中潜在的一种人力资源，应尽力开发和充分利用。
8 结语
利用合作互赖原理，充分利用潜在的教学资源——学生，让学生辅导学生，在班级中普遍开展“一帮一”合作学习活动，是行之有效的合作学习指导策略，是班级教学模式的有益补充，有利于发挥班级教学的优势、克服班级教学的局限性，有利于帮助学困生和偏科生摆脱困境，促进其成绩提高的可持续发展。
[关键词]一帮一；合作学习；潜在教学资源；学困生和学生偏科问题；校本研究
近年来，科研兴校、科研强校、教师成为研究者越来越受到教育界的重视，广大中小学校及教育行政管理部门把通过校兴科研、教师成为研究者改变学校面貌，转变学校行为，促进教育教学改革提到了议事日程。本文笔者通过在班级教学管理中实施行动研究，探讨了充分开发利用潜在的教学资源——学生开展“一帮一”合作学习帮扶活动解决学困生和学生偏科问题的实践意义。
1 课题提出的背景及意义
1.1 教育发展趋势与班级教学所面临的困境。新的义务教育法规定：义务教育阶段不搞等级学校评定，校内不分好班差班。这对大多数学生来说是一件好事，但学校组织班级教学会面临新的困难和问题。班级教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。在不分等级学校不分快慢班的情况下，同一个班的学生年龄也许相近，但学习程度却会千差万别。
1.2 班级现状。初中教育是义务教育阶段，小学升初中没有经过任何筛选，一个普通学校普通班级的学生，年龄相近，但文化基础知识和综合素质却参差不齐，因此学困生问题和偏科问题是基础教育阶段普通学校普通班级存在的普遍问题。
教育教学资源共享、促进学生的全面可持续发展的科学教育观是时代的呼唤，但即使在同一个学校同一个班级，也未必能共享教育资源实现共同发展。因为学生享受教育资源的水平和能力是不平等的。
1.3 开展合作学习的意义。合作学习是现代教育心理研?究的一个热点领域。简单地说，合作学习就是学生共同学习，以完成共同的学习目标。这种学习策略之所以如此盛行，是与它所取得的效果分不开的。如一项元分析研究(Johnson，Johnson&Stanne，2000)中指出，有超过900项的研究确认了合作学习比竞争的和个人主义的努力效果要好。另一项研究(Put-mam，1997)曾归纳出的合作学习效果包括：提高学业成绩：改善合作小组之间关系；提高自尊；产生更强的内在动力；形成对学科、学习和学校的积极態度；形成更加娴熟的合作技能；养成利他主义精神，等等。
2 解读合作互赖
合作学习的优势显而易见，但也有实践者表示合作学习容易流于形式，起不到预期的效果，仅仅把个体放到一个群体中并且告诉他们一起工作并不能产生有效的合作。要使小组学习真正具有合作性，这就需要理解合作学习的基本要素问题。一般认为，合作学习的基本要素包括五个(Johnson&Johnson，1993)，即积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组责任、人际和小组技能、小组自评。其中，积极互赖是构成合作学习的第一个也是最重要的因素。因此，本研究的目的在于探讨如何利用积极互赖在班级教学管理中开展有效的合作学习活动克服班级教学的局限性，帮助学困生和偏科生摆脱困境，促进其成绩提高的可持续发展的实践意义。
3 关键词的界定
3.1 学困生：指因学习基础较差或学习能力较低而跟不上班级教学的进度、无法继续前进、可能最终放弃学习的学生。
3.2 偏科生：在个别科目学习上有困难、学习成绩相对较差的学生。
3.3 合作学习：对于水平相当但有偏科现象的学生采取互帮形式，如A帮B的英语，B帮A的数学。
3.4 帮扶学习：对于不同水平的学生采取帮扶形式——A等生帮B等生，B等生帮C等生。
4 课题研究的主要内容
4.1 探究与课题相适应的帮扶学习与合作学习的教学管理模式；
4.2 构建与课题相适应的帮扶学习与合作学习的激励措施和评价体系；
4.3 构建开发利用潜在的教学资源——学生，解决学困生和学生偏科的问题和提高班级整体的学习质量的教育教学途径；
4.4 探究帮扶学习与合作学习对培养中学生协作精神、促进人际关系的和谐、提高班级凝聚力有何影响；
4.5 探究帮扶学习与合作学习活动对学生学习情感因素有何作用、有何影响。
5 课题研究的目标和整体思路
5.1 实验的期望目标。充分开发利用潜在的教学资源——学生，在班级中全面开展“一帮一”学习帮扶活动，让学生以签订学习帮扶合同形式，确立新型的生生关系，并制订行之有效的激励措施和跟踪调查表，鼓励、引导学生积极参与活动，解决学困生和学生偏科的问题，提高班级整体的学习质量，实现真正意义的教育资源共享。
5.2 措施或途径。让每个学生明确自身的优势和不足，确定帮扶对象和帮扶科目，定好目标；确定帮扶形式，为学生开展协作学习创造条件和机会；并有计划地帮助学困生补充基础上漏洞。
5.3 实验处理。以笔者担任班主任的自然班为实验班，另一个自然班为对照班。两个班虽有两个主科由不同的教师担任，但实验前后任课教师未变动，班级人数相当，实验班57人，对照班56人，均为初二年级平行班的学生。实验班开展“一帮一”学习帮扶活动，对照班不开展任何形式的合作学习帮扶活动。实验时间为八个月。
5.4 课题研究的方法。
5.4.1 文献资料法：主要查阅与课题相关的文献资料、相关理论研究书籍；
5.4.2 观察研究法：观察学生在研究实践活动中的学习态度、意志、情感、行为变化.并加以分析和研究，寻找方法；
5.4.3 调查研究法：利用问卷调查和收集学生的学习活动实践心得体会，获得反馈信息；
5.4.4 行动研究法：边学习边观察边实践，解决实践中出现的问题，不断丰富和完善研究问题；
5.4.5 比较法：对实验前后的数据进行分析对比；
5.4.6 实验法：选定实验班和对照班进行实验对比；
5.4.7 统计法：把实验得到的数据在计算机上进行统计得到充分、准确的数据；
5.4.8 评价法：把所获得的信息对话过程及其效果的价值做出客观、科学的判定。
6 课题研究的成果与分析
6.1 自活动开展以来学生在一起讨论学习问题的积极性比原来显著提高，每当笔者允许学生在课堂上讨论或背书或自主学习时，学生就会在几分钟内自觉调整好座位，结对进行学习。课后这种情形也经常有。学生形成了以学习为主的群体关系、协作关系；
6.2 学习基础差的学生信心有所增强；学习成绩较好的学生积极性和主动性都得到了加强和发挥，他们非常积极主动辅导各自的帮互对相学习，严然是辅导老师。经过开展学习帮扶活动之后，他们又都找回了学习的信心。
6.3 自从活动开展以来，教学工作感觉比以前轻松，学生 抄袭作业的现象少了，听写不合格的学生少了。
6.4 学生参与课堂活动的积极性明显提高，上课睡觉、开小差的现象几乎绝迹。
7 讨论与建议
经过半年多的课题实验，我在理论、教学管理模式、活动开展以及课堂教学引导帮扶学习和协作学习的策略等方面进行了一些探索，取得了一定的成效，并得出以下结论：
7.1 充分利用潜在的教学资源——学生，让学生辅导学生。在班级中普遍开展“一帮一”学习活动，让学生签订合作学习合同的形式，使学生形成帮扶学习、协作学习的氛围和模式，是班级教学模式的有益补充，有利于发挥班级教学的优势，有利于帮助学困生和偏科生摆脱困境，促进其成绩提高的可持续发展。
7.2 学生是班级教学系统中潜在的有待进一步开发的人力教学资源，开展帮扶学习、合作学习活动促进生生互动是开发宝贵人力资源的重要途径。
7.3 帮扶学习、协作学习的氛围和模式，对学生的情感、意志、态度、兴趣、竞争意识等外在不易显露的心理倾向，具有稳定、调节、协调、促进作用；对培养学生的合作意识和团队精神、人际关系具有良好的促进作用；对学生现在的成长和将来的发展，都具有潜移默化的作用。
7.4 通过课题研究有利于促进学生其他方面的发展，并辐射到班风、学风的好转、学习成绩的提高、社会适应能力的提高、人格的健全、团队精神的培养，改变学生厌学的现象。
7.5 通过制订协作学习、帮扶学习的评价机制和激励措施，有利于培养学生的进取精神、竞争意识、合作精神和责任感。
7.6 在班级中全面开展合作学习、帮扶学习，确立新型的生生关系，让学生既对教师负责又对同学负责，有利于克服班级教学的局限性，而且相对于教师对学生的辅导来说，学生对学生的辅导更具有针对性、及时性、灵活性。
7.7 笔者愚建：在教学中应尽可能创建民主、和谐的师生关系，给学生留出必要的自主學习时间。科学运用激励性和教学评价(对学生的学习行为与学习成果，从积极的方面加以肯定)有利于促进活动的开展和学生的全面发展。
7.8 教师要改变传统的教学观念，贯彻新课程标准和科学教育发展观的要求，充分认识合作学习的重要性，采用多样化的教学模式，促进生生互动，学生是教学活动的主体，应充分激发其主动性的发挥，学生是教学环节中潜在的一种人力资源，应尽力开发和充分利用。
8 结语
利用合作互赖原理，充分利用潜在的教学资源——学生，让学生辅导学生，在班级中普遍开展“一帮一”合作学习活动，是行之有效的合作学习指导策略，是班级教学模式的有益补充，有利于发挥班级教学的优势、克服班级教学的局限性，有利于帮助学困生和偏科生摆脱困境，促进其成绩提高的可持续发展。