影视资源进入语文课堂，有利于创设语文课堂情境，激发学生学习兴趣；突出教学的重难点，加深对作品的深层解读等等。但是在实际操作中存在一些误区：
　　首先，影视资源使用的盲目性、随意性。
　　一些教师导入影视资源，只是为了激发学生的兴趣，使课堂不再枯燥而单调。只要有一点相关性就用，影视欣赏在语文课堂上就成了一道只是为了迎合学生口味的风景，成了轻松课堂的工具。盲目、随意导入的影视资源，吸引了学生的注意力，学生把学习当成娱乐，喧宾夺主，实际教学过程平淡，教学内容肤浅、单薄，就会使影视资源成为教学的反作用力。
　　其次，影视欣赏代替文本阅读，忽略了语文的主体性。
　　文学作品“状难写之景如在眼前，含不尽之意见于言外”，阅读欣赏的过程其实就是对作品“不尽之意”再创造的过程。所以，“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。影视语言与文本语言不同，在编剧、导演、演员将文字转化为影视作品的时候，就已经掺入了自己对文学作品的主观理解。即便影视作品再怎么去还原文字的客观，它都无法给读者更多的想象空间，它所展示的图画太过具体，在某种程度上限制了学生的文字想象力和感悟力。
　　归根结底，语文姓“语”，影视作品不管多么优秀，都只是辅助材料。这一点是必须明确的。在语文教学中解读文本是关键，是根本，我们可以用影视作品作为阅读的迁移和深化，而绝不能放松对文本语言的解读。
　　再次，影视资源滥用造成课堂教学的低效性。
　　我们使用影视资源的初衷是为了提高课堂效率，如果不对众多影视资源进行筛选和取舍，就会导致材料臃肿泛滥，表面上容量大而实际效率差。或者由于导入的最佳时机没掌握，过早、过迟或过多地出现，引起学生注意力的迁移或无法集中，或思维产生惰性，从而大大影响教学目标的达成度，造成课堂教学的低效性。
　　在现代教育背景下，如何舞好影视资源这柄大众文化的双刃剑，使之产生正面的影响，这要求我们教育者既要有开阔的文化视野，又要讲究相应的策略方法。
　　一、明确教学目标，有的放矢利用影视资源
　　在课堂中导入影视作品的时候，一定要根据教学目标、教学重难点，来确定导入影片的目标。我们的课堂目标是什么？仅仅只是为了热闹，激发学生的兴趣么？不是，这只不过是影视作品在水面吹起的小小涟漪；我们的目的是引导学生探索丰富多彩的水下世界。导入影视作品目的一定要明确：或用来营造氛围，激发兴趣；或拓展延伸，开阔学生视野；或提高学生的探究能力等等。影视资源使用要适度，要有计划，要和其他的教学方式有机地结合起来。
　　比如经典名著《红楼梦》博大精深，学习《林黛玉进贾府》也只是管中窥豹。电视剧《红楼梦》就成了一个重要的切入口。当然，我们不能简单地将有关情节草草播放了事，要根据这个篇目的特点来确定这一节课的课堂目标。同时必须注意的是，我们确定的目标一定要重点突出，以一个重要目标为主，其他为辅，切忌面面俱到，蜻蜓点水，浅尝辄止。
　　二、对影视资源进行选择和加工
　　课堂上，往往不需要或不能播放整部的影视剧，要对影视资源选择加工，包括对整部影视片版本的选择和对影视剧情节的剪辑。对片子的选取、剪辑不当，就不能达到预期的教学效果，甚至产生负面效应。
　　所选情节要避免暴力、血腥、色情等场面；要与课文内容相符或者互补；所选情节要紧凑，对于节奏慢，比较冗长的情节，只着重选取一两组与课文理解相关的镜头，比如《辛德勒名单》长达3小时15分，课堂上只能节选使用，例如为了表现德国纳粹的残忍，在黑白色画面上出现唯一着色的奔跑的小女孩，穿着红色亮点的衣裙，很快她成为运尸车上的一具尸体。这样的电影镜头比哭天喊地的屠杀场面更具震撼力，让学生很快明白被列入辛德勒名单，意味着什么。
　　三、将影视资源与课文文本结合起来，融入整体教学
　　影视资源进入语文课堂，容易出现课堂资源的失控现象。为防止把语文课上成影视剧课，教师应有统摄、纠偏的能力，将影视资源与课文文本结合起来，把影视资源转化为教学材料的一部分。
　　可以用影视剧作为课前准备，如在教学《边城》前，先给学生放电影《边城》，让学生对小说的社会环境、人物形象有一个初步的、感性的认识；也可以剪裁相关片断在课中辅助教学，如在教学《一滴眼泪换一滴水》时，课中可给学生播放《巴黎圣母院》的相关情节；还可以在课堂中使用相关剧照或影视剧中的主题曲或插曲，激发兴趣，创设情境。
　　在语文课堂的探索实践中，我们不能盲目地只注意到影视作品直观、生动、形象的影视效果，教师应当自觉提高自己的影视素养，慎重使用影视资源，让影视资源真正成为语文教学有效的辅助材料。