【摘 要】
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基地名片 江苏省南菁高级中学实验学校初中英語学科课程基地由初中英语名师工作室主持人、无锡市英语学科带头人谢建民老师领衔。课程基地的主要目标是带好一支初中英语青年教师队伍，积极搭建教育教学研究平台，引领课程基地的成员提高专业素养、教育教学水平和科研能力，促进其专业发展与自我完善，并辐射周边区域英语教学，促进全市初中英语课程的建设发展，使课程基地成为无锡市初中英语教学与研究的平台、示范的基地和优
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基地名片
江苏省南菁高级中学实验学校初中英語学科课程基地由初中英语名师工作室主持人、无锡市英语学科带头人谢建民老师领衔。课程基地的主要目标是带好一支初中英语青年教师队伍，积极搭建教育教学研究平台，引领课程基地的成员提高专业素养、教育教学水平和科研能力，促进其专业发展与自我完善，并辐射周边区域英语教学，促进全市初中英语课程的建设发展，使课程基地成为无锡市初中英语教学与研究的平台、示范的基地和优秀教师的加工厂。
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初中数学实验是通过动手、动脑学数学的一种学习活动，是学生运用有关工具，在数学思维参与下进行的一种以人人参与的实际操作为特征的数学验证或探究，是帮助学生直观地理解数学知识，感悟数学思想和积累基本活动经验的辅助课程，是初中阶段国家数学课程的一种补充。初中数学实验的类型，概括起来有三种：验证型、理解型、探索型。验证型实验，可以帮助学生通过实验检测、验证已得结论或猜想的正确性，从而更直观地获得对数学知识的
【教学目标】 1.通过比较，了解三只猫在家中的地位。 2.在矛盾冲突中，体会“我”对第三只猫前后不同的感情。 3.比较不同人对猫的态度，探讨人性的复杂，反省如何善待生命。 【教学重难点】 1.体会“我”对第三只猫前后不同的矛盾感情。 2.探讨人性的复杂，反省如何善待生命。 【教学流程】 一、比较分析：哪只猫最受宠爱 师：郑振铎的《猫》，讲述了“我”家三次养猫的经历。阅读全文之后，
在小学数学阶段，学生对逻辑推理的经历主要是以直观猜想为主的规律探寻，是“经验型”思维，缺少理论支撑，逻辑性不强。初中数学“公理”“定理”“概念”等知识增多，学生随着年龄的增长和认知水平的发展，要逐渐过渡到“理论型”逻辑推理阶段。因此，初中数学教师在课堂教学中，要根据学生学习数学的逻辑障碍，有针对性地、循序渐进地促进他们逻辑思维的发展，有效培养他们的逻辑推理能力，这也是初中数学教学的重、难点。本文根
一、背景分析 “学材再建构”是李庾南老师倡导的“三学”（学材再建构、学法三结合、学程重生成）的重要组成部分，指师生根据学习任务，为实现学习效益最大化，对各种显性学材和隐性学材进行主动加工重构。 在“二次函数”起始课教学中，很多教师的教法是从大量的实际问题中抽象出二次函数模型，然后研究定义并对定义进行强化练习。学生的整个学习过程几乎是前面一些问题的再练习。由于学生学习一次函数后，对研究函数的基本
三角形内角和定理是青岛版《数学》教材八年级上册第5章“几何证明初步”第5节的内容，是学生在学习了平角、平行线的性质和判定的基础上，进一步探索定理的证明。学生既需要综合运用已有的知识，又需要学习掌握首次引入添加辅助线的方法。 本节课要帮助学生掌握定理的证明、添加辅助线的方法并能灵活运用，培养逻辑思维和符号语言表达能力，提高动手操作、自主探索、合作学习的能力。帮助学生经历三角形内角和定理不同方法的推
主持人语 5月6日至8日，来自江苏各地的500余名一线初中教师齐聚美丽的宜兴外国语学校，参加由江苏教育报刊总社、江苏省教育学会初中教育专业委员会主办的2019年江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动。5门学科，40节课，说课评课，对话研讨，活动现场智慧碰撞，精彩纷呈。我们分两期精选部分一等奖教师的教学设计及专家点评文章，以专题的形式再现精彩，敬请关注。 《壶口瀑布》属于游记类散文。
摘要 针对本地农村初中学校“点多线长”“写作教学和研究能力薄弱”的现状，通过深入梳理洪宗礼写作教育思想、教材比对、应用实践、评价建模和新知开源等方式，探索规范有效的写作教学实践路径，更好地促进统编本和苏教本初中语文教材中写作教学体系的衔接与落实，提升乡村教师的写作教学理念、实操能力和效能意识。 关键词 洪宗礼写作教育思想 农村初中 应用实践 在统编初中语文教材和洪宗礼先生主编的苏教版初中语
工作室由江蘇省语文特级教师张旋领衔，现有成员10名，主要来自徐州市睢宁县各初中学校。 工作室以提升初中学生阅读力为目的，以江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于初中学生阅读力提升的评价策略研究”为平台，在贯彻语文核心素养理念的前提下，从“阅读”的四个维度即“语言力”“思维力”“审美力”“文化力”出发，将学生的阅读力训练和评价归结到“整体感知”“提取信息”“形成解释”“做出评价”“反思运用”“
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2019年5月，笔者有幸在江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示活动中教授了一节体验式英语阅读教学课，以濒危动物为主题，指导学生进行阅读与分析。 本节课，笔者尝试在阅读教学过程中，通过学生自主体验（self-learning），互动体验（interaction），实践体验（practice）的模式，设计阅读圈（reading circle）环节，激发学生阅读兴趣，刺激学生主动思考、表达。笔者在