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【摘 要】 教学模式为实现和完成一定的教学目标服务的，传统教学模式已不适应高职人才培养目标和高职英语教学目标要求，探索适合高职英语教学特点的“行动导向”教学模式具有现实意义。
【关键词】 高职英语；“行动导向”教学模式；探索
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02
一、“行动导向”教学模式
“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主体，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范式”。[1]P251”行动导向教学模式代表当今世界上的一种先进的教学理念，它是以能力为本位的教学思想，源于德国职业教育，它是在行为心理学和认知心理学的基础上，以实用主义教育思想为指导建立起来的一种适合职业教育特点和人才培养目标要求的教学模式。“行动导向”教学模式的理念是：以学习领域为背景，职业活动为主线，综合职业能力为目标，学生为主体，完整的工作过程为载体，职业知识为内容，专业教材为文本，专业教室和实训室为环境的教学模式。师生共同确定的行动目标来引导教学组织过程，学生通过主动探索、实际操作学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，教师不再按照传统学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程内容来确定学习领域，创设学习情境，组织教学。教学注重学科间的横向联系，通过实际工作过程的“案例”或者职业角色让学生在体验中学、在做中学。学生是学习的主体，教师起咨询和协调作用。强调对学生职业能力、方法能力和社会能力的培养，适应不断变化和飞速发展的社会对人才的需要。
二、高职英语教学内容及编排特点
（一）高职英语教学内容特点
高职英语教学内容注重语言实际运用，内容呈生活化和职业情景化的特点。适应高职培养高技能、应用型人才要求，教学内容选取上必然适应学生就业职业岗位要求的职业技能，遵循“实用为主，够用为度”的原则构建教学内容体系；将实践教学的主要目的确定为培养学生的实际应用能力，教学内容以岗位需求为出发点，注重实用性、职业性。应用英语《实用英汉翻译教程》为例，其教学内容与生活和职业关系密切，如有商务信函的翻译、商务广告的翻译、商标的翻译、商务合同的翻译、导游词的翻译、名片的翻译、文秘实用文体翻译等与职业密切相关，为学生“做中学”提供真实的职业环境，让学生身临其境。从内容上适合使用“行动导向”教学模式，如采用项目导向教学法，案例分析，工作过程导向，情景教学法等方法。让学生身临其境，在情景体验中学习，让学生成为学习的主人。
（二）高职英语教学内容结构单元化和模块化
高职英语教学内容编排遵循职业教育的特点和英语语言习得的特点，以职业成长规律和语言掌握规律序化教学内容。编排上打破原来学科的系统的编排程序，不受知识系统性、连贯性限制，而是根据学生获得职业能力的需要，采取单元化、模块化、非线性的的编排方式，根据职业活动过程、或者某一工作过程来编排，形成独立的模块，任务明确，主题突出。教学程序为“主体任务——准备阶段——实践练习——同学间评价——学生展示实践成果——教师评价——教学反馈——实际操练”。理论与实践一体化模式，始终突出了“做中学”的教学理念。因此内容的编排更加适合采用行动导向教学模式。
三、高职英语教学模式现状
（一）传统教学模式影响及其原因
1.传统教学模式影响
我国教育深受传统人才观的影响，劳心者治人，劳力者治于人，教育一直重视知识传授，忽视实践技能，培养人才理论水平高，动手操作能力差。师生关系也受师道尊严思想影响，教师是教学的绝对权威，学生处于被支配和被动的地位；课堂是教师的主要教学场所，教师严格按照教材内容和教学大纲进行教学，按部就班，不敢越雷池一步，这样不仅严重压抑教师教学的积极性和主观能动性，同时也影学生学习的主动性和创造性。这样培养出来的人才也不适应社会发展的需要。目前高职高专院校面临着教学模式转型期，传统教学模式的影响亦然存在，适合高职英语教学特点的行动导向教学模式的教学模式仍在探索形成之中，高职教学出现学习和借鉴外国先进教学模式的好势头，由于我国高职院校大多由普通高校转变而来，教学模式深受传统学科教学模式影响。
2.传统教学模式影响的原因
主观原因：教师的观念，从教师来源看，大多数教师由普通高校转型而来，他们已经习惯了传统的学科是教学模式，传统教师、课堂、教材中心的观念根深蒂固，加上很多老师年龄偏大，也不愿去学习、探索、尝试新的教教学模式。教师自身素质因素，大多教师专业理论知识素质有余，专业实践技能不足，职业教育理论知识和教学论知识也不全面。再一个就是对职业教育的特点和职业教育理念缺乏认识；
客观原因：教学环境，班级人数多是限制行动导向教学模式的一个为客观因素，由于大班上课，人数多，学生课间实践操练的机会少，不利于运用行动导向教学模式；教学设施，教师座位的摆列也影响行动导向教学模式的实施，传统教学模式下教室座位排列是平行排列式，而实施行动导向教学模式座位最好是环绕式，面对面交流式的，且中间有相当的空间，特别是高职英语课，英语属于工具课，只有在不断地交流运用中才能提高语言表达能力，便于学生较色扮演和对话交流。职业环境式、工作流程式和职业体验式的教室少或者没有，这些因素严重制约了适合职业教育特点的教学模式的运用。
（二）传统教学模式影响的表现：高职院校课堂教学模式中，教师仍是教学的主体，学生处于被动接受客体的低位没有根本改变。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力。不利于学习者英语技能的掌握传统英语课堂教学的导向主要是知识的传授。英语教学作为一门以培养学习者听说读写综合能力的语言教学课程，教师固有的知识或习惯性的错误都将对学习者产生积极或消极的迁移。以培养学生听说读写等交际能力为目的的语言学习更应该说是一种“习得”（acquisition）而不是一种“学得”（learning）。知识的传递只能让学习者学习到英语的相关知识，而并没有掌握英语技能本身。这样的教师为主体的传统的教学模式只注重专业知识灌输，而忽视了语言综合表达应用能力的培养，没有充分调动学生的课堂积极性和能动性。传统的教育教学方式是以传授知识而不是以智能培养特别是创新精神的培养为重点的，不能实现高职教育人才培养目标和高职英语教学目标。 四、新型高职英语教学模式处在探索
（一）逐渐改变改变教师、课堂、教材为中心的教学模式
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，高职英语教学目标是培养学生的语言综合应用能力。高职高专教育英语课程的教学目的是通过教学大纲规定的教学时数，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。明确教学为目标和要求，必须改变教师、教材、课堂为中心的传统教学模式。
1.教师角色的改变
教师应该由原来教学的主导变为教学过程的组织者，教学计划设计者、安排者，教师只起着导演这的作用，让学生由原来知识被动者接受者变为求索者，变为教学过程的积极参入者，整个教学过程让学生参入其中，教学前，让学生参入制定学习计划和方案；教学中，让学生自主实施教学方案、自己主动创设学习情境，通过具体情境来探索学习；教师不是唯一的评价者，学生自己评价、学生之间互相评价，对他们的学习促进作用更大。此外，高职英语教育专家、本职业领域的职业能手也是非常有价值的评价者。
2.课堂中心的转变
课堂形式多样化，课堂空间、时间的灵活多变。改变课堂为授课唯一中心的模式，根据教学目的和培养目标，结合教学内容实际，也可以走出课堂，实训室、实习基地是最有效的教学场所，模拟职业场景和具体的职业过程进行现场教学，也可以现场观摩教学，让学生身临其境，在真实感受和体验中学习，把专业知识变为专业技能。同时也可以采取现代多媒体模拟课堂，给学生一个模拟的真实学习场景。
3.教材中心的转变
改变传统学科式教材为中心的教学模式。传统英语教学教材编写特点是系统性、连贯性的，教材是教学的中心之一，老师在教学开始前就写好教学计划，教学中严格执行教学计划，老师没有灵活机动处理教学内容的空间，因为教学中有很多不确定因素，比如学生学习基础、学习态度、对该门课的重视程度等因素，都影响教学的进度，不适应高职英语教学。高职英语教学内容编排是非线性的，不讲究学科的系统性，而是根据学生掌握职业技能实际情况，采用单元化、模块化的编排方式，便于学生掌握某一特殊专业知识，从而形成专业技能。教师还可以根据学生就业知识技能的需求，还可以补充增加新的知识模块，以适应学生就业竞争力的需要。从而实现高职英语教学目标和人才培养目标。
（二）采用适合高职英语教学特点的动态教学评价
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。采用动态形成性教学评价。评价不能只局限于学生的测试成绩，而应关注动态学习过程，要进行量化、细化。最基本的做法是采用学习档案的形成性评价方式。其做法是建立学习档案，收集各种素材，记录学生语言、学习过程，为学生提供参与合作评价的机会。形成性评价必须坚持贯穿教学全过程，促使教师进行反思、调整教学、因材施教。
就高职高专教学而言，评价指标不是看掌握知识的结果，更重要对学生学习过程中的表现好奇心、兴趣、探索问题意识、参入程度，动手能力、反思能力、创新能力的全过程做出的评价；动态性还表现在根据不同的教学内容，不同的知识体系采用不同的评价方式，程序性知识采用形成性评价，对于陈述性知识采用可采用终结性的考试或让学生以讲解、演讲、总结的方式进行。动态性还表现在老师对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其评价是生成性的，不是一棒子给学生打死，而是给学生更多的尝试机会，达到激励、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
（三）实施“行动导向”教学模式的策略
行动导向教学模式实施分三步：首先，确定行动领域（Handlingsfield）即学习目标的设定，它由职业、社会需求和个人生活三个维度来决定。其次，是学习领域（Learnfield），根据行动领域中有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定能够涵盖一个完整的工作任务，具备典型工作特征、能够发展学生行动能力的学习课题。各个学习领域要围绕行动领域的要求形成统一的整体，以利于发展学生解决现实问题的能力。再次是学习情境（Learnsituation），是具体化的学习任务，可由高职院校的专业组通过讨论，同时吸收学生的意见，经过认真筛选而确定。常见的“行动导向”教学形式有：项目导向教学法，案例分析，工作过程导向，情景教学法，角色扮演等方法。这些也是适合高职英语教学特点的教学法。
总之，由于传统教学模式不能满足和实现高职英语人才目标和教学目标，必须探索是和高职英语教学特点的的教学模式，即“行为导向”的教学模式，打破传统的教师、教材中心，让学生在做中学，在具体情境中学，以最终实现高职英语教学目标。
参考文献
[1]李秉德主编《教学论》人民教育出版社1991年9月第一版P251
[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].高等教育出版社，2008（12）.
[3]张治忠.行动导向教学实务讲义[Z].中国教育学会教育机制研究分会，2009（7）.
[4]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2010.
【关键词】 高职英语；“行动导向”教学模式；探索
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-02
一、“行动导向”教学模式
“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主体，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范式”。[1]P251”行动导向教学模式代表当今世界上的一种先进的教学理念，它是以能力为本位的教学思想，源于德国职业教育，它是在行为心理学和认知心理学的基础上，以实用主义教育思想为指导建立起来的一种适合职业教育特点和人才培养目标要求的教学模式。“行动导向”教学模式的理念是：以学习领域为背景，职业活动为主线，综合职业能力为目标，学生为主体，完整的工作过程为载体，职业知识为内容，专业教材为文本，专业教室和实训室为环境的教学模式。师生共同确定的行动目标来引导教学组织过程，学生通过主动探索、实际操作学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，教师不再按照传统学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程内容来确定学习领域，创设学习情境，组织教学。教学注重学科间的横向联系，通过实际工作过程的“案例”或者职业角色让学生在体验中学、在做中学。学生是学习的主体，教师起咨询和协调作用。强调对学生职业能力、方法能力和社会能力的培养，适应不断变化和飞速发展的社会对人才的需要。
二、高职英语教学内容及编排特点
（一）高职英语教学内容特点
高职英语教学内容注重语言实际运用，内容呈生活化和职业情景化的特点。适应高职培养高技能、应用型人才要求，教学内容选取上必然适应学生就业职业岗位要求的职业技能，遵循“实用为主，够用为度”的原则构建教学内容体系；将实践教学的主要目的确定为培养学生的实际应用能力，教学内容以岗位需求为出发点，注重实用性、职业性。应用英语《实用英汉翻译教程》为例，其教学内容与生活和职业关系密切，如有商务信函的翻译、商务广告的翻译、商标的翻译、商务合同的翻译、导游词的翻译、名片的翻译、文秘实用文体翻译等与职业密切相关，为学生“做中学”提供真实的职业环境，让学生身临其境。从内容上适合使用“行动导向”教学模式，如采用项目导向教学法，案例分析，工作过程导向，情景教学法等方法。让学生身临其境，在情景体验中学习，让学生成为学习的主人。
（二）高职英语教学内容结构单元化和模块化
高职英语教学内容编排遵循职业教育的特点和英语语言习得的特点，以职业成长规律和语言掌握规律序化教学内容。编排上打破原来学科的系统的编排程序，不受知识系统性、连贯性限制，而是根据学生获得职业能力的需要，采取单元化、模块化、非线性的的编排方式，根据职业活动过程、或者某一工作过程来编排，形成独立的模块，任务明确，主题突出。教学程序为“主体任务——准备阶段——实践练习——同学间评价——学生展示实践成果——教师评价——教学反馈——实际操练”。理论与实践一体化模式，始终突出了“做中学”的教学理念。因此内容的编排更加适合采用行动导向教学模式。
三、高职英语教学模式现状
（一）传统教学模式影响及其原因
1.传统教学模式影响
我国教育深受传统人才观的影响，劳心者治人，劳力者治于人，教育一直重视知识传授，忽视实践技能，培养人才理论水平高，动手操作能力差。师生关系也受师道尊严思想影响，教师是教学的绝对权威，学生处于被支配和被动的地位；课堂是教师的主要教学场所，教师严格按照教材内容和教学大纲进行教学，按部就班，不敢越雷池一步，这样不仅严重压抑教师教学的积极性和主观能动性，同时也影学生学习的主动性和创造性。这样培养出来的人才也不适应社会发展的需要。目前高职高专院校面临着教学模式转型期，传统教学模式的影响亦然存在，适合高职英语教学特点的行动导向教学模式的教学模式仍在探索形成之中，高职教学出现学习和借鉴外国先进教学模式的好势头，由于我国高职院校大多由普通高校转变而来，教学模式深受传统学科教学模式影响。
2.传统教学模式影响的原因
主观原因：教师的观念，从教师来源看，大多数教师由普通高校转型而来，他们已经习惯了传统的学科是教学模式，传统教师、课堂、教材中心的观念根深蒂固，加上很多老师年龄偏大，也不愿去学习、探索、尝试新的教教学模式。教师自身素质因素，大多教师专业理论知识素质有余，专业实践技能不足，职业教育理论知识和教学论知识也不全面。再一个就是对职业教育的特点和职业教育理念缺乏认识；
客观原因：教学环境，班级人数多是限制行动导向教学模式的一个为客观因素，由于大班上课，人数多，学生课间实践操练的机会少，不利于运用行动导向教学模式；教学设施，教师座位的摆列也影响行动导向教学模式的实施，传统教学模式下教室座位排列是平行排列式，而实施行动导向教学模式座位最好是环绕式，面对面交流式的，且中间有相当的空间，特别是高职英语课，英语属于工具课，只有在不断地交流运用中才能提高语言表达能力，便于学生较色扮演和对话交流。职业环境式、工作流程式和职业体验式的教室少或者没有，这些因素严重制约了适合职业教育特点的教学模式的运用。
（二）传统教学模式影响的表现：高职院校课堂教学模式中，教师仍是教学的主体，学生处于被动接受客体的低位没有根本改变。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性，能动性和创造力。不利于学习者英语技能的掌握传统英语课堂教学的导向主要是知识的传授。英语教学作为一门以培养学习者听说读写综合能力的语言教学课程，教师固有的知识或习惯性的错误都将对学习者产生积极或消极的迁移。以培养学生听说读写等交际能力为目的的语言学习更应该说是一种“习得”（acquisition）而不是一种“学得”（learning）。知识的传递只能让学习者学习到英语的相关知识，而并没有掌握英语技能本身。这样的教师为主体的传统的教学模式只注重专业知识灌输，而忽视了语言综合表达应用能力的培养，没有充分调动学生的课堂积极性和能动性。传统的教育教学方式是以传授知识而不是以智能培养特别是创新精神的培养为重点的，不能实现高职教育人才培养目标和高职英语教学目标。 四、新型高职英语教学模式处在探索
（一）逐渐改变改变教师、课堂、教材为中心的教学模式
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，高职英语教学目标是培养学生的语言综合应用能力。高职高专教育英语课程的教学目的是通过教学大纲规定的教学时数，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。明确教学为目标和要求，必须改变教师、教材、课堂为中心的传统教学模式。
1.教师角色的改变
教师应该由原来教学的主导变为教学过程的组织者，教学计划设计者、安排者，教师只起着导演这的作用，让学生由原来知识被动者接受者变为求索者，变为教学过程的积极参入者，整个教学过程让学生参入其中，教学前，让学生参入制定学习计划和方案；教学中，让学生自主实施教学方案、自己主动创设学习情境，通过具体情境来探索学习；教师不是唯一的评价者，学生自己评价、学生之间互相评价，对他们的学习促进作用更大。此外，高职英语教育专家、本职业领域的职业能手也是非常有价值的评价者。
2.课堂中心的转变
课堂形式多样化，课堂空间、时间的灵活多变。改变课堂为授课唯一中心的模式，根据教学目的和培养目标，结合教学内容实际，也可以走出课堂，实训室、实习基地是最有效的教学场所，模拟职业场景和具体的职业过程进行现场教学，也可以现场观摩教学，让学生身临其境，在真实感受和体验中学习，把专业知识变为专业技能。同时也可以采取现代多媒体模拟课堂，给学生一个模拟的真实学习场景。
3.教材中心的转变
改变传统学科式教材为中心的教学模式。传统英语教学教材编写特点是系统性、连贯性的，教材是教学的中心之一，老师在教学开始前就写好教学计划，教学中严格执行教学计划，老师没有灵活机动处理教学内容的空间，因为教学中有很多不确定因素，比如学生学习基础、学习态度、对该门课的重视程度等因素，都影响教学的进度，不适应高职英语教学。高职英语教学内容编排是非线性的，不讲究学科的系统性，而是根据学生掌握职业技能实际情况，采用单元化、模块化的编排方式，便于学生掌握某一特殊专业知识，从而形成专业技能。教师还可以根据学生就业知识技能的需求，还可以补充增加新的知识模块，以适应学生就业竞争力的需要。从而实现高职英语教学目标和人才培养目标。
（二）采用适合高职英语教学特点的动态教学评价
教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。采用动态形成性教学评价。评价不能只局限于学生的测试成绩，而应关注动态学习过程，要进行量化、细化。最基本的做法是采用学习档案的形成性评价方式。其做法是建立学习档案，收集各种素材，记录学生语言、学习过程，为学生提供参与合作评价的机会。形成性评价必须坚持贯穿教学全过程，促使教师进行反思、调整教学、因材施教。
就高职高专教学而言，评价指标不是看掌握知识的结果，更重要对学生学习过程中的表现好奇心、兴趣、探索问题意识、参入程度，动手能力、反思能力、创新能力的全过程做出的评价；动态性还表现在根据不同的教学内容，不同的知识体系采用不同的评价方式，程序性知识采用形成性评价，对于陈述性知识采用可采用终结性的考试或让学生以讲解、演讲、总结的方式进行。动态性还表现在老师对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其评价是生成性的，不是一棒子给学生打死，而是给学生更多的尝试机会，达到激励、帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
（三）实施“行动导向”教学模式的策略
行动导向教学模式实施分三步：首先，确定行动领域（Handlingsfield）即学习目标的设定，它由职业、社会需求和个人生活三个维度来决定。其次，是学习领域（Learnfield），根据行动领域中有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定能够涵盖一个完整的工作任务，具备典型工作特征、能够发展学生行动能力的学习课题。各个学习领域要围绕行动领域的要求形成统一的整体，以利于发展学生解决现实问题的能力。再次是学习情境（Learnsituation），是具体化的学习任务，可由高职院校的专业组通过讨论，同时吸收学生的意见，经过认真筛选而确定。常见的“行动导向”教学形式有：项目导向教学法，案例分析，工作过程导向，情景教学法，角色扮演等方法。这些也是适合高职英语教学特点的教学法。
总之，由于传统教学模式不能满足和实现高职英语人才目标和教学目标，必须探索是和高职英语教学特点的的教学模式，即“行为导向”的教学模式，打破传统的教师、教材中心，让学生在做中学，在具体情境中学，以最终实现高职英语教学目标。
参考文献
[1]李秉德主编《教学论》人民教育出版社1991年9月第一版P251
[2]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].高等教育出版社，2008（12）.
[3]张治忠.行动导向教学实务讲义[Z].中国教育学会教育机制研究分会，2009（7）.
[4]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2010.