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[摘要]小学语文课堂教学的有效性日益成为落实新课标要求的重要体现，向40分钟要质量，就必须做好有效的课前准备，进行有效的课堂运作和评价，最终达到全面发展学生的语文素养。
[关键词]课堂教学 有效性 准备 运作 评价
新一轮语文教学改革业已风风火火地走过了五、六个年头，其间仅小学语文教学就涌现出了各式各样的教学方法、模式，让人眼花缭乱、应接不暇，当尘埃落定时，人们终于意识到这场语文教学改革的目的不在于变换形式，关键还是要看效果，也就是要从全面发展语文素养这个根本性目标上来要效益，于是语文课堂教学的有效性问题渐成小学语文教学改革的热点话题。
所谓有效的课堂教学是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，这本身就是一对矛盾。解决它就需要我们教师合理组织教学内容，选择有效的教学方法，通过教与学的双向活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，从而全面提高语文素养。
基于这样的认识，笔者从关注基层小学语教学改革发展的角度出发，对小学语文课堂教学有效性问题作了如下几点思考。
一、准备的有效性
人们常说“不打无准备之战”，教师走向课堂与工人走向流水线操作的最大区别就在于每节课都要作好充分的准备，要打的是一场没有硝烟的战争。对于战争的准备孙子曰“知己知彼，百战不殆”，由此可见有效的准备对于教师来说是多么重要。
小语专家崔峦先生在回答小学语文教学“费时多，收效微，负担重”的原因时指出“第一是目标的失衡”。专家的意见一语中的，目前基层小学语文教学中确实普遍存在着“跟风”的现象，什么时尚就流行什么，全然没有主心骨，说到底就是缺乏目标意识。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，它限定着课堂教学工作的运行，对保证课堂教学有效开展至关重要。因此，有效的课堂教学心须先具备有效的教学目标。有效的教学目标的设计首先是要求其准确和明确。小学语文教学目标的准确应定位在学生素质的全面发展，即不仅重视学生对语文知识的适应掌握，而且要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然具体到一篇课文或其中的一个课时教学中，则需要将教学目标明确到位：哪些知识只需要了解，而哪些知识需掌握；哪些训练项目与单元训练重点相关，而哪些训练项目是本节课中有特点的训练等等都要尽量细化，便于操作。
对于教学目标的确定，基层小学语文教师中多数依赖于教师用书及配套的教案，少数参照名优、特教师的经典课例，他们一般认为这就可以达到有效准备了，其实这还很不够，至少我觉得还必须深入做好两项工作——“文本研读”和“了解学生”，才能使教学目标的确定显得明确而恰当。诚如薛法根老师所言：“一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学价值的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与目标逐步明确与定位的过程”，而进行文本研读可以达到对教材教学价值的发掘与提炼，了解学生意味着我们要了解学生的心理特点，了解学生的学习需要，从而把教学目标定位在学生的实际水平与发展要求上。
围绕课堂教学作好有效的准备要做的工作还有很多，如必要的课件制作、教学资源开发、教学设计等，但相比之下，它们多为有效的教学目标服务的，而教学目标的确定又离不开教师对教材的解读和对学生的了解，因而抓好了这些关键的内容，准备的有效性就得以显现出来。
二、运作的有效性
小学语文教学每节课四十分钟，向四十分钟要质量，讲的就是要有构建有效的教学课堂，对于我们教师来说，也就是要把握怎么教的问题，小语专家崔峦回答这方面的问题时说要“精心设计问题”、“问题不在多，而在精”。这说明有效的问题设计是一堂有效语文教学的必备要素。时下的小学语文课堂上“满堂问”的现象比比皆是，所提问题琐碎杂乱，或过于简单或过于复杂，学生回答起来，要么无需思考，要么无所适从。久而久之，学生对这种问题会产生无所谓的情绪，那么怎样才能设计出有效的问题呢？我认为首先必须要考虑三个方面的要求：一是问题本身具有一定的思考性，能够培养学生的思维能力；二是问题应该反映小学语文的特性及课标对学生的要求，要从语文的角度去设计问题——语文的核心是思维和语言；三是问题要符合小学生的年龄与心理特点，为教学目标服务。其次是从教学实际动态出发，要注意下面四个原则：一是要控制问题的难度，形成问题的梯度；二是要控制问题的数量，提高问题的质量；三是要掌握课堂的节奏，抓住提问的时机；四是要丰富提问的式样，活跃课堂的氛围。
有效的教学问题作为课堂教学的主打曲目，还必须配上有效的课堂环境才能构建和谐的课堂。语文课堂教学要实现有效性，营造一个民主宽松的教学环境必不可少，我觉得教师在和谐课堂上追求有效性，就必须努力做到：一要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“权威”意识，消除教师的“话语霸权”的角色；二要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生的内在需求，从而调动学生的学习兴趣；三是要关注学生中的弱势群体，做到因材施教，使不同层次的学生都能获得成切与发展。
三、评价的有效性
“有效的课堂教学”这个说法本身就包含着一种评价结果，这说明课堂教学的有效性离不开有效的评价。
就小学语文课堂教学的有效评价而言，我觉得主要从关注教学过程自身这个角度来进行，也就是教师在教学过程中实施评价并促进教学的行为，因为我们若在课堂上为受窘的孩子说一句解围的话，给用功但效果不佳的学生说一句赞同、勉励的话，给胆怯的学生说一句鼓励的话，就可以让每个孩子都有闪光点，从而让我们的语文教学收到事半功倍的效果。这就是课堂有效评价的作用所在。在一节课中，学生的表现一般会呈现为话语方式、行动方式以及认知表达及发挥的方式，那么我们教师的有效评价就应围绕着这些方面适时进行，乐于从多角度来寻找和发现学生表现出来的闪光点，甚至引发学生的潜能。由于我们的评价最终要落实到学生的素质发展上来，因而在教学中还要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至永不言败的努力，借以使学生能从多方面把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。在这一点上，由于教师对个体学习的细节把握深度不足，学生的自评和互评就可以弥补这一缺憾，从而让教学评价成为有效的课堂教学的重要组成部分。
其实，有效的教学评价，除了上面所说的课堂上教师的评价及学生的自评互评外，我觉得还要注意发展学生语文素养这个终极目标，让教学评价真正显示出它的有效性来。
我知道，追求有效的课堂教学之所以能成为教学的热点话题，就绝不是一两句能说得清，甚至也不是哪个专家说了就算的，它要靠我们教师在实践中脚踏实地地去追求。上述所言，只是我个人的一些学习体会和思考，浅陋之处，当需继续学习和深入思考。
参考文献：
[1]丁锦辉等主编，有效备课：小学语文[M] 北京光明日报出版社.2008。
[2]倪文锦、欧阳汝颖，语文教育展望[M] 华东师范大学出版社 2002
[3]崔峦，向40分钟要质量[J] 小学语文教学，2008，(12)。
[4]强洪权，例谈对课堂教学有效性的把握[J]小学语文.2007.(8)。
[5]陈先云，让有效教学在课堂落地生根[J]小学语文.2009.(1)
【6】薛法根，教学目标的定位【J】小学语文教师.2008.（6）
[关键词]课堂教学 有效性 准备 运作 评价
新一轮语文教学改革业已风风火火地走过了五、六个年头，其间仅小学语文教学就涌现出了各式各样的教学方法、模式，让人眼花缭乱、应接不暇，当尘埃落定时，人们终于意识到这场语文教学改革的目的不在于变换形式，关键还是要看效果，也就是要从全面发展语文素养这个根本性目标上来要效益，于是语文课堂教学的有效性问题渐成小学语文教学改革的热点话题。
所谓有效的课堂教学是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，这本身就是一对矛盾。解决它就需要我们教师合理组织教学内容，选择有效的教学方法，通过教与学的双向活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，从而全面提高语文素养。
基于这样的认识，笔者从关注基层小学语教学改革发展的角度出发，对小学语文课堂教学有效性问题作了如下几点思考。
一、准备的有效性
人们常说“不打无准备之战”，教师走向课堂与工人走向流水线操作的最大区别就在于每节课都要作好充分的准备，要打的是一场没有硝烟的战争。对于战争的准备孙子曰“知己知彼，百战不殆”，由此可见有效的准备对于教师来说是多么重要。
小语专家崔峦先生在回答小学语文教学“费时多，收效微，负担重”的原因时指出“第一是目标的失衡”。专家的意见一语中的，目前基层小学语文教学中确实普遍存在着“跟风”的现象，什么时尚就流行什么，全然没有主心骨，说到底就是缺乏目标意识。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用，它限定着课堂教学工作的运行，对保证课堂教学有效开展至关重要。因此，有效的课堂教学心须先具备有效的教学目标。有效的教学目标的设计首先是要求其准确和明确。小学语文教学目标的准确应定位在学生素质的全面发展，即不仅重视学生对语文知识的适应掌握，而且要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然具体到一篇课文或其中的一个课时教学中，则需要将教学目标明确到位：哪些知识只需要了解，而哪些知识需掌握；哪些训练项目与单元训练重点相关，而哪些训练项目是本节课中有特点的训练等等都要尽量细化，便于操作。
对于教学目标的确定，基层小学语文教师中多数依赖于教师用书及配套的教案，少数参照名优、特教师的经典课例，他们一般认为这就可以达到有效准备了，其实这还很不够，至少我觉得还必须深入做好两项工作——“文本研读”和“了解学生”，才能使教学目标的确定显得明确而恰当。诚如薛法根老师所言：“一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学价值的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与目标逐步明确与定位的过程”，而进行文本研读可以达到对教材教学价值的发掘与提炼，了解学生意味着我们要了解学生的心理特点，了解学生的学习需要，从而把教学目标定位在学生的实际水平与发展要求上。
围绕课堂教学作好有效的准备要做的工作还有很多，如必要的课件制作、教学资源开发、教学设计等，但相比之下，它们多为有效的教学目标服务的，而教学目标的确定又离不开教师对教材的解读和对学生的了解，因而抓好了这些关键的内容，准备的有效性就得以显现出来。
二、运作的有效性
小学语文教学每节课四十分钟，向四十分钟要质量，讲的就是要有构建有效的教学课堂，对于我们教师来说，也就是要把握怎么教的问题，小语专家崔峦回答这方面的问题时说要“精心设计问题”、“问题不在多，而在精”。这说明有效的问题设计是一堂有效语文教学的必备要素。时下的小学语文课堂上“满堂问”的现象比比皆是，所提问题琐碎杂乱，或过于简单或过于复杂，学生回答起来，要么无需思考，要么无所适从。久而久之，学生对这种问题会产生无所谓的情绪，那么怎样才能设计出有效的问题呢？我认为首先必须要考虑三个方面的要求：一是问题本身具有一定的思考性，能够培养学生的思维能力；二是问题应该反映小学语文的特性及课标对学生的要求，要从语文的角度去设计问题——语文的核心是思维和语言；三是问题要符合小学生的年龄与心理特点，为教学目标服务。其次是从教学实际动态出发，要注意下面四个原则：一是要控制问题的难度，形成问题的梯度；二是要控制问题的数量，提高问题的质量；三是要掌握课堂的节奏，抓住提问的时机；四是要丰富提问的式样，活跃课堂的氛围。
有效的教学问题作为课堂教学的主打曲目，还必须配上有效的课堂环境才能构建和谐的课堂。语文课堂教学要实现有效性，营造一个民主宽松的教学环境必不可少，我觉得教师在和谐课堂上追求有效性，就必须努力做到：一要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“权威”意识，消除教师的“话语霸权”的角色；二要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生的内在需求，从而调动学生的学习兴趣；三是要关注学生中的弱势群体，做到因材施教，使不同层次的学生都能获得成切与发展。
三、评价的有效性
“有效的课堂教学”这个说法本身就包含着一种评价结果，这说明课堂教学的有效性离不开有效的评价。
就小学语文课堂教学的有效评价而言，我觉得主要从关注教学过程自身这个角度来进行，也就是教师在教学过程中实施评价并促进教学的行为，因为我们若在课堂上为受窘的孩子说一句解围的话，给用功但效果不佳的学生说一句赞同、勉励的话，给胆怯的学生说一句鼓励的话，就可以让每个孩子都有闪光点，从而让我们的语文教学收到事半功倍的效果。这就是课堂有效评价的作用所在。在一节课中，学生的表现一般会呈现为话语方式、行动方式以及认知表达及发挥的方式，那么我们教师的有效评价就应围绕着这些方面适时进行，乐于从多角度来寻找和发现学生表现出来的闪光点，甚至引发学生的潜能。由于我们的评价最终要落实到学生的素质发展上来，因而在教学中还要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至永不言败的努力，借以使学生能从多方面把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。在这一点上，由于教师对个体学习的细节把握深度不足，学生的自评和互评就可以弥补这一缺憾，从而让教学评价成为有效的课堂教学的重要组成部分。
其实，有效的教学评价，除了上面所说的课堂上教师的评价及学生的自评互评外，我觉得还要注意发展学生语文素养这个终极目标，让教学评价真正显示出它的有效性来。
我知道，追求有效的课堂教学之所以能成为教学的热点话题，就绝不是一两句能说得清，甚至也不是哪个专家说了就算的，它要靠我们教师在实践中脚踏实地地去追求。上述所言，只是我个人的一些学习体会和思考，浅陋之处，当需继续学习和深入思考。
参考文献：
[1]丁锦辉等主编，有效备课：小学语文[M] 北京光明日报出版社.2008。
[2]倪文锦、欧阳汝颖，语文教育展望[M] 华东师范大学出版社 2002
[3]崔峦，向40分钟要质量[J] 小学语文教学，2008，(12)。
[4]强洪权，例谈对课堂教学有效性的把握[J]小学语文.2007.(8)。
[5]陈先云，让有效教学在课堂落地生根[J]小学语文.2009.(1)
【6】薛法根，教学目标的定位【J】小学语文教师.2008.（6）