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摘要：教学技能指的是教师运用现有的教学理论，通过不断练习形成的较为复杂的、稳固的教学行为。它是教师必备的教育教学技巧，有助于更好的获取良好的教学效果、实现教学创新。 因此，对于优质课的解读既要从过程上看，更要从技能上分析。
关键词 教学技能 课堂导入 问题设置
初中道德与法治优质课的课堂导入技能
以初中道德与法治课程设置为例，共由道德与心理、法律和国情国策三个板块组成。特别是九年级国情国策内容说承载的理论知识较多且晦涩，再加上“创新驱动发展”“民主价值”“和谐与梦想”这些主题离学生生活比较远，在导入环节不精心涉及，学生便容易产生排斥心理，从而影响其学习的专注度和学习效果。
某老师在执教《创新驱动发展》时，设计了以下导入：
师：今天老师将化身为导游，带领同学们来一场奇妙的游园活动，在旅行前考考大家是否关注生活，重庆前不久引来一场智能盛宴，大家知道是什么吗？（PPT展示无人驾驶大巴）
生：智博会
师：让我们一起开启今天的旅程，首先来到我们的起点站，这是我们即将乘坐的大巴，和平时的大巴有什么区别呢？乘坐这样的大巴感受如何？
生：无人驾驶，科技感十足，
师：那就让我们一起乘坐这辆无人驾驶大巴，进入今日游园主题，《创新驱动发展》
这样的导入，以重庆本土社会热点智博会切入，以带学生旅游的方式，既紧扣创新的主题，又能更好的激发学生的积极性，属于高质量的导入。此可见高质量的课堂导入需要具备三个特点，首先合理选择导课的形式，现有主流的导课形式有“游戏式导入”“视频导入”和“文本导入”等。其次要导入的内容选择应该要真实而深刻，实现笛卡尔说倡导了“做思共生”，实现“离身”到“具身”的嬗变。最后，要选取与新课内容最相关的情景，实现新旧合聚，达到“承上”到“启下”的过渡，实现教学过程最优化。
二、中学政治优质课的课堂设问技能
提问是教师推进教学，刺激学生思维，促进其思考的常用行为。政治课是非常注重思维过程和质量的学科，为了保证学生的优思，教师必须具备优质的课堂提问技能。
问题设置要富有张力
学生知识的获得需要在特定的情境中通过师生之间、生生之间信息的相互传递来实现，这种传递应当是多维度、深层次的。传递这些信息最好的载体便是在适配的情境中设置有张力的问题。
有张力的问题设置要同时兼顾深度和广度，环环相扣，层层递进，引发学生进行辩证的、深度的思考，努力实现新课程对教学要求的“四个参与”之“思维参与”，通过思维的进阶，实现一个真学习过程。
某教师在执教优质课《守护生命》，对生命的追问，设置了如下提问：
师：屈原怀才不遇，满怀亡国恨，投河自尽。你赞同他们的做法吗？如果你是屈原，你会怎么选择？
这是一个符合适学生“最近发展区”的问题设计，是基于学生已有认知出发，既可以迁移出这一时期的历史知识，有可以让学生多元化的思维表达。通过讨论辨析，挑战了学生原本的认知与理解。在辅以必要的教学引导与分析，“爱护身体且养护精神”加深学生对守护生命深层次理解和把握。
2.问题设置要富有迁移力
美国学者怀特海指出，使知识保持活力和防止知识僵化，是一切教育的中心问题。优质课教学必须致力于知识的应用和迁移，利用已学的知识去建构新知识并解决现实问题。
如《延续文化血脉》，有迁移力的问题设置有：你认为如何才能设计出富有生命力的综艺节目？了解故宫热潮，如何才能激发传统热潮？如责任和生命的教学过程中，有迁移力的问题设置有：最美逆行者美在哪些地方？请你为新冠状肺炎患者，开一剂“治病良方”？中学生应该如何助力抗疫战争？等等
三、中学政治优质课的课堂小结技能
课堂小结作为课堂教学的最后一个环节，精要完善的收尾往往能起到画龙点睛的作用，从而提升整体教学效果，所谓善始善终也。它考验的是教师通过总结、巩固、延伸、扩展、迁移、深化的能力。
1.再起波澜，思维保鲜
通常而言，学生经过四十几分钟的听讲学习，注意力非常涣散，反应变得较为迟钝，思维的速度和质量都降低了。这时，需要教师用视频、思维导图、趣味化板书、留悬念等方式，设法掀起教学的波澜。
2.节奏恰当，言简意赅
俗话说：“没有结束语的结尾贫乏无力，而没完没了的结尾则令人生畏”。
课堂小结是课堂教学科学性的体现，这要求教师把控教学节奏，用简洁的语言，将课前设计的教学方案逐步推进，使人感觉行云流水、顺畅自如。
3.首尾呼应，完整明确
课堂教学完整的结构，应该是从逻辑起点出发，通过讲解、引导、启发应该最后回到逻辑的终点，从而实现对新知识的建构和理解。这要求教师在结课时候，加强前后知识联系，引导学生再现完成的逻辑思维过程，做到首尾相连，前后照应。
总之，随着《课程标准》的颁布与实施，如何让核心素养真正进入到课堂，让中学政治优质课真正做到“优”，还需要我们探索核心素养与课堂教学的内在联系，注重细节背后的非细节逻辑，充分挖掘思想政治课程的独特育人价值，对课堂教学进行改革和创新，从而为学生的发展积蓄动能。
參考文献：谢琪. 初中道德与法治学科高效课堂建设策略探究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2019， 13（8）.
向李英. 初中道德与法治课堂教学优化的策略探究[J]. 信息周刊， 2019， 000（002）：1-1.
本文系重庆市教育科学十三五规划课题《基于核心素养培育的高中政治议题式教学实践研究》阶段成果（课题编号2019-04-612）
重庆市二十九中 向霞
关键词 教学技能 课堂导入 问题设置
初中道德与法治优质课的课堂导入技能
以初中道德与法治课程设置为例，共由道德与心理、法律和国情国策三个板块组成。特别是九年级国情国策内容说承载的理论知识较多且晦涩，再加上“创新驱动发展”“民主价值”“和谐与梦想”这些主题离学生生活比较远，在导入环节不精心涉及，学生便容易产生排斥心理，从而影响其学习的专注度和学习效果。
某老师在执教《创新驱动发展》时，设计了以下导入：
师：今天老师将化身为导游，带领同学们来一场奇妙的游园活动，在旅行前考考大家是否关注生活，重庆前不久引来一场智能盛宴，大家知道是什么吗？（PPT展示无人驾驶大巴）
生：智博会
师：让我们一起开启今天的旅程，首先来到我们的起点站，这是我们即将乘坐的大巴，和平时的大巴有什么区别呢？乘坐这样的大巴感受如何？
生：无人驾驶，科技感十足，
师：那就让我们一起乘坐这辆无人驾驶大巴，进入今日游园主题，《创新驱动发展》
这样的导入，以重庆本土社会热点智博会切入，以带学生旅游的方式，既紧扣创新的主题，又能更好的激发学生的积极性，属于高质量的导入。此可见高质量的课堂导入需要具备三个特点，首先合理选择导课的形式，现有主流的导课形式有“游戏式导入”“视频导入”和“文本导入”等。其次要导入的内容选择应该要真实而深刻，实现笛卡尔说倡导了“做思共生”，实现“离身”到“具身”的嬗变。最后，要选取与新课内容最相关的情景，实现新旧合聚，达到“承上”到“启下”的过渡，实现教学过程最优化。
二、中学政治优质课的课堂设问技能
提问是教师推进教学，刺激学生思维，促进其思考的常用行为。政治课是非常注重思维过程和质量的学科，为了保证学生的优思，教师必须具备优质的课堂提问技能。
问题设置要富有张力
学生知识的获得需要在特定的情境中通过师生之间、生生之间信息的相互传递来实现，这种传递应当是多维度、深层次的。传递这些信息最好的载体便是在适配的情境中设置有张力的问题。
有张力的问题设置要同时兼顾深度和广度，环环相扣，层层递进，引发学生进行辩证的、深度的思考，努力实现新课程对教学要求的“四个参与”之“思维参与”，通过思维的进阶，实现一个真学习过程。
某教师在执教优质课《守护生命》，对生命的追问，设置了如下提问：
师：屈原怀才不遇，满怀亡国恨，投河自尽。你赞同他们的做法吗？如果你是屈原，你会怎么选择？
这是一个符合适学生“最近发展区”的问题设计，是基于学生已有认知出发，既可以迁移出这一时期的历史知识，有可以让学生多元化的思维表达。通过讨论辨析，挑战了学生原本的认知与理解。在辅以必要的教学引导与分析，“爱护身体且养护精神”加深学生对守护生命深层次理解和把握。
2.问题设置要富有迁移力
美国学者怀特海指出，使知识保持活力和防止知识僵化，是一切教育的中心问题。优质课教学必须致力于知识的应用和迁移，利用已学的知识去建构新知识并解决现实问题。
如《延续文化血脉》，有迁移力的问题设置有：你认为如何才能设计出富有生命力的综艺节目？了解故宫热潮，如何才能激发传统热潮？如责任和生命的教学过程中，有迁移力的问题设置有：最美逆行者美在哪些地方？请你为新冠状肺炎患者，开一剂“治病良方”？中学生应该如何助力抗疫战争？等等
三、中学政治优质课的课堂小结技能
课堂小结作为课堂教学的最后一个环节，精要完善的收尾往往能起到画龙点睛的作用，从而提升整体教学效果，所谓善始善终也。它考验的是教师通过总结、巩固、延伸、扩展、迁移、深化的能力。
1.再起波澜，思维保鲜
通常而言，学生经过四十几分钟的听讲学习，注意力非常涣散，反应变得较为迟钝，思维的速度和质量都降低了。这时，需要教师用视频、思维导图、趣味化板书、留悬念等方式，设法掀起教学的波澜。
2.节奏恰当，言简意赅
俗话说：“没有结束语的结尾贫乏无力，而没完没了的结尾则令人生畏”。
课堂小结是课堂教学科学性的体现，这要求教师把控教学节奏，用简洁的语言，将课前设计的教学方案逐步推进，使人感觉行云流水、顺畅自如。
3.首尾呼应，完整明确
课堂教学完整的结构，应该是从逻辑起点出发，通过讲解、引导、启发应该最后回到逻辑的终点，从而实现对新知识的建构和理解。这要求教师在结课时候，加强前后知识联系，引导学生再现完成的逻辑思维过程，做到首尾相连，前后照应。
总之，随着《课程标准》的颁布与实施，如何让核心素养真正进入到课堂，让中学政治优质课真正做到“优”，还需要我们探索核心素养与课堂教学的内在联系，注重细节背后的非细节逻辑，充分挖掘思想政治课程的独特育人价值，对课堂教学进行改革和创新，从而为学生的发展积蓄动能。
參考文献：谢琪. 初中道德与法治学科高效课堂建设策略探究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2019， 13（8）.
向李英. 初中道德与法治课堂教学优化的策略探究[J]. 信息周刊， 2019， 000（002）：1-1.
本文系重庆市教育科学十三五规划课题《基于核心素养培育的高中政治议题式教学实践研究》阶段成果（课题编号2019-04-612）
重庆市二十九中 向霞