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【摘 要】 情感是最活跃的心理因素，情感教学是实施音乐教育的有效途径。新课程理念下的音乐教师，要本着“知识教人、情感育人”的基本原则，在不断探求教育途径、努力创新教育方式的同时，从培养音乐情感入手，善于利用教学情感和作品情感等因素、正确引导、合理施教，运用教化、启迪、感染和激励等功能，获取全面育人的教学效果，逐步提高学生的音乐文化素养。
【关键词】 初中音乐情感教育
1课前重视对学生的情感渗透，激发兴趣
良好的课前环境和氛围是激发和培养学生学习音乐的兴趣和愿望，走进音乐、融入音乐、获得审美情感满足。情感是音乐教学的灵魂，积极的情感因素不仅有利于认知，而且具有激励和强化作用，直接影响着学生对教学活动参与。培养学生音乐兴趣的方法是要有情感教学，要让学生“动情”，为他们创造良好的音乐情感环境，每次上课前我都会播放一段经典或通俗歌曲，有时亲自弹奏鋼琴曲迎接学生的到来，学生从踏进音乐教室那一刻，就置身于音乐的美好氛围中，也可利用多媒体等电教手段视听结合，创造良好的课前音乐环境和氛围，或通过一张小小的光碟，让学生领略世界各地的风土人情，了解不同时期乐曲，从视觉和听觉上充分享受多元音乐文化带来的快乐，使学生在生动活泼和充满音乐美的环境中更加想着要学习音乐，热爱音乐，并自觉地扩展学习的内容，最终达到音乐教学的目的，调动每个学生强烈的学习动机，愉快的学习氛围，激活学生的审美情感。
2创设情境，在情境中升华学生的情感
创设情境，培育情感。这是新课改下教学新理念在教学中的又一重要手段。形象、生动、具体的情景创设能让学生身临其境、近乎真实的体验、感受音乐作品的创作及表现，注重了“人的发展”；情景的创设为学生提供了一个体验、感受音乐的机会，营造了宽松、愉悦的学习氛围，学生可以在充分展示自己才华的过程中，张扬自己的个性，塑造了学生的人格，为学生的全面发展创设了空间、搭建了舞台。在《音乐之声》的主题插曲《DAO REN MI》中，让学生到操场上画方格边跳边唱，下课后问几位同学这节课有什么感受，都说：“很快乐，很轻松。”有的还说：“没有压力，这是我们上的最快乐的一堂音乐课。”情景让学生的情感得到了释放，同时也使学生的人格、思想等方面都有了一种新的发展。更重要的是，学生在表演的过程中所孕育的情感是发自内心的真情流露，这很重要，也很难得，学生在感受、体验音乐美与情的展示中使自己的人格、心灵得到了净化。
3发展情趣，让学生在教学活动中体验美
在音乐课中，我们想要发展学生的情趣，可以通过以境育情的方式来实现。诗人韩愈说过，“耳濡目染，不学以能”，这句话形容了环境对人们的影响，说明只有在生动、真切的情境中，学生的情感才能得以最有效的调动和激发。特别是对初中学生，他们对音乐的理解需要更直观、更形象、更生动的中间媒介给予展示，以缩短学生与音乐之间的距离。那么，运用电化教学手段对学生进行情感教育就更为行之有效。譬如，在欣赏《走近新疆》一节时，如果使用多媒体课件，向学生展示优美的新疆风情，配上新疆音乐，学生一下子就能进入状态，他们在课堂上不仅能享受到新疆的动感音乐，而且也领略到新疆特有的人文风情。声像完美结合激发了他们的兴趣，从而帮助他们更好地去理解音乐。我们可以想象，这样引时代“活水”进课堂，让学生用现有的生活体验与缺乏的生活经验进行对比感受，自然就激发了学生的兴趣，让他们主动参与歌曲的教学活动，达到以情动人，以美育人的极佳审美境界。
4师生的良好互动是激发学生情感的火种
在音乐课中，教师与学生的良好互动是影响学生情感的众多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感、理智情感和审美情感来唤起学生们心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导、教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在教学中用饱满的热情、完美的示范把学生带入作品所表达的情境中，共同体验音乐作品所表达的情绪、情感，从而达到音乐课中教师和学生心理及情感的互动，提高学生对音乐作品的准确理解和表现，提高学生的学习兴趣。使学生在学习中更容易投入歌曲的情感之中。综上所述，音乐教育处处离不开情感唤醒、主观感受与体验，离不开情感层面及活动。它的一切活动核心在于情。从这个意义上说，音乐教育就是审美情感教育。因此，教师应以音乐教育为载体，来完成对学生的情感教育。使学生更好的感受美、体验美和表现美，养成健康向上的审美情趣，在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，从而达到较好实施音乐教育的总目标：情感教育。
【关键词】 初中音乐情感教育
1课前重视对学生的情感渗透，激发兴趣
良好的课前环境和氛围是激发和培养学生学习音乐的兴趣和愿望，走进音乐、融入音乐、获得审美情感满足。情感是音乐教学的灵魂，积极的情感因素不仅有利于认知，而且具有激励和强化作用，直接影响着学生对教学活动参与。培养学生音乐兴趣的方法是要有情感教学，要让学生“动情”，为他们创造良好的音乐情感环境，每次上课前我都会播放一段经典或通俗歌曲，有时亲自弹奏鋼琴曲迎接学生的到来，学生从踏进音乐教室那一刻，就置身于音乐的美好氛围中，也可利用多媒体等电教手段视听结合，创造良好的课前音乐环境和氛围，或通过一张小小的光碟，让学生领略世界各地的风土人情，了解不同时期乐曲，从视觉和听觉上充分享受多元音乐文化带来的快乐，使学生在生动活泼和充满音乐美的环境中更加想着要学习音乐，热爱音乐，并自觉地扩展学习的内容，最终达到音乐教学的目的，调动每个学生强烈的学习动机，愉快的学习氛围，激活学生的审美情感。
2创设情境，在情境中升华学生的情感
创设情境，培育情感。这是新课改下教学新理念在教学中的又一重要手段。形象、生动、具体的情景创设能让学生身临其境、近乎真实的体验、感受音乐作品的创作及表现，注重了“人的发展”；情景的创设为学生提供了一个体验、感受音乐的机会，营造了宽松、愉悦的学习氛围，学生可以在充分展示自己才华的过程中，张扬自己的个性，塑造了学生的人格，为学生的全面发展创设了空间、搭建了舞台。在《音乐之声》的主题插曲《DAO REN MI》中，让学生到操场上画方格边跳边唱，下课后问几位同学这节课有什么感受，都说：“很快乐，很轻松。”有的还说：“没有压力，这是我们上的最快乐的一堂音乐课。”情景让学生的情感得到了释放，同时也使学生的人格、思想等方面都有了一种新的发展。更重要的是，学生在表演的过程中所孕育的情感是发自内心的真情流露，这很重要，也很难得，学生在感受、体验音乐美与情的展示中使自己的人格、心灵得到了净化。
3发展情趣，让学生在教学活动中体验美
在音乐课中，我们想要发展学生的情趣，可以通过以境育情的方式来实现。诗人韩愈说过，“耳濡目染，不学以能”，这句话形容了环境对人们的影响，说明只有在生动、真切的情境中，学生的情感才能得以最有效的调动和激发。特别是对初中学生，他们对音乐的理解需要更直观、更形象、更生动的中间媒介给予展示，以缩短学生与音乐之间的距离。那么，运用电化教学手段对学生进行情感教育就更为行之有效。譬如，在欣赏《走近新疆》一节时，如果使用多媒体课件，向学生展示优美的新疆风情，配上新疆音乐，学生一下子就能进入状态，他们在课堂上不仅能享受到新疆的动感音乐，而且也领略到新疆特有的人文风情。声像完美结合激发了他们的兴趣，从而帮助他们更好地去理解音乐。我们可以想象，这样引时代“活水”进课堂，让学生用现有的生活体验与缺乏的生活经验进行对比感受，自然就激发了学生的兴趣，让他们主动参与歌曲的教学活动，达到以情动人，以美育人的极佳审美境界。
4师生的良好互动是激发学生情感的火种
在音乐课中，教师与学生的良好互动是影响学生情感的众多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。教师通过独特的音乐艺术手段，以自己的道德情感、理智情感和审美情感来唤起学生们心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其他教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。情感教育过程也是学生审美的过程，学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身的主体作用，在想象性再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导、教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在教学中用饱满的热情、完美的示范把学生带入作品所表达的情境中，共同体验音乐作品所表达的情绪、情感，从而达到音乐课中教师和学生心理及情感的互动，提高学生对音乐作品的准确理解和表现，提高学生的学习兴趣。使学生在学习中更容易投入歌曲的情感之中。综上所述，音乐教育处处离不开情感唤醒、主观感受与体验，离不开情感层面及活动。它的一切活动核心在于情。从这个意义上说，音乐教育就是审美情感教育。因此，教师应以音乐教育为载体，来完成对学生的情感教育。使学生更好的感受美、体验美和表现美，养成健康向上的审美情趣，在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，从而达到较好实施音乐教育的总目标：情感教育。