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【摘要】新课改将信息技术作为学生的必修课，对该门课提出了具体的教学目标，在实际教学过程中，初中信息技术教学学习性质淡化，娱乐性较多，这显然和教学目标相背离。针对这一现象，文章对于采取何种手段有效构建初中信息技术课堂教学进行了讨论和研究，以期为初中数学信息技术教学水平提高提供有益参考。
【关键词】信息技术 课堂 教学 构建
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0144-01
一、引言
《基础教育课程改革纲要（试行）》中旗帜鲜明的将信息技术教育纳入课程教育体系，并对该门课提出了明确要求，要求在规定时间内整体上提升初中生信息技术知识水平，培养学生利用信息技术的能力和素养。在经济相对发达省份和地区，初中信息技术作为必修课程已经开展多年实践教学。但是在进行初中信息技术课程教学时，普遍存在一个问题，给老师的教学工作带来了一定的困难，那就是绝大部分学生在信息技术课堂中都将电脑和网络下意识的作为一种娱乐和玩耍的工具，而不是学习的工具，学生都偷偷利用课堂时间打游戏、上网看网页、聊天等等，而忘记了信息技术课堂的真正目的，造成了学生课堂实际需求心理和课堂目标的相违背，无法达到课堂教学的预期效果，只有解决好这个问题，才能提高信息技术课堂的效果，因此笔者也结合自身多年的教学经验对此问题进行了剖析[1]。
二、初中信息技术有效教学的思考
1.生动有效的问题引导
由于信息技术教学课堂中学生可以进行上网聊天、打游戏，满足学习的好玩心理，所以信息技术教学就无法确保学生百分之百的在课堂上进行主动学习，对于部分自律性较差的学生，老师要进行监督和有效的指导，带领学生建立起信息技术学习的兴趣，提高主动性，只有这样才能使得信息技术教学有一个好的开始。一般来说，通过为学生创立充满吸引力的学习氛围可以构建起合理的教学场景，进而诱导出学生的学习兴趣。在这个过程中需要克服许多困难，但是这样才能构建起学生的学习氛围，提高学生的学习动力。
2.科学明确的任务设置
信息技术教学具有操作性较强的特点，教师常常采用“任务驱动”教学手段提高课堂教学效果，教师将所教内容采取合理手段进行巧妙化结合，营造出恰当的教学任务，对学生形成一定的驱动力，使学生能够积极主动的开展学习，在完成教师设置的相关任务的同时掌握相应知识和操作技能，实践证明，这种教学手段在信息技术过程中较为有效。通过总结，发现，要发挥这种教学手段的最大功效，需要注意两个关键点。其一、科学设置教学任务，掌握任务的难易程度，太难会挫伤学生的学习积极性，太易又无法有效激发学生的学习欲；其二、教学任务目标明确程度，初中学生具有自身特点，教师无法要求学生们时刻明确认识课堂有效时间的学习任务，教师此时应该想法让学生明确认识课堂教学任务，当然，由于初中生学生岁数较小，教师对于明确教学任务对学生或多或少带有“强迫性”的性质，例如教师通常会对学生下达诸如“本节课我们要完成的学习任务是……”、“本节课结束时，全体学生必须完成下列作业……”、“如果完不成学习任务，将影响期中考试成绩”等命令。
3.教学手段灵活多样
新课程改革对课堂教学氛围提出了新的要求，要求课堂应该成为师生之间互动的场所，必须扭转传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教育模式，但是必须客观认识学生的学习特点，这个年龄段的学生还处于增长知识的阶段，无法做到时刻清醒学习任务和目标。如何解决这一问题？这就要求教师根据授课内容、教学动态、师生互动性等情况动态调整学习目标和教学进度。根据需要综合应用任务驱动、课堂讲授、师生交流、集体协作等教学手段对学生采取针对性的教学。有的学习内容需要教师深入讲解，教师应该对这部分内容认真讲授、有的学习内容需要教师指导学生进行自主思考和创新，教师就应该认真辅导学生进行探索和思考，学生应该在教师的帮助下形成适合自身学习能力的学习方法。以初中信息技术教学为例，即使“任务驱动”教学方法已经得到广泛应用，但是由于教学内容和教学场景不同，具体教学手段和方法带来的教学效果难以一刀切的进行评价，必须根据不同的教学内容和教学需要而定。
4.以实践为基础的探究过程
新课改对综合实践活动提出了新的要求“综合实践活动注重学生的真实经历，鼓励学生自主参与、积极探索、在实践活动中综合运用已有知识有效解决各类实际问题，以全面提升解决问题的能力和水平”。老师在进行信息技术课堂教学时需要不断的发现新方法，建立学生学习的主动性，提高大家的学习兴趣，在进行信息技术课堂教学时可以建立学生自主学习的形式，让学生通过自主学习发现问题，通过自己的研究来解决问题，或是在老师的指导下解决问题，如果还是沿用以往的教学模式，老师进行一成不变的先授课，将知识点一步一步的进行讲解，学生记录笔记，然后再进行操作，这种传统的教学模式很容易让学生在学习的过程中感觉到枯燥无味，无法吸引学习认真听课，老师也无法在短暂的课堂时间将信息技术进行详细的讲解[2]。
信息技术不同与学生日常所学习的语文、英语，信息技术的学习是离不开工具的一种学科，必须依附于电脑这个工具才能更好的完成教学，老师除了讲授，学生还需要实践去进行操作，学生应该主动的将知识和日常生活相互联系，作为一名老师应该不断的发现信息技术教学存在的问题，并进行仔细的分析，找到处理的办法，实践“教育即生活”。
三、结束语
新课程背景下，信息技术作为必修课得到了普及和应用，呈现出整体性、操作性、包容性、自主性的特征。通过以上对策的开展，笔者相信初中信息技术教学课堂有效性会得到大幅度提升和改善，教师教学和学生学习都会有所改善。
参考文献：
[1]范庆泉.浅谈如何构建初中信息技术的高效课堂[J].学周刊，2013.
[2] 王冰冰.新课改教学环境下的初中信息技术高效课堂感悟[J].中国科教创新导刊，2012.
【关键词】信息技术 课堂 教学 构建
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0144-01
一、引言
《基础教育课程改革纲要（试行）》中旗帜鲜明的将信息技术教育纳入课程教育体系，并对该门课提出了明确要求，要求在规定时间内整体上提升初中生信息技术知识水平，培养学生利用信息技术的能力和素养。在经济相对发达省份和地区，初中信息技术作为必修课程已经开展多年实践教学。但是在进行初中信息技术课程教学时，普遍存在一个问题，给老师的教学工作带来了一定的困难，那就是绝大部分学生在信息技术课堂中都将电脑和网络下意识的作为一种娱乐和玩耍的工具，而不是学习的工具，学生都偷偷利用课堂时间打游戏、上网看网页、聊天等等，而忘记了信息技术课堂的真正目的，造成了学生课堂实际需求心理和课堂目标的相违背，无法达到课堂教学的预期效果，只有解决好这个问题，才能提高信息技术课堂的效果，因此笔者也结合自身多年的教学经验对此问题进行了剖析[1]。
二、初中信息技术有效教学的思考
1.生动有效的问题引导
由于信息技术教学课堂中学生可以进行上网聊天、打游戏，满足学习的好玩心理，所以信息技术教学就无法确保学生百分之百的在课堂上进行主动学习，对于部分自律性较差的学生，老师要进行监督和有效的指导，带领学生建立起信息技术学习的兴趣，提高主动性，只有这样才能使得信息技术教学有一个好的开始。一般来说，通过为学生创立充满吸引力的学习氛围可以构建起合理的教学场景，进而诱导出学生的学习兴趣。在这个过程中需要克服许多困难，但是这样才能构建起学生的学习氛围，提高学生的学习动力。
2.科学明确的任务设置
信息技术教学具有操作性较强的特点，教师常常采用“任务驱动”教学手段提高课堂教学效果，教师将所教内容采取合理手段进行巧妙化结合，营造出恰当的教学任务，对学生形成一定的驱动力，使学生能够积极主动的开展学习，在完成教师设置的相关任务的同时掌握相应知识和操作技能，实践证明，这种教学手段在信息技术过程中较为有效。通过总结，发现，要发挥这种教学手段的最大功效，需要注意两个关键点。其一、科学设置教学任务，掌握任务的难易程度，太难会挫伤学生的学习积极性，太易又无法有效激发学生的学习欲；其二、教学任务目标明确程度，初中学生具有自身特点，教师无法要求学生们时刻明确认识课堂有效时间的学习任务，教师此时应该想法让学生明确认识课堂教学任务，当然，由于初中生学生岁数较小，教师对于明确教学任务对学生或多或少带有“强迫性”的性质，例如教师通常会对学生下达诸如“本节课我们要完成的学习任务是……”、“本节课结束时，全体学生必须完成下列作业……”、“如果完不成学习任务，将影响期中考试成绩”等命令。
3.教学手段灵活多样
新课程改革对课堂教学氛围提出了新的要求，要求课堂应该成为师生之间互动的场所，必须扭转传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教育模式，但是必须客观认识学生的学习特点，这个年龄段的学生还处于增长知识的阶段，无法做到时刻清醒学习任务和目标。如何解决这一问题？这就要求教师根据授课内容、教学动态、师生互动性等情况动态调整学习目标和教学进度。根据需要综合应用任务驱动、课堂讲授、师生交流、集体协作等教学手段对学生采取针对性的教学。有的学习内容需要教师深入讲解，教师应该对这部分内容认真讲授、有的学习内容需要教师指导学生进行自主思考和创新，教师就应该认真辅导学生进行探索和思考，学生应该在教师的帮助下形成适合自身学习能力的学习方法。以初中信息技术教学为例，即使“任务驱动”教学方法已经得到广泛应用，但是由于教学内容和教学场景不同，具体教学手段和方法带来的教学效果难以一刀切的进行评价，必须根据不同的教学内容和教学需要而定。
4.以实践为基础的探究过程
新课改对综合实践活动提出了新的要求“综合实践活动注重学生的真实经历，鼓励学生自主参与、积极探索、在实践活动中综合运用已有知识有效解决各类实际问题，以全面提升解决问题的能力和水平”。老师在进行信息技术课堂教学时需要不断的发现新方法，建立学生学习的主动性，提高大家的学习兴趣，在进行信息技术课堂教学时可以建立学生自主学习的形式，让学生通过自主学习发现问题，通过自己的研究来解决问题，或是在老师的指导下解决问题，如果还是沿用以往的教学模式，老师进行一成不变的先授课，将知识点一步一步的进行讲解，学生记录笔记，然后再进行操作，这种传统的教学模式很容易让学生在学习的过程中感觉到枯燥无味，无法吸引学习认真听课，老师也无法在短暂的课堂时间将信息技术进行详细的讲解[2]。
信息技术不同与学生日常所学习的语文、英语，信息技术的学习是离不开工具的一种学科，必须依附于电脑这个工具才能更好的完成教学，老师除了讲授，学生还需要实践去进行操作，学生应该主动的将知识和日常生活相互联系，作为一名老师应该不断的发现信息技术教学存在的问题，并进行仔细的分析，找到处理的办法，实践“教育即生活”。
三、结束语
新课程背景下，信息技术作为必修课得到了普及和应用，呈现出整体性、操作性、包容性、自主性的特征。通过以上对策的开展，笔者相信初中信息技术教学课堂有效性会得到大幅度提升和改善，教师教学和学生学习都会有所改善。
参考文献：
[1]范庆泉.浅谈如何构建初中信息技术的高效课堂[J].学周刊，2013.
[2] 王冰冰.新课改教学环境下的初中信息技术高效课堂感悟[J].中国科教创新导刊，2012.