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【摘要】：阅读可以激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，使学生获得丰富的知识，同时能够培养和提高学生的阅读与写作能力。阅读不仅有助于语文学科的学习，而且也是学生学习其他任何一门功课的基础。阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力。
【关键词】：阅读能力 兴趣 指导 引导 独立
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，然阅读又是获得知识最重要的途径之一。学生的语文阅读能力是小学语文教学极为重要的目标之一。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美教育。”也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、注意培养学生广泛阅读的兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣是推动学生学习的一种实际的内部动力，直接影响学习的效果。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只有是喜欢做，愿意做，才能够做好。同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，为学生持续阅读提高阅读能力提供了内在条件。在教学中，从“兴趣”入手，兴趣采用多种方法，增加学生读书的趣味。
（一）畅谈读书感受让学生乐于读书
在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常 “现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
（二）发挥故事的魅力让学生主动去阅读
在教学过程中，教师要调动学生的主观能动性，使他们养成阅读的乐趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、“授之以渔”，重视对学生进行阅读方法的指导
“书读百遍，其义自见”。如果只是一味地让学生朗读，在方法上不给予指导，学生极易疲倦、厌烦，阅读效果不好。光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。要引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。
（一）教师要掌握常用的读书方法
教师要对学生进行读书方法的指导，自己就必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。
（1）默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
（2）略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
（3）摘抄评价法。此阅读法就是阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
（4）精读法。所谓精读法，就是对某些重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生身心投入，逐渐养成认真读书的好习惯。
（二）教师要将读书方法渗透在阅读教学中
指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到：读前提出要求、读中相机指导、读后归纳方法。
三、培养阅读能力要善于引导学生质疑
教师要把学习的主动权交给学生，真正体现学生自主学习，对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文阅读学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课堂阅读的动力。这样学生的积极性是被调动起来了，思维也就活跃起来，对于课文中的语言文字，思想情感等必然会有许多不同的理解。学生往往会提出让教师预料不到的问题和想法，教师应对学生发表的不同意见持欢迎态度，对学生那种克服从众心理，敢于发表创见的精神予以充分肯定，并在教学中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同意见得以发表，学生的求知欲强了，学习兴趣也深了。所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。
四、增强群体观念，培养独立阅读能力
教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论视为一种快乐的事。教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。
参考文献：
徐景荣：激发学生内在的学习兴趣.优质教学基本策略，2013.5
《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012.1
【关键词】：阅读能力 兴趣 指导 引导 独立
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力，然阅读又是获得知识最重要的途径之一。学生的语文阅读能力是小学语文教学极为重要的目标之一。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美教育。”也就是说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、注意培养学生广泛阅读的兴趣，让学生喜爱阅读
兴趣是推动学生学习的一种实际的内部动力，直接影响学习的效果。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他告诉我们，做任何一件事情，只有是喜欢做，愿意做，才能够做好。同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，为学生持续阅读提高阅读能力提供了内在条件。在教学中，从“兴趣”入手，兴趣采用多种方法，增加学生读书的趣味。
（一）畅谈读书感受让学生乐于读书
在教学过程中，教师要善于启发学生，教育学生读书、读好书。教师要经常 “现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
（二）发挥故事的魅力让学生主动去阅读
在教学过程中，教师要调动学生的主观能动性，使他们养成阅读的乐趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、“授之以渔”，重视对学生进行阅读方法的指导
“书读百遍，其义自见”。如果只是一味地让学生朗读，在方法上不给予指导，学生极易疲倦、厌烦，阅读效果不好。光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。要引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”，要“交给学生开启知识大门的金钥匙。
（一）教师要掌握常用的读书方法
教师要对学生进行读书方法的指导，自己就必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。
（1）默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
（2）略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
（3）摘抄评价法。此阅读法就是阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
（4）精读法。所谓精读法，就是对某些重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生身心投入，逐渐养成认真读书的好习惯。
（二）教师要将读书方法渗透在阅读教学中
指导学生掌握读书方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中，使学生经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用，这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读，就要求教师必须做到：读前提出要求、读中相机指导、读后归纳方法。
三、培养阅读能力要善于引导学生质疑
教师要把学习的主动权交给学生，真正体现学生自主学习，对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。语文阅读学习中，教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课堂阅读的动力。这样学生的积极性是被调动起来了，思维也就活跃起来，对于课文中的语言文字，思想情感等必然会有许多不同的理解。学生往往会提出让教师预料不到的问题和想法，教师应对学生发表的不同意见持欢迎态度，对学生那种克服从众心理，敢于发表创见的精神予以充分肯定，并在教学中因势利导，使提出的问题妥善解决，使不同意见得以发表，学生的求知欲强了，学习兴趣也深了。所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。
四、增强群体观念，培养独立阅读能力
教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论视为一种快乐的事。教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。
参考文献：
徐景荣：激发学生内在的学习兴趣.优质教学基本策略，2013.5
《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2012.1