论文部分内容阅读
摘 要：小学低年级学生刚接触学习英语，缺乏单词认读意识。经过教学探索和实践，笔者认为有必要从低年级开始培养学生英语认读能力，将认读有机融合在听说中，自主设计单元学习任务单作为周末家庭作业，将认读能力的培养从课内延伸至课外，借助家长的辅导，实现家校共育。
关键词：小学低年级英语;认读能力;单元学习任务单
一、低年级学生单词认读的现状及必要性
笔者任教的深圳地区使用沪教牛津英语深圳版教材，学生从一年级开始学习英语，大部分学生看着教材里的图片能熟练说出对应的单词，对单词的音、义能准确对应，但在认读单词的“形”存在较大困难，当单词迁移至教材外的其他地方则无法认读。由于教材中二年级才开始学习26个英文字母，笔者培养一年级学生把单词作为一个整体的“形”进行认读，从而对单词的音、形、义有一个整体的感知，而非对逐个字母进行识别拼读。
一年级学生普遍年龄6-7岁，性格活泼好动，注意力时间短且容易分散，学习自觉性和刻苦性欠缺，词汇认读关过不了而盲读，学生对学习英语的成就感和兴趣感会逐渐丧失，缺乏动力和兴趣投入新一轮的学习中。
二、单元学习任务单实现家校共育
笔者认同并遵照低年级英语教学“听说领先”的原则，与此同时注重将认读有机融合在听说中，循序渐进培养学生在听说中指读和认读的意识，在课堂上坚持正确示范和带领学生一起指读，耐心指导和督促学生养成并坚持指读习惯，培养学生认读单词的能力。
语言的习得需要不断复现和巩固，低年级学生注意力易分散，学习习惯的养成需要家校共育，因此认读需要从课内延伸至课外。笔者根据教学内容和学情分析自主设计单元学习任务单，梳理本单元基础内容和重难点知识，以文字、图表、思维导图等不同形式呈现，布置为周末家庭作业。学生在完成任务单过程中通过指读和认读检测图文信息匹配的能力，逐步养成认读单词的意识，提高认读单词的能力。
三、单元学习任务单的设计原则
单元学习任务单的设计编制不是知识点的简单堆砌，更不是机械练习题的叠加，而是要以生为本，基于学情，贴合教学内容，并科学合理编排，采用简单有趣的形式，以学生喜爱的挑战冲关任务的活动形式呈现。
（一）充分掌握学情
设计单元学习任务单首要的是基于学情，对学生课堂学习过程中的单词认读的情况和疑难易错点有充分的预设，了解学生心理特点和学习特点，遵循“最近发展区”理论，设计出符合学生认知规律和学习特点，且难度具有层次递进性的任务单，激发学生认读的兴趣和自信心。
（二）贴合教学内容
没有一本教材是专门为某个班级设计的，但是教学内容却可以做到独家定制，布置为周末作业的单元学习任务单也需要根据实际的课堂教学内容，有的放矢，精心选择和设计难度适宜的任务内容，不仅能使学生更快更好地吸收巩固单元知识，熟悉的任务形式也提升了学生完成任务单的自信心。
（三）形式简单有趣
低年级学生注意力时长短，设计形式丰富的学习任务，将单词放在具体图片中、语境中和活动中直观认读，在图文并茂的任务进行有意义的认读操练，符合低年级学生学习兴趣，吸引学生自觉主动完成任务。
四、单元学习任务单的运用
笔者设计和使用的学习任务单分为“基础部分”“拓展部分”和“家校评语”三大部分，基础部分和拓展部分的任务都是基于本单元主题内容设计、选择和优化的，任务的难度设置面向全体学生的同时考虑学生个体差异性，采用学生们在课上和练习册中操练过的熟悉形式，并且在每个任务下均设置了学生自评和家长评价的反馈，最后的家校评语由家长和教师分别完成。
（一）基础部分
基础部分将学生需要在本单元掌握的核心词汇和句型等罗列，以图文并茂的形式呈现，指读和认读的任务清晰而明确，是必做项目。每单元基础部分以4-5个不同形式的任务组成，主要形式有：I can say（我会说出图片的单词）;I can point and read（我會指读）;I can draw（我会画）;I can match and say（我会连线并说一说）;I can judge（我会判断）;I can introduce（我会介绍）等。
（二）拓展部分
当学生顺利完成必做的基础部分，可继续自选挑战拓展部分。这是根据课堂教学实际延伸拓展的学习内容，以创编、做调查等多种形式，并融合课堂拓展的主题歌曲和绘本。每单元的拓展部分以3-4个不同形式的任务组成，主要形式有：I can look and answer（我会看图回答）;I can say more（我可以说更多）;I can make a new chant/dialogue（我会创编新的韵律诗/对话）;I can do a survey and introduce（我会做调查并介绍）;I can sing and read（我会唱歌曲和读绘本）等等。
（三）家校评语
基础和拓展部分的每个任务完成后，右侧都需要学生和家长双主体进行评价。学生在自我评价中通过任务完成与否情况画笑脸或哭脸，家长评价中需要家长根据陪伴观察孩子的完成情况在一个笑脸或两个笑脸旁打钩。
通过学生自评，学生在每个任务之后都能及时记录自己完成任务的情况，形成学习轨迹，对自我的学习掌握情况有更全面和深层次的了解。家长在观察孩子完成任务中直观了解孩子学习情况，从而和孩子一起总结出已熟练掌握的知识、仍需加强巩固的知识、复习后仍有疑惑或有待改进的地方。老师在查阅单元学习任务单完成情况也能客观了解每个学生认读的掌握情况，在教师评语中给予公正客观的评价，并归纳总结出学生普遍存在的学习问题，从而在接下来的教学策略中更有针对性。
五、结束语
低年级学生认读能力的培养需要家校循序渐进和持之以恒的引导，通过连续两年的一年级教学实践，笔者运用的单元学习任务单得到了学生和家长的认可和支持，学生对单词的认读兴趣高涨，认读能力逐渐提高，更热衷于学习英语，也更乐于开口说英语;家长在督促孩子完成单元学习任务单的过程中了解孩子的英语学习情况，辅导更具针对性;笔者也从设计任务单中摸索着以简单易懂的形式梳理单元重难点，以有趣的教学模式吸引学生学习兴趣，并从家长在任务单中的真实有效反馈中得到诸多教学灵感和改进建议。
作者简介：
陈燕婷 （1993-7），女，汉族，广东省梅州市，小学英语教师，本科，深圳市南山区文理实验学校（集团）文理学校，小学英语教学。
关键词：小学低年级英语;认读能力;单元学习任务单
一、低年级学生单词认读的现状及必要性
笔者任教的深圳地区使用沪教牛津英语深圳版教材，学生从一年级开始学习英语，大部分学生看着教材里的图片能熟练说出对应的单词，对单词的音、义能准确对应，但在认读单词的“形”存在较大困难，当单词迁移至教材外的其他地方则无法认读。由于教材中二年级才开始学习26个英文字母，笔者培养一年级学生把单词作为一个整体的“形”进行认读，从而对单词的音、形、义有一个整体的感知，而非对逐个字母进行识别拼读。
一年级学生普遍年龄6-7岁，性格活泼好动，注意力时间短且容易分散，学习自觉性和刻苦性欠缺，词汇认读关过不了而盲读，学生对学习英语的成就感和兴趣感会逐渐丧失，缺乏动力和兴趣投入新一轮的学习中。
二、单元学习任务单实现家校共育
笔者认同并遵照低年级英语教学“听说领先”的原则，与此同时注重将认读有机融合在听说中，循序渐进培养学生在听说中指读和认读的意识，在课堂上坚持正确示范和带领学生一起指读，耐心指导和督促学生养成并坚持指读习惯，培养学生认读单词的能力。
语言的习得需要不断复现和巩固，低年级学生注意力易分散，学习习惯的养成需要家校共育，因此认读需要从课内延伸至课外。笔者根据教学内容和学情分析自主设计单元学习任务单，梳理本单元基础内容和重难点知识，以文字、图表、思维导图等不同形式呈现，布置为周末家庭作业。学生在完成任务单过程中通过指读和认读检测图文信息匹配的能力，逐步养成认读单词的意识，提高认读单词的能力。
三、单元学习任务单的设计原则
单元学习任务单的设计编制不是知识点的简单堆砌，更不是机械练习题的叠加，而是要以生为本，基于学情，贴合教学内容，并科学合理编排，采用简单有趣的形式，以学生喜爱的挑战冲关任务的活动形式呈现。
（一）充分掌握学情
设计单元学习任务单首要的是基于学情，对学生课堂学习过程中的单词认读的情况和疑难易错点有充分的预设，了解学生心理特点和学习特点，遵循“最近发展区”理论，设计出符合学生认知规律和学习特点，且难度具有层次递进性的任务单，激发学生认读的兴趣和自信心。
（二）贴合教学内容
没有一本教材是专门为某个班级设计的，但是教学内容却可以做到独家定制，布置为周末作业的单元学习任务单也需要根据实际的课堂教学内容，有的放矢，精心选择和设计难度适宜的任务内容，不仅能使学生更快更好地吸收巩固单元知识，熟悉的任务形式也提升了学生完成任务单的自信心。
（三）形式简单有趣
低年级学生注意力时长短，设计形式丰富的学习任务，将单词放在具体图片中、语境中和活动中直观认读，在图文并茂的任务进行有意义的认读操练，符合低年级学生学习兴趣，吸引学生自觉主动完成任务。
四、单元学习任务单的运用
笔者设计和使用的学习任务单分为“基础部分”“拓展部分”和“家校评语”三大部分，基础部分和拓展部分的任务都是基于本单元主题内容设计、选择和优化的，任务的难度设置面向全体学生的同时考虑学生个体差异性，采用学生们在课上和练习册中操练过的熟悉形式，并且在每个任务下均设置了学生自评和家长评价的反馈，最后的家校评语由家长和教师分别完成。
（一）基础部分
基础部分将学生需要在本单元掌握的核心词汇和句型等罗列，以图文并茂的形式呈现，指读和认读的任务清晰而明确，是必做项目。每单元基础部分以4-5个不同形式的任务组成，主要形式有：I can say（我会说出图片的单词）;I can point and read（我會指读）;I can draw（我会画）;I can match and say（我会连线并说一说）;I can judge（我会判断）;I can introduce（我会介绍）等。
（二）拓展部分
当学生顺利完成必做的基础部分，可继续自选挑战拓展部分。这是根据课堂教学实际延伸拓展的学习内容，以创编、做调查等多种形式，并融合课堂拓展的主题歌曲和绘本。每单元的拓展部分以3-4个不同形式的任务组成，主要形式有：I can look and answer（我会看图回答）;I can say more（我可以说更多）;I can make a new chant/dialogue（我会创编新的韵律诗/对话）;I can do a survey and introduce（我会做调查并介绍）;I can sing and read（我会唱歌曲和读绘本）等等。
（三）家校评语
基础和拓展部分的每个任务完成后，右侧都需要学生和家长双主体进行评价。学生在自我评价中通过任务完成与否情况画笑脸或哭脸，家长评价中需要家长根据陪伴观察孩子的完成情况在一个笑脸或两个笑脸旁打钩。
通过学生自评，学生在每个任务之后都能及时记录自己完成任务的情况，形成学习轨迹，对自我的学习掌握情况有更全面和深层次的了解。家长在观察孩子完成任务中直观了解孩子学习情况，从而和孩子一起总结出已熟练掌握的知识、仍需加强巩固的知识、复习后仍有疑惑或有待改进的地方。老师在查阅单元学习任务单完成情况也能客观了解每个学生认读的掌握情况，在教师评语中给予公正客观的评价，并归纳总结出学生普遍存在的学习问题，从而在接下来的教学策略中更有针对性。
五、结束语
低年级学生认读能力的培养需要家校循序渐进和持之以恒的引导，通过连续两年的一年级教学实践，笔者运用的单元学习任务单得到了学生和家长的认可和支持，学生对单词的认读兴趣高涨，认读能力逐渐提高，更热衷于学习英语，也更乐于开口说英语;家长在督促孩子完成单元学习任务单的过程中了解孩子的英语学习情况，辅导更具针对性;笔者也从设计任务单中摸索着以简单易懂的形式梳理单元重难点，以有趣的教学模式吸引学生学习兴趣，并从家长在任务单中的真实有效反馈中得到诸多教学灵感和改进建议。
作者简介：
陈燕婷 （1993-7），女，汉族，广东省梅州市，小学英语教师，本科，深圳市南山区文理实验学校（集团）文理学校，小学英语教学。