读写有机结合 提高习作水平

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  “读书破万卷,下笔如有神。”这句话深刻揭示出了读与写之间的关系。小学语文教学就是要培养孩子阅读和写作的能力,进而提高孩子的综合能力。小学生的写作首先总是从读书开始的,读与写两者之间相互联系,相互转化,这就构成了读与写的结合。因此,在我们的语文教学中,一方面要对学生加强阅读能力的指导,另一方面要加强读写的基本功训练,只有做到读写渗透,有机结合,才能提高学生的习作水平。
  1 读中学写,写中得法
  要写好一篇文章,须有一定的基础知识。积累一定的词汇,还要掌握一定的写作知识,遣词造句、布局谋篇等等。这些都要靠阅读教学来获得。崔峦老师早在《课程改革中的语文教学》中提到:“引导学生读中悟写,从读学写,加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段,还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。”因此教师在阅读教学中,除了注意培养学生的阅读能力,还要充分挖掘课文中的作文因素,抓好每篇课文中写作知识的渗透,这样在长期阅读教学中,学生写作能力潜移默化,逐步提高。
  语文教材大多文质兼美,是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本,为此,我们要以文本为依据,从文本中选择借鉴点,读中悟写,读中学写。在教学过程中,我启发学生向课文借“题目”,教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达,可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字),因为教材中很多课文的题目很典型,可归类指导。如:有以中心思想为题的《匆匆》、《尊严》;有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》、《桂林山水》;有以主要内容为题的《文成公主进藏》、《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目,都有独特之处,都可以揭示一种独特的文体形式,引导学生在借鉴中学会命题,是阅读教学的应有之责。通过这种方式,训练了学生写作能力。在阅读教学的过程中,我有意识地渗透写作知识,进行作文教学的训练。
  如教学人教版第五册第23课《美丽的小兴安岭》一课,引导学生理清文章思路后,我启发学生在讨论的基礎上了解到这篇课文的写作方法的特点是:先总括小兴安岭的美丽和特点,然后按四季的顺序分别去写小兴安岭的美丽和富饶,最后概括出“小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。”从中训练学生如何组织材料、编写简要提纲的能力。
  因此,阅读教学中除注意培养学生的阅读能力,还不忘从作文的角度来研究分析课文,使学生从中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法;懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心;作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次、为什么选用这些句式、运用这些词语等等。同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比,有目的地进行阅读教学中的作文指导。学生经过这样长期训练,自然会领悟到写文章的方法,写作能力将会大幅度提高。这些写作知识及写作技巧,绝不是作文课上所能解决的。
  2 读写结合,练笔写作
  我在平时的课堂教学实践中发现,现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源,如:模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略,它为学生构建了对话的平台,促进了学生语文水平,特别是作文能力的提高。
  2.1 模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法,写出自己的所闻、所见、所感,主要目的是让学生学习作者的观察表达方法,并在学习过程中能够进一步体会课文内容,同时达到训练写作的目的,使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。
  课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思,也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序,如:事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等,教材中有许多这样的范例,我们可以有意识加以引导和训练。
  2.2 拓展练笔。小学高年级学生有了一定的阅读积累,掌握了较多的写作方法,拓展练笔比较适合他们。让学生进行恰当的想象,对课文的一些句子进行补白练写。利用课文材料,科学地设计,在学生对课文的理解的基础上进行创造性的想象,倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象,融合个人的体验和理解,努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象,从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。对发展学生创造性、合理性思维,培养写作兴趣,提高写作水平都有很大的帮助。例如:毕淑敏的《学会看病》,恰当地运用细节描写,使得平常场景、生活小事具有了不同寻常的意义,使文章具有独特的艺术感染力。对此,我们可以结合学生作文时总觉得无事可写的情形,将“学习文章通过细节描写表达深沉情感的技巧”确定为能力目标;在教学过程中,引导学生品读语段,透过生活细节体会作者对儿子的深深的爱;课堂小结,让学生探究这篇文章对我们写作的启示;布置作业,让学生以“动人的瞬间”为话题,抓住生动的细节,描写一段生活场景,以求学以致用。在这篇文章的教学中,读写结合或明或暗,贯穿始终。在语文课堂教学中,以读为基础,读中学写,写中促读,有的、有序、有点、有法,突出重点,多读多写,学生的作文水平定会提高。
  3 加强阅读,丰富语言
  很多小学生感到作文难写,并不是方法问题,而是“腹内空空,无从下笔”。写作是一种创造,从创造心理学的角度看,一个人的创造是“从有到新”复杂的加工的过程。人类获得的信息量越多,创造的可能性也就越大。只有让学生们在读书中积累一定的语言和习作方法,才能让习作成为“有源之水”,自然喷涌而出。如果说课内阅读是授之以“渔”,那么课外阅读则是求之以“鱼”。作文是字、词、句、篇的综合运用,为了提高写作能力,达到言之有物的目的,这就要求学生平时要有意识地积累,要在思考中阅读,在阅读中思考,在思考中写作,在写作中思考,学以致用,读写结合,这样,作文知识才会与日俱增,作文能力也会逐步提高。
  课内佳作赏析与课外名著拓展是丰富习作资源、提高习作能力的有效途径。小学语文课本中有不少课文出自名家之手,堪称学生习作的楷模。为此,我十分注意指导学生借鉴品赏,让他们畅所欲言,说说好在哪里,再熟读成诵,如《山中访友》、《这片土地是神圣的》,还有朱自清的《匆匆》等。
  鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说:“倘若叮在一处,所得就非常有限了。”因此,我除了让学生对课文内容熟读外,还要求学生多读课外书。如学习了《全神贯注》,向学生推荐《中外名人故事》;学习了《景阳冈》,向学生推荐《水浒传》;学习了《匆匆》,向学生推荐《背影》、《荷塘月色》;学习了《丑小鸭》,向学生推荐安徒生的童话;学习了《巨人的花园》后,我组织学生进行一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习……我还在班上建立了图书角,开展“献书”活动,利用学校的图书室、阅览室,引导学生多看适合他们阅读的各种科普读物、少儿杂志、文学作品……并让学生一边读一边摘录好词好句,积累下来,养成写阅读笔记的习惯。我还经常在班级举行讲故事比赛、成语接龙、诗词朗诵会等,激发他们读书、看报的兴趣。通过课内外结合,不仅加深了对课文的理解,也扩大了学生的视野。不积跬步无以至千里,不积小流无以成江海。学生在大量的阅读中逐步积累了语言,掌握了写作方法。因此,教师要引导学生博览群书,体会文章的精妙之处,从而提高学生的写作能力。
  总之,阅读教学是一块丰富的宝藏。在阅读教学中,只要我们语文教师合理开发这块丰富的宝藏,有效利用这块宝藏的价值。夯实学生写作的功底,充实学生写作材料的积累,就一定会提高学生的写作水平。
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