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【摘要】本文采用文献资料法以及与校内同行校外名家交流、探讨，并结合对安顺市部分中小学体育教学现状的调查，剖析了新时代、新形势下，新课程对体育教师提出的期待与挑战。一线体育教师只有不断学习、不断更新地完善自身业务素养，才能顺应时代潮流和社会发展的需要。
【关键词】体育课程 变革 体育教师 能力 转化
建国五十多年来，作为学校教育重要组成部分的中小学体育，同其它学科一样也经历了数次改革，及至2001年召开全国基础教育工作会议和国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》后，最大幅度的新一轮课改又已经开始，相继出台了《中小学体育与健康课程标准》并开始在部分地区试行，全国各级各类学校倍加关注，同时也不同程度地纷纷尝试和投入课改热潮，然而随着课改的不断深入，不少试区和学校取得了令人瞩目的成果，但也有不少学校和教师陷入误区或不知所措，甚至对课改提出了质疑，究其主要原因是：体育教师专业能力转化还处于薄弱环节。现以“中央7号文件”为契机来分析并提高体育教师专业能力转化的重要意义。
一、体育教师要不断学习新知识，不断提高和丰富自身专业素养，为专业能力转化奠定基础
所谓的“专业素养”大致包含这样三个层面：专业文化底蕴、专业教育追求与专业教育智慧。当前，体育教育已进入了一个新的发展阶段，传统的教育模式已不再适应社会发展和素质教育的需要，但其传统模式依然在许多体育教师心中根深蒂固，作为新时代的体育教师，这是我们必须急需跨越的一道障碍，为此我们要不断学习和更新专业知识体系，不仅要储备本学科前沿知识和最新科研成果，还要钻研与本学科相关领域的知识，包括深刻领会时事政策、教育教学法规、教育行政部门的指导性文件等等。这是提升专业能力转化的理论基础和依据。
体育教师要提升自身专业素养的方式是多元化的。常见的途径有以下几种：⑴教师通过再学习不断丰厚自己的专业文化底蕴，进而提升自己的学历。⑵教师也可通过各式短期培训、讲座、教学观摩、研讨、交流等形式来促进专业成长。⑶教师还可通过校本培训，多方位、多角度地帮助和引导教师系统地、批判性地阅读本学科知识、获取本学科理论真经。⑷教师积极参加教育实践，在教育教学中不断总结与探索，从而提高教育教学科研水平。
二、教学的中心是以人为本，教师要善于了解学生各学段的生理心理特点，从而深入关注每一位学生健康成长，这是专业能力转化的任务
体育教学历经五十多年的发展，显著的特点就是统一性和规范性，即统一大纲，统一教学内容和实施方案。因此，教师无须过多考虑学生的生活实际情况与心里感受，教师语言就是命令，教学采用填鸭式或竞技训练式方法，教师被动地教、学生被动地学，在循规蹈矩的教学中，学生完全失去了个性发展和创造精神，甚至产生怕学与厌学情绪，导致学校体育教育为培养健康社会主义事业接班人的理念畸形发展，为适应社会发展的需要，迫切要求教师转变这种传统的育人理念。
中小学生体质健康水平的一降再降，引起国家有关部门的高度重视，国务院于1999年颁布《中共中央国务院关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》决定提出“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的精神后，学校体育课程终于迎来了改革的春天。首先，体育课程要主动适应学生学习，要促使学生个性发展，要激发学生创造精神，而教师教学则要求教师充分了解学生在不同学龄段的生理、心理及运动动机特点（见附表）后，再根据学生年龄、性别和体质状况，探索适应青少年学生特点的体育教学与活动形式，从而使每一位学生健康成长。
附表：不同学龄段中小学生生理、心理及运动动机特点
三、教师要有整合并开发课程资源和组织处理教材的技艺能力，这是专业能力转化的最终目标
《中小学体育与健康课程标准》中，最突出的理念是只规定体育教学的教育目标，而不具体限制操作和实施方法，这给教师留下了很大的创造空间和施展智慧的余地，但同时也提出了挑战。教师要在“安全第一”和“健康第一”的指导思想下，有选择地、有针对性和创造性地科学整合和开发利用课程资源来充实教学，而教学效果则取决于体育教师的专业理论基础和专业能力的转化水平。
新课程理念的内容、新教学方法及模式，都会给教师带来更高的难度：⑴教师要在教学中不断探索总结、有创造性地精简教材、加工教材和利用资源教材，让学生容易接受、乐于接受，进一步养成良好的体育习惯。⑵教师要善于创造教学情境，激发学生的学习情趣，还要善于组织和调控教学氛围。如：善用语言艺术和教育智慧来处理学生的各种疑难怪问，避免对不同学生的偏见等，使课堂互动而和谐。⑶教师要设立一套科学合理的评估反馈方案，使教学内容及教学方法有利于学生体质健康水平的明显上升，否则这种能力的转化结果就偏离了预期的目标，以上这些都是新时期一线教师急需具备的能力。
四、结论与建议
1、结论
⑴提升教师业务素养是实现专业能力转化的基础；⑵教师了解和关注每一位学生健康成长是社会发展和新课程的要求；⑶教师能创造性地整合并开发课程，使学生体质健康水平明显上升，并不断使课程符合社会发展和推进素质教育的需要，这是专业能力转化的最终目标。
2、建议
⑴教师要敬业爱岗、严谨笃学，忠于体育教育事业；⑵学校要大力投入和改善体育设施为教师教学搭建平台；⑶教师专业素养不是个人的事情，要提升到社会各方面的关注和支持的层面上来，使教师有一个转化的良好条件和环境。
【参考文献】
[1]董俊：体育课程理念变革的评述，成都体育学院报，2002·5
[2]季浏：体育锻炼与心理健康，华东师范大学出版社，2005·11
[3]张强：体育教学改革改什么，中国学校体育，2002·2
[4]季浏、汪晓赞：中小体育新课程教学法，高等出版社，2007·5
[5]中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见，2007·5
【关键词】体育课程 变革 体育教师 能力 转化
建国五十多年来，作为学校教育重要组成部分的中小学体育，同其它学科一样也经历了数次改革，及至2001年召开全国基础教育工作会议和国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》后，最大幅度的新一轮课改又已经开始，相继出台了《中小学体育与健康课程标准》并开始在部分地区试行，全国各级各类学校倍加关注，同时也不同程度地纷纷尝试和投入课改热潮，然而随着课改的不断深入，不少试区和学校取得了令人瞩目的成果，但也有不少学校和教师陷入误区或不知所措，甚至对课改提出了质疑，究其主要原因是：体育教师专业能力转化还处于薄弱环节。现以“中央7号文件”为契机来分析并提高体育教师专业能力转化的重要意义。
一、体育教师要不断学习新知识，不断提高和丰富自身专业素养，为专业能力转化奠定基础
所谓的“专业素养”大致包含这样三个层面：专业文化底蕴、专业教育追求与专业教育智慧。当前，体育教育已进入了一个新的发展阶段，传统的教育模式已不再适应社会发展和素质教育的需要，但其传统模式依然在许多体育教师心中根深蒂固，作为新时代的体育教师，这是我们必须急需跨越的一道障碍，为此我们要不断学习和更新专业知识体系，不仅要储备本学科前沿知识和最新科研成果，还要钻研与本学科相关领域的知识，包括深刻领会时事政策、教育教学法规、教育行政部门的指导性文件等等。这是提升专业能力转化的理论基础和依据。
体育教师要提升自身专业素养的方式是多元化的。常见的途径有以下几种：⑴教师通过再学习不断丰厚自己的专业文化底蕴，进而提升自己的学历。⑵教师也可通过各式短期培训、讲座、教学观摩、研讨、交流等形式来促进专业成长。⑶教师还可通过校本培训，多方位、多角度地帮助和引导教师系统地、批判性地阅读本学科知识、获取本学科理论真经。⑷教师积极参加教育实践，在教育教学中不断总结与探索，从而提高教育教学科研水平。
二、教学的中心是以人为本，教师要善于了解学生各学段的生理心理特点，从而深入关注每一位学生健康成长，这是专业能力转化的任务
体育教学历经五十多年的发展，显著的特点就是统一性和规范性，即统一大纲，统一教学内容和实施方案。因此，教师无须过多考虑学生的生活实际情况与心里感受，教师语言就是命令，教学采用填鸭式或竞技训练式方法，教师被动地教、学生被动地学，在循规蹈矩的教学中，学生完全失去了个性发展和创造精神，甚至产生怕学与厌学情绪，导致学校体育教育为培养健康社会主义事业接班人的理念畸形发展，为适应社会发展的需要，迫切要求教师转变这种传统的育人理念。
中小学生体质健康水平的一降再降，引起国家有关部门的高度重视，国务院于1999年颁布《中共中央国务院关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》决定提出“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”的精神后，学校体育课程终于迎来了改革的春天。首先，体育课程要主动适应学生学习，要促使学生个性发展，要激发学生创造精神，而教师教学则要求教师充分了解学生在不同学龄段的生理、心理及运动动机特点（见附表）后，再根据学生年龄、性别和体质状况，探索适应青少年学生特点的体育教学与活动形式，从而使每一位学生健康成长。
附表：不同学龄段中小学生生理、心理及运动动机特点
三、教师要有整合并开发课程资源和组织处理教材的技艺能力，这是专业能力转化的最终目标
《中小学体育与健康课程标准》中，最突出的理念是只规定体育教学的教育目标，而不具体限制操作和实施方法，这给教师留下了很大的创造空间和施展智慧的余地，但同时也提出了挑战。教师要在“安全第一”和“健康第一”的指导思想下，有选择地、有针对性和创造性地科学整合和开发利用课程资源来充实教学，而教学效果则取决于体育教师的专业理论基础和专业能力的转化水平。
新课程理念的内容、新教学方法及模式，都会给教师带来更高的难度：⑴教师要在教学中不断探索总结、有创造性地精简教材、加工教材和利用资源教材，让学生容易接受、乐于接受，进一步养成良好的体育习惯。⑵教师要善于创造教学情境，激发学生的学习情趣，还要善于组织和调控教学氛围。如：善用语言艺术和教育智慧来处理学生的各种疑难怪问，避免对不同学生的偏见等，使课堂互动而和谐。⑶教师要设立一套科学合理的评估反馈方案，使教学内容及教学方法有利于学生体质健康水平的明显上升，否则这种能力的转化结果就偏离了预期的目标，以上这些都是新时期一线教师急需具备的能力。
四、结论与建议
1、结论
⑴提升教师业务素养是实现专业能力转化的基础；⑵教师了解和关注每一位学生健康成长是社会发展和新课程的要求；⑶教师能创造性地整合并开发课程，使学生体质健康水平明显上升，并不断使课程符合社会发展和推进素质教育的需要，这是专业能力转化的最终目标。
2、建议
⑴教师要敬业爱岗、严谨笃学，忠于体育教育事业；⑵学校要大力投入和改善体育设施为教师教学搭建平台；⑶教师专业素养不是个人的事情，要提升到社会各方面的关注和支持的层面上来，使教师有一个转化的良好条件和环境。
【参考文献】
[1]董俊：体育课程理念变革的评述，成都体育学院报，2002·5
[2]季浏：体育锻炼与心理健康，华东师范大学出版社，2005·11
[3]张强：体育教学改革改什么，中国学校体育，2002·2
[4]季浏、汪晓赞：中小体育新课程教学法，高等出版社，2007·5
[5]中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见，2007·5