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人们常说万事开头难，这句话确实有道理。一篇文章的开头；一个活动的开头；一个会议的开头；一节课的开头都非常重要，也有一定的难度，尤其是一节课的开头显得特别重要。好的开头能使学生很快地进入良好的学习氛围中，好的开头能使学生的学习热情很快地高涨起来，由此而见布好开局十分重要。
本人在平时的教育教学工作中，听了一些老师的课，发现老师们已经十分重视课的开局设计。为了营造良好的学习氛围，许多老师采取讲故事、看影像、做游戏等方法。这些方法确实营造了氛围吸引了学生，但细细想来其实际作用并不大，有些与教学内容没有关系或关系不大，有些与课堂教学不吻合，显得很生硬，这大大影响了教学效率。
概念课的教学是课堂教学的一大难点，怎样让学生全身心地投入到概念课的学习中，学得愉快高效是许多老师想积极解决的问题。在平时的教学中我尝试了一些概念课的开局设计。
片段一：认识正比例的量的开局设计。出示一件小衣服的图片和单价。
师：同学们你们看到了什么？
生：一件衣服80元钱。又出示相同的一件小衣服。师：你又看到了什么？你还能想到什么？
生①：一共2件衣服；生②：2件衣服160元；生③：我想到衣服越多钱越多。师：我们发现了哪几个量？
生①：数量和钱数；生②：数量和总价。
师：我们把数量和总价称为两种相关联的量。在小组里说一说你熟悉的哪两种量是相关联的量。
生①：速度和路程；生②：工作时间和工作总量；生③：分子和分母……
师：请看下面的表格，出示如下表格
数量/（件） 1 2 3 4 5 ……
钱数/（元） 80 160 240
指名将表格填写完整。说说数量和钱数是怎样变化的？引出一个量变化，另一个量也随着变化。
师：从数量和钱数这两个相关联的量你还能想到那个量？生：单价
师：单价是怎样变化的？（要求学生小组讨论）生：单价没有变化。
老师故意说单价变化了。 如：80÷1=80,240÷2=120 …… 。生：老师弄错了。
通过这样的交流，让学生明白对应的道理。老师再请学生把数量、钱数（总价）和单价这三个量中，哪些量是变化的？是怎样变化的？哪个量是不变的在小组里再说一说。这时老师再有意识地引导学生用数学语言去描述正比例关系，到此正比例的意义就水到渠成了。
曾经听许多专家说过，教学是一门艺术，教师的教学艺术直接影响学生学习的效率，当你能做到“教学无痕”时，你就具备了很高的教学艺术了。本人也听了一些专家的课，感触很深。有时我们以为是课前的闲谈，是调动学生的一种手段，是与学生联络感情的一种方法，过了一会才知道课早就开始了，这样学生很自然地进入了角色，这样的学习效率自然会很高。著名特级教师翟裕康先生的课就经常有这样精彩的开局，他的谈话不仅吸引了学生，也吸引了听课的老师，过了一会儿许多听课老师才知道翟裕康先生的课早就上了。
片段二：倍数和因数的开局设计。老师谈话开始本课教学。
师：每个人都有自己的出生年、月、日，都知道自己是几月出生的吧？
生：知道。师：谁是一月出生的？（几个一月出生的学生举手）
师：谁是二月出生的？（几个二月出生的学生举手）
师：谁是三月出生的？（几个三月出生的学生举手）……老师是12月出生的。
在这一过程中老师板书：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。
师：请二月出生的孩子起立。（几个二月出生的学生站了起来）。
师：是12大还是2大？
生：12大。
师：能告诉老师12是2 的几倍吗？
生：6倍。
师：能用一个算式表示这样的关系吗？ （和同桌说一说）
生①：12÷2 = 6；生②：12÷6 = 2；生③：2×6 = 12 。
师：请一月出生的同学也按样子说说算式。
生①：12÷1 = 12 ；生②：12÷12 = 1；生③：1×12 = 12。
师：请同学们都按这样写出有关老师的出生月份与你自己出生月份间的关系的算式。（一部分学生在认真地写，还有一部分学生在观望）。
老师指名反馈了一些算式后，问没有写的学生不写的原因。
生：不好写。师：请不好写的学生起立。问他们的出生月份并在前面的板书上将5、7、8、9、10、11用红色的粉笔圈起来。指出能写出这样的算式的数就是12的因数，12是这些数的倍数。师：请大家找一找在没有圈的几个数中，哪两个数之间也存在这样的关系。找一找、说一说。
生①：8和4。8是4的倍数，4是8的因数；生②：10和5。10是5的倍数，5是10的因数；……
师：8的因数只有4吗？4的倍数只有8吗？引导学生对倍数和因数进行进一步的探究。
在平时的教学中，许多老师喜欢用各种各样的活动作为课的引子，有些效果很好，有些却显得牵强附会。活动的内容要与教学内容相吻合，活动的过程要简单易行，活动要有明确的针对性。全国著名特级教师吴正宪老师的《平均数》的活动开局就非常好，通过拍球的活动既调动了学生的学习热情，又为平均数的出现做好了铺垫，这样学生就很好地经历了知识形成的过程。
片段三：分数的基本性质的开局设计。老师拿出一些纸（大小相等的16K长方形纸），每人发一张。提出要求：请你将这张长方形的纸折一折，分成若干等份，（想分几等份就分几等份），并将其中的一份或几分涂上阴影。（想涂几份就涂几份），涂完在小组里交流一下，你涂出的占这张纸的几分之几，在空白处写出这个分数。（学生专心地折，用心地涂，在小组中认真交流了这个分数）。大组反馈情况。老师指名学生说出各自的分数，并无规则地板书下来。提出问题：同桌比一比谁涂的地方大一些，谁涂的地方小一些？再反馈一下情况。
师：有没有两个涂的大小是相等的？
？生①：我们的两个分数一样大都是四分之三。
生②：我们两个涂的一样大但分数不一样，一个是二分之一，一个是六分之三。
（师请这两位同学上讲台比一比，让所有学生都看清楚）。
师：请你在黑板上找一找还有没有两个不同的分数大小一样的？
生③：我认为四分之三和八分之六一样大。
生④：我认为四分之一和八分之二一样大 …… 。
再次验证学生的发现。将折涂出四分之三和八分之六、四分之一和八分之二的在投影上比一比，并请这些学生到讲台上拿着纸片再比一比。师：看来二分之一和六分之三、四分之三和八分之六、四分之一和八分之二确实一样大，这两个分数间到底有怎样的关系呢？我们接着探讨。
一个好的开局能充分调动学生的学习热情，能使学生很自然地投入到学习中，能让学生很快地经历知识形成的过程。学生在很轻松的氛围中去感知、探讨、交流，能使学生自然地喜欢上这种形式。课堂是一个舞台，而轻松高效的课堂就会是一个精彩的舞台。在多年的教学实践中，我体会到，营造轻松高效的课堂氛围有个精彩的开局非常关键。
本人在平时的教育教学工作中，听了一些老师的课，发现老师们已经十分重视课的开局设计。为了营造良好的学习氛围，许多老师采取讲故事、看影像、做游戏等方法。这些方法确实营造了氛围吸引了学生，但细细想来其实际作用并不大，有些与教学内容没有关系或关系不大，有些与课堂教学不吻合，显得很生硬，这大大影响了教学效率。
概念课的教学是课堂教学的一大难点，怎样让学生全身心地投入到概念课的学习中，学得愉快高效是许多老师想积极解决的问题。在平时的教学中我尝试了一些概念课的开局设计。
片段一：认识正比例的量的开局设计。出示一件小衣服的图片和单价。
师：同学们你们看到了什么？
生：一件衣服80元钱。又出示相同的一件小衣服。师：你又看到了什么？你还能想到什么？
生①：一共2件衣服；生②：2件衣服160元；生③：我想到衣服越多钱越多。师：我们发现了哪几个量？
生①：数量和钱数；生②：数量和总价。
师：我们把数量和总价称为两种相关联的量。在小组里说一说你熟悉的哪两种量是相关联的量。
生①：速度和路程；生②：工作时间和工作总量；生③：分子和分母……
师：请看下面的表格，出示如下表格
数量/（件） 1 2 3 4 5 ……
钱数/（元） 80 160 240
指名将表格填写完整。说说数量和钱数是怎样变化的？引出一个量变化，另一个量也随着变化。
师：从数量和钱数这两个相关联的量你还能想到那个量？生：单价
师：单价是怎样变化的？（要求学生小组讨论）生：单价没有变化。
老师故意说单价变化了。 如：80÷1=80,240÷2=120 …… 。生：老师弄错了。
通过这样的交流，让学生明白对应的道理。老师再请学生把数量、钱数（总价）和单价这三个量中，哪些量是变化的？是怎样变化的？哪个量是不变的在小组里再说一说。这时老师再有意识地引导学生用数学语言去描述正比例关系，到此正比例的意义就水到渠成了。
曾经听许多专家说过，教学是一门艺术，教师的教学艺术直接影响学生学习的效率，当你能做到“教学无痕”时，你就具备了很高的教学艺术了。本人也听了一些专家的课，感触很深。有时我们以为是课前的闲谈，是调动学生的一种手段，是与学生联络感情的一种方法，过了一会才知道课早就开始了，这样学生很自然地进入了角色，这样的学习效率自然会很高。著名特级教师翟裕康先生的课就经常有这样精彩的开局，他的谈话不仅吸引了学生，也吸引了听课的老师，过了一会儿许多听课老师才知道翟裕康先生的课早就上了。
片段二：倍数和因数的开局设计。老师谈话开始本课教学。
师：每个人都有自己的出生年、月、日，都知道自己是几月出生的吧？
生：知道。师：谁是一月出生的？（几个一月出生的学生举手）
师：谁是二月出生的？（几个二月出生的学生举手）
师：谁是三月出生的？（几个三月出生的学生举手）……老师是12月出生的。
在这一过程中老师板书：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12。
师：请二月出生的孩子起立。（几个二月出生的学生站了起来）。
师：是12大还是2大？
生：12大。
师：能告诉老师12是2 的几倍吗？
生：6倍。
师：能用一个算式表示这样的关系吗？ （和同桌说一说）
生①：12÷2 = 6；生②：12÷6 = 2；生③：2×6 = 12 。
师：请一月出生的同学也按样子说说算式。
生①：12÷1 = 12 ；生②：12÷12 = 1；生③：1×12 = 12。
师：请同学们都按这样写出有关老师的出生月份与你自己出生月份间的关系的算式。（一部分学生在认真地写，还有一部分学生在观望）。
老师指名反馈了一些算式后，问没有写的学生不写的原因。
生：不好写。师：请不好写的学生起立。问他们的出生月份并在前面的板书上将5、7、8、9、10、11用红色的粉笔圈起来。指出能写出这样的算式的数就是12的因数，12是这些数的倍数。师：请大家找一找在没有圈的几个数中，哪两个数之间也存在这样的关系。找一找、说一说。
生①：8和4。8是4的倍数，4是8的因数；生②：10和5。10是5的倍数，5是10的因数；……
师：8的因数只有4吗？4的倍数只有8吗？引导学生对倍数和因数进行进一步的探究。
在平时的教学中，许多老师喜欢用各种各样的活动作为课的引子，有些效果很好，有些却显得牵强附会。活动的内容要与教学内容相吻合，活动的过程要简单易行，活动要有明确的针对性。全国著名特级教师吴正宪老师的《平均数》的活动开局就非常好，通过拍球的活动既调动了学生的学习热情，又为平均数的出现做好了铺垫，这样学生就很好地经历了知识形成的过程。
片段三：分数的基本性质的开局设计。老师拿出一些纸（大小相等的16K长方形纸），每人发一张。提出要求：请你将这张长方形的纸折一折，分成若干等份，（想分几等份就分几等份），并将其中的一份或几分涂上阴影。（想涂几份就涂几份），涂完在小组里交流一下，你涂出的占这张纸的几分之几，在空白处写出这个分数。（学生专心地折，用心地涂，在小组中认真交流了这个分数）。大组反馈情况。老师指名学生说出各自的分数，并无规则地板书下来。提出问题：同桌比一比谁涂的地方大一些，谁涂的地方小一些？再反馈一下情况。
师：有没有两个涂的大小是相等的？
？生①：我们的两个分数一样大都是四分之三。
生②：我们两个涂的一样大但分数不一样，一个是二分之一，一个是六分之三。
（师请这两位同学上讲台比一比，让所有学生都看清楚）。
师：请你在黑板上找一找还有没有两个不同的分数大小一样的？
生③：我认为四分之三和八分之六一样大。
生④：我认为四分之一和八分之二一样大 …… 。
再次验证学生的发现。将折涂出四分之三和八分之六、四分之一和八分之二的在投影上比一比，并请这些学生到讲台上拿着纸片再比一比。师：看来二分之一和六分之三、四分之三和八分之六、四分之一和八分之二确实一样大，这两个分数间到底有怎样的关系呢？我们接着探讨。
一个好的开局能充分调动学生的学习热情，能使学生很自然地投入到学习中，能让学生很快地经历知识形成的过程。学生在很轻松的氛围中去感知、探讨、交流，能使学生自然地喜欢上这种形式。课堂是一个舞台，而轻松高效的课堂就会是一个精彩的舞台。在多年的教学实践中，我体会到，营造轻松高效的课堂氛围有个精彩的开局非常关键。