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摘 要：作为社会的弱势群体的智障儿童，在其学习过程中需要进行特殊教育来帮助他们获得知识，进行全面的发展。美术教育可以唤起智障儿童对生活的真实体验和热爱，使智障儿童的个性得到自然发展。本文探讨教学内容、形式多样化，激发学习美术的兴趣;教学上要难易适度、因材施教，培养学习美术的自信;作品展示，体验成功，产生学习美术的正能量。
关键词：智障儿童;美术教学;方法策略
儿童与生俱来就热爱艺术，智障儿童也不例外，不管他们的智力损伤程度如何，只要有纸有笔就开始涂画。作为老师不要轻视这简单的涂抹和看起来线条错乱什么东西也不象的图画，这是他们用自己的心灵去描绘事物的开始，是他们展示自己内心心灵的一个小小尝试。我们的任务既不是把智障儿童培养成抽象派或印象派的艺术大师，也不是把他们培养成美术家，而是通过美术这一艺术活动唤起智障儿童对生活的真实体验和热爱，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，对他们进行心理、思想、情操和人格的教育。所以，在美术教育中，要让智障儿童 “爱”上美术课，教师就要充分尊重学生的个人意愿，发展智障儿童的个性;尊重学生的艺术感受，使智障儿童的个性得到自然发展;遵循艺术发展规律，激励保护智障儿童的自信心，使之人格得到和谐全面的发展。
一、教学内容、形式多样化，激发学习美术的兴趣
教育的一切活动应当围绕学生这个主体进行。智障儿童思维迟缓，理解能力较差，课堂上教师如果只是通过正常的“讲解示范→学生模仿→教师讲评”教学模式去开展美术教学，就只能束缚了他们学习的主动性和创造性，久而久之就会使他们丧失学习美术的兴趣。所以，在美术课堂上，教师就要运用灵活多样的学习形式，把一学期的教学内容设计成不同的环节，例如：观赏课、临摹课、写生课、想象画、记忆画、剪纸、折纸、撕纸、粘贴、绘画竞赛等，使学生感到一学期的内容既丰富又新鲜，增强了学习美术的兴趣。
例如我打算上《小金鱼》这节课时，想到外面的树叶已经飘落正好可以用粘贴树叶的方式来给孩子们上这堂课，于是我采用了以下几个教学环节进行设计：
1、收集树叶：为了使作业的效果更好些，需要师生共同采集多的形状各异、大小不一、颜色变化的树叶。在这时候，我和同学们共同走出教室一起收集和认识树叶。在收集的过程中，我通过对树叶知识的讲述，让学生不仅了解树叶的特点和名称，还欣赏到了那富有美感的形状和纹理。
2、整理树叶：我和同学们一起整理凌乱的树叶并将其压平。
3、导入激趣：在树叶贴画这节课我是这样导入的，通过创设情景让学生观察各种“树叶贴画”，进一步引导学生给树叶归类。在自然界中树木的种类繁多，树叶的形状各异，有心形、卵形、掌形、针形、扇形等。这些内容虽说是在导课中进行，但暗含着新授内容，即认识树叶及其各种形状为突破难点，找生活中的相似内容作准备。导入内容环环相扣，发展了学生的思维能力，也大大激发了学生学习美术的兴趣。
4、设计形象：在教学过程中，我设计两种方法让他们进行树叶贴画。其一，先决定主题再选材。其二，根据自己收集到的树叶的形状特点来定主题。例如枫树叶给人的感觉像金鱼尾部，我们就可以设计制作金鱼的方案;再如银杏叶像蝴蝶的翅膀，我们就可以用银杏叶设计制作蝴蝶的方案等。
5、改变思维模式：在讲新授时，以前的教学中，我可能就是出示金鱼范样让学生看老师用树叶粘贴出了什么，哪片叶子像金鱼的什么，思维比较直观，可能一下子就能说出来。而这次我突破以前的教学模式，采用逆向思维的教学模式进行教学。如我举起一片火红的枫树叶说：“这近似于什么形状？它像咱们生活中的什么东西？或者小动物的哪一部分？”由于我采用了逆向思维的方法进行教学，一下子就提高了学生学习兴趣，同时也拓展学生的思维。
6、拓展思维：学生学会了金鱼的制作方法后，我还引导学生用其他的叶子按照老师教的方法制作其他的树叶贴画。在这方面，我既通过展示自己制作的树叶贴画给学生以启示，又通过帮助学生搜集与树叶相似的动物的实物图片来发挥学生的潜能。
在这堂美术课的教学中，我不设样板，不立模式，而是通过提高美术教学内容的多样性，让学生在课堂上始终体会到新鲜感，从而激发学生学习美术的兴趣。
二、教学上要难易适度、因材施教，培养学习美术的自信
智障学生易缺乏自信，因此在教学中教师就要注意培养他们的自信。在实际教学中，一个班的学生智力水平的表现和程度各不相同，教师要根据每个学生的情况有针对性地因材施教，针对不同学生，制定不同的教学计划。
例如，我在教学中就针对不同学生，制定了不同的教学计划：画一幅有大海、章鱼、船、白云的儿童画，对程度好的同学，我就要求全部画下来;对程度中等的学生，要求画大海、章鱼、白云，可以不画船;对程度较差的学生。要求只画大海和白云;对什么都不能画的学生可以在我提前画好的图上涂颜色。这样使每个学生都能画得高兴，学得愉快，消除了差生的畏难情绪，不仅提高了學习美术的兴趣，也让他们体验到成功的快乐，增强学好美术的信心。
三、作品展示，体验成功，产生学习美术的正能量
每个人都需要被认可，特别是对于这些挫折体验多于成功体验的智障学生而言，被认可，被赞赏会使他们产生很大的正能量，对于他们形成自信，积极，健康的心理品质有很大的促进作用。因此，最后教师安排作品展示活动，学生们拿着自己的作品给大家展示和介绍，这是对他们莫大的肯定。虽然，他们制作的作品并不精美，但从学生呈现出的甜美微笑中，可以看出学生们对这一环节的喜爱，也极大地激发了学生对美术课的兴趣。
总之，面对智障学生，我们在美术教学中要力求创新，吸引学生感知美术，运用美术，提高欣赏水平，发展艺术潜能，时时要遵循智障儿童心理认知能力。要把握好教育教学节奏，从多角度开展教学形式，营造更好的教育学习平台，为智障学生进行切实有效的服务，让他们真正“爱”上美术。
关键词：智障儿童;美术教学;方法策略
儿童与生俱来就热爱艺术，智障儿童也不例外，不管他们的智力损伤程度如何，只要有纸有笔就开始涂画。作为老师不要轻视这简单的涂抹和看起来线条错乱什么东西也不象的图画，这是他们用自己的心灵去描绘事物的开始，是他们展示自己内心心灵的一个小小尝试。我们的任务既不是把智障儿童培养成抽象派或印象派的艺术大师，也不是把他们培养成美术家，而是通过美术这一艺术活动唤起智障儿童对生活的真实体验和热爱，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，对他们进行心理、思想、情操和人格的教育。所以，在美术教育中，要让智障儿童 “爱”上美术课，教师就要充分尊重学生的个人意愿，发展智障儿童的个性;尊重学生的艺术感受，使智障儿童的个性得到自然发展;遵循艺术发展规律，激励保护智障儿童的自信心，使之人格得到和谐全面的发展。
一、教学内容、形式多样化，激发学习美术的兴趣
教育的一切活动应当围绕学生这个主体进行。智障儿童思维迟缓，理解能力较差，课堂上教师如果只是通过正常的“讲解示范→学生模仿→教师讲评”教学模式去开展美术教学，就只能束缚了他们学习的主动性和创造性，久而久之就会使他们丧失学习美术的兴趣。所以，在美术课堂上，教师就要运用灵活多样的学习形式，把一学期的教学内容设计成不同的环节，例如：观赏课、临摹课、写生课、想象画、记忆画、剪纸、折纸、撕纸、粘贴、绘画竞赛等，使学生感到一学期的内容既丰富又新鲜，增强了学习美术的兴趣。
例如我打算上《小金鱼》这节课时，想到外面的树叶已经飘落正好可以用粘贴树叶的方式来给孩子们上这堂课，于是我采用了以下几个教学环节进行设计：
1、收集树叶：为了使作业的效果更好些，需要师生共同采集多的形状各异、大小不一、颜色变化的树叶。在这时候，我和同学们共同走出教室一起收集和认识树叶。在收集的过程中，我通过对树叶知识的讲述，让学生不仅了解树叶的特点和名称，还欣赏到了那富有美感的形状和纹理。
2、整理树叶：我和同学们一起整理凌乱的树叶并将其压平。
3、导入激趣：在树叶贴画这节课我是这样导入的，通过创设情景让学生观察各种“树叶贴画”，进一步引导学生给树叶归类。在自然界中树木的种类繁多，树叶的形状各异，有心形、卵形、掌形、针形、扇形等。这些内容虽说是在导课中进行，但暗含着新授内容，即认识树叶及其各种形状为突破难点，找生活中的相似内容作准备。导入内容环环相扣，发展了学生的思维能力，也大大激发了学生学习美术的兴趣。
4、设计形象：在教学过程中，我设计两种方法让他们进行树叶贴画。其一，先决定主题再选材。其二，根据自己收集到的树叶的形状特点来定主题。例如枫树叶给人的感觉像金鱼尾部，我们就可以设计制作金鱼的方案;再如银杏叶像蝴蝶的翅膀，我们就可以用银杏叶设计制作蝴蝶的方案等。
5、改变思维模式：在讲新授时，以前的教学中，我可能就是出示金鱼范样让学生看老师用树叶粘贴出了什么，哪片叶子像金鱼的什么，思维比较直观，可能一下子就能说出来。而这次我突破以前的教学模式，采用逆向思维的教学模式进行教学。如我举起一片火红的枫树叶说：“这近似于什么形状？它像咱们生活中的什么东西？或者小动物的哪一部分？”由于我采用了逆向思维的方法进行教学，一下子就提高了学生学习兴趣，同时也拓展学生的思维。
6、拓展思维：学生学会了金鱼的制作方法后，我还引导学生用其他的叶子按照老师教的方法制作其他的树叶贴画。在这方面，我既通过展示自己制作的树叶贴画给学生以启示，又通过帮助学生搜集与树叶相似的动物的实物图片来发挥学生的潜能。
在这堂美术课的教学中，我不设样板，不立模式，而是通过提高美术教学内容的多样性，让学生在课堂上始终体会到新鲜感，从而激发学生学习美术的兴趣。
二、教学上要难易适度、因材施教，培养学习美术的自信
智障学生易缺乏自信，因此在教学中教师就要注意培养他们的自信。在实际教学中，一个班的学生智力水平的表现和程度各不相同，教师要根据每个学生的情况有针对性地因材施教，针对不同学生，制定不同的教学计划。
例如，我在教学中就针对不同学生，制定了不同的教学计划：画一幅有大海、章鱼、船、白云的儿童画，对程度好的同学，我就要求全部画下来;对程度中等的学生，要求画大海、章鱼、白云，可以不画船;对程度较差的学生。要求只画大海和白云;对什么都不能画的学生可以在我提前画好的图上涂颜色。这样使每个学生都能画得高兴，学得愉快，消除了差生的畏难情绪，不仅提高了學习美术的兴趣，也让他们体验到成功的快乐，增强学好美术的信心。
三、作品展示，体验成功，产生学习美术的正能量
每个人都需要被认可，特别是对于这些挫折体验多于成功体验的智障学生而言，被认可，被赞赏会使他们产生很大的正能量，对于他们形成自信，积极，健康的心理品质有很大的促进作用。因此，最后教师安排作品展示活动，学生们拿着自己的作品给大家展示和介绍，这是对他们莫大的肯定。虽然，他们制作的作品并不精美，但从学生呈现出的甜美微笑中，可以看出学生们对这一环节的喜爱，也极大地激发了学生对美术课的兴趣。
总之，面对智障学生，我们在美术教学中要力求创新，吸引学生感知美术，运用美术，提高欣赏水平，发展艺术潜能，时时要遵循智障儿童心理认知能力。要把握好教育教学节奏，从多角度开展教学形式，营造更好的教育学习平台，为智障学生进行切实有效的服务，让他们真正“爱”上美术。