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摘要：学习语言主要是为了运用进行学习和交流，高中英语学习也是如此。在高中英语教学中，如何培养学生的口语交际能力，如何让学生在高中英语学习阶段形成良好的对话交际能力，是高中英语教师所要解决的问题。
关键词：高中 英语 口语教学
在传统的教学模式中，老师往往更注重于词汇、语法等基础知识的教学。随着近年来教改和高考的需要，对听力的培训力度也在逐渐加大，这些固然都没有错，但是我们应该看到：听、说、读、写四项能力是相辅相成的，而其中最重要的是说的能力。然而我们恰恰忽视了提高学生说的能力，造成学生学的是哑巴英语，同时也不利于语感和表达的能力提高。
一、高中英语口语的概念及其重要性
说，是语言的输出，是语言交流的手段之一，它的作用仅次于听。英语中的说则是指英语口语的表达。高中英语口语则是希望同学们不要把目标的点都放在应付考试的份上，更多的去关注在实用的基础上，去不断的丰富英语的内涵，增强它的趣味性。
学英语不仅是能看懂这篇英语文章讲的是什么，更重要的是会说，会用，会交流。当然有时文字的交流也是一种渠道，但现在社会就是一个讲究效率的社会，而语言交流则是最便捷，用时最短，随口即来的交流渠道。反观现在大家大多用电话交流而不用书信的现象，也就更能体现说出来的重要性。同时，它有很多大家值得肯定的方面:如它耗时短，可以有更多的训练机会；同时，同学们都开口大声的说英语，也可以成为一种听的资源，增加同学们更多的训练听力的机会，也不为一箭双雕。此外，同学们的说也提供更多的时间与老师交流感情，促进教学方式的改进，渲染英语教学的课堂气氛。引发同学们的兴趣和求知欲。
二、提高高中英语口语教学的策略
1.师资水平的提高
要明确英语是用来交流的，英语教学的目的就是为了培养学生使用语音的能力。因此，老师必须首先做到熟练运用英语，做到发音纯正、表达流畅、充满感情，通过自身对于口语表达的掌握来熏陶学生，给他们做出表率，使学生树立“英语并不难学、很容易表达和我也能够做到像老师一样”的思想。从而激发他们学习口语的热情。同时，老师在精心准备课堂教学内容，不要将主要心思全放在知识点的解释和卷面分析上，而对于口语教学部分更要用心，要注意相关知识的积累和运用，尤其对于英语国家的人文地理、风俗人情要有所了解，充分做到博古通今。同时，要随时结合教材、大纲中所涉及的情境、对话的特点和要求。在教学过程中灵活运用，一方面使课堂效果更开放，另一方面能使学生更深层次的理解英语的内涵，培养他们勇于探索、勇于表达的精神。
2.激发学生口语的兴趣
语言教育家埃克斯利说过：凡是能激发学生喜爱英语的方法才是教学的最好方法。当一个人的好奇心和兴趣被激发出来后就会产生强大的内在动力。学习也是如此，当教师给学生创造了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会马上被激发出来，学习兴趣也随之产生。在课堂上可以通过不同的语言活动形式鼓励学习者进行语言输出，从而提供反馈，使他们能够修正错误。比如可以开展小组讨论或对话，对给定的题目进行讨论或编简短的对话，或者可以让学生复述课文，让学生根据已经学过的内容用自己的语言进行加工处理。同时，不能完全照背课文，这样就可以锻炼他们的语言组织能力。很多学生在表达时觉得无话可说，或三言两语就结束了，或语无伦次，支离破碎，关键是缺乏英语语言知识的积累。因此，模仿与背诵就显得非常重要。老师应选取一些好的口头作文，特别是中学生口语竞赛中思想性、条理性俱佳，内容丰富的诸如心灵鸡汤等的范文，让学生背诵，尤其是那些精彩段落。
3.注重学生的个体差异，因材施教
在教育教学理论中，着重强调了在教学中要考虑学生的个体差异，教师要充分了解班里的每一位学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，要做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生的不同性格特点，采取不同的教学方法，做到有的放矢地进行教学，分别的进行培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，其活泼大胆、反应敏捷迅速，对此类的学生应采取“吹毛求疵法?。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说的对、说得好、说得准；性格内向的学生，动作迟缓、反应速度慢、沉默寡言，因此应采取“激励法”，着重培养他们与他人交流、敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们要敢于发言提问。注重个体差异，因材施教，这是解决口语表达中的问题的最要的方法之一。
4.及时为学生纠正错误
是人就会犯错误，尤其是对于尚未掌握正确表达能力的高中生，在口语表达时更易如此。老师对此不应吹毛求疵，而应多多采用赏识教育理念．在教学过程中多利用宽容、欣赏的态度评价学生的一言一行，尤其在口语表达方面，要允许学生犯错，尊重和理解他们。从而树立他们的自信心，提高表现欲。在纠正的时候要注意方式方法，不要随意打断学生的表达，在全面了解的情况下帮助分析，尽量不使用“你怎么还出错”、“这种错误是低极的”等带有贬低色彩的语言。同时要正确区分全局性错误和局域性错误。全局性错误一般指句子结构主要成分出现了错误，影响了意思的表达，而局域性错误一般为句子运用上的错误，并不影响整体意思的表达，老师在纠错时应主要针对前一种情况，对后一种情况可不纠正，以免影响学生的正常表达。同时，还要正确区分系统性错误和语误两种情况。对于系统性错误要及时纠正。同时通过对学生平时的反复强化来促使他们及时改正错误。总之，不同的错误要区分对待．要以欣赏为主。纠正为辅的方式培养学生的口语能力。
三、结束语
在高中阶段的学生。在英语交际中常常会出现听不懂、说不清的问题，这严重的影响了学生的英语对话活动的顺利开展，对学生语言知识和技能的掌握也产生不利影响，同时可能会让学生产生厌学情绪，不愿意开口进行对话。因此，高中英语教师一定要把握学生的心理特征，进行口语对话教学。
参考文献
[1]黄颖泉.高中英语课堂口语表达纠错技巧[J].教学与管理.2009(1)
[2]刘义红.浅谈高中英语口语教学.华章.2009(5)
[3]孙金红.高中英语口语交际教学.文理导航.2011(6)
关键词：高中 英语 口语教学
在传统的教学模式中，老师往往更注重于词汇、语法等基础知识的教学。随着近年来教改和高考的需要，对听力的培训力度也在逐渐加大，这些固然都没有错，但是我们应该看到：听、说、读、写四项能力是相辅相成的，而其中最重要的是说的能力。然而我们恰恰忽视了提高学生说的能力，造成学生学的是哑巴英语，同时也不利于语感和表达的能力提高。
一、高中英语口语的概念及其重要性
说，是语言的输出，是语言交流的手段之一，它的作用仅次于听。英语中的说则是指英语口语的表达。高中英语口语则是希望同学们不要把目标的点都放在应付考试的份上，更多的去关注在实用的基础上，去不断的丰富英语的内涵，增强它的趣味性。
学英语不仅是能看懂这篇英语文章讲的是什么，更重要的是会说，会用，会交流。当然有时文字的交流也是一种渠道，但现在社会就是一个讲究效率的社会，而语言交流则是最便捷，用时最短，随口即来的交流渠道。反观现在大家大多用电话交流而不用书信的现象，也就更能体现说出来的重要性。同时，它有很多大家值得肯定的方面:如它耗时短，可以有更多的训练机会；同时，同学们都开口大声的说英语，也可以成为一种听的资源，增加同学们更多的训练听力的机会，也不为一箭双雕。此外，同学们的说也提供更多的时间与老师交流感情，促进教学方式的改进，渲染英语教学的课堂气氛。引发同学们的兴趣和求知欲。
二、提高高中英语口语教学的策略
1.师资水平的提高
要明确英语是用来交流的，英语教学的目的就是为了培养学生使用语音的能力。因此，老师必须首先做到熟练运用英语，做到发音纯正、表达流畅、充满感情，通过自身对于口语表达的掌握来熏陶学生，给他们做出表率，使学生树立“英语并不难学、很容易表达和我也能够做到像老师一样”的思想。从而激发他们学习口语的热情。同时，老师在精心准备课堂教学内容，不要将主要心思全放在知识点的解释和卷面分析上，而对于口语教学部分更要用心，要注意相关知识的积累和运用，尤其对于英语国家的人文地理、风俗人情要有所了解，充分做到博古通今。同时，要随时结合教材、大纲中所涉及的情境、对话的特点和要求。在教学过程中灵活运用，一方面使课堂效果更开放，另一方面能使学生更深层次的理解英语的内涵，培养他们勇于探索、勇于表达的精神。
2.激发学生口语的兴趣
语言教育家埃克斯利说过：凡是能激发学生喜爱英语的方法才是教学的最好方法。当一个人的好奇心和兴趣被激发出来后就会产生强大的内在动力。学习也是如此，当教师给学生创造了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会马上被激发出来，学习兴趣也随之产生。在课堂上可以通过不同的语言活动形式鼓励学习者进行语言输出，从而提供反馈，使他们能够修正错误。比如可以开展小组讨论或对话，对给定的题目进行讨论或编简短的对话，或者可以让学生复述课文，让学生根据已经学过的内容用自己的语言进行加工处理。同时，不能完全照背课文，这样就可以锻炼他们的语言组织能力。很多学生在表达时觉得无话可说，或三言两语就结束了，或语无伦次，支离破碎，关键是缺乏英语语言知识的积累。因此，模仿与背诵就显得非常重要。老师应选取一些好的口头作文，特别是中学生口语竞赛中思想性、条理性俱佳，内容丰富的诸如心灵鸡汤等的范文，让学生背诵，尤其是那些精彩段落。
3.注重学生的个体差异，因材施教
在教育教学理论中，着重强调了在教学中要考虑学生的个体差异，教师要充分了解班里的每一位学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，要做到“上不封顶，下要保底”。还要根据学生的不同性格特点，采取不同的教学方法，做到有的放矢地进行教学，分别的进行培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，其活泼大胆、反应敏捷迅速，对此类的学生应采取“吹毛求疵法?。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说的对、说得好、说得准；性格内向的学生，动作迟缓、反应速度慢、沉默寡言，因此应采取“激励法”，着重培养他们与他人交流、敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们要敢于发言提问。注重个体差异，因材施教，这是解决口语表达中的问题的最要的方法之一。
4.及时为学生纠正错误
是人就会犯错误，尤其是对于尚未掌握正确表达能力的高中生，在口语表达时更易如此。老师对此不应吹毛求疵，而应多多采用赏识教育理念．在教学过程中多利用宽容、欣赏的态度评价学生的一言一行，尤其在口语表达方面，要允许学生犯错，尊重和理解他们。从而树立他们的自信心，提高表现欲。在纠正的时候要注意方式方法，不要随意打断学生的表达，在全面了解的情况下帮助分析，尽量不使用“你怎么还出错”、“这种错误是低极的”等带有贬低色彩的语言。同时要正确区分全局性错误和局域性错误。全局性错误一般指句子结构主要成分出现了错误，影响了意思的表达，而局域性错误一般为句子运用上的错误，并不影响整体意思的表达，老师在纠错时应主要针对前一种情况，对后一种情况可不纠正，以免影响学生的正常表达。同时，还要正确区分系统性错误和语误两种情况。对于系统性错误要及时纠正。同时通过对学生平时的反复强化来促使他们及时改正错误。总之，不同的错误要区分对待．要以欣赏为主。纠正为辅的方式培养学生的口语能力。
三、结束语
在高中阶段的学生。在英语交际中常常会出现听不懂、说不清的问题，这严重的影响了学生的英语对话活动的顺利开展，对学生语言知识和技能的掌握也产生不利影响，同时可能会让学生产生厌学情绪，不愿意开口进行对话。因此，高中英语教师一定要把握学生的心理特征，进行口语对话教学。
参考文献
[1]黄颖泉.高中英语课堂口语表达纠错技巧[J].教学与管理.2009(1)
[2]刘义红.浅谈高中英语口语教学.华章.2009(5)
[3]孙金红.高中英语口语交际教学.文理导航.2011(6)