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作业是课堂教学的一个有效补充，在小学语文作业设计过程中，教师要依据统编教材的特点，增强作业设计的针对性和有效性，指引学生做好语文知识点的复习及理解，强化运用，进一步提升学生语文核心素养。
一、课后习题：作业设计的指向标杆
小学语文作业设计要注重把握统编教材特点，对作业进行有效设计，这是提高教学质量的前提和保障。统编教材的课后习题很好地体现了作业设计的基本特点。
1. 整体规划，有机渗透。课后习题是编者根据单元语文要素，对文章内容、思想情感、人物形象、表达方法等诸多要素，从听、说、读、写等维度以问题或实践目标为主要形式进行设计的作业。从单元整体来看，各课课后习题以不同的形式着眼于单元语文要素的落实，例如：“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。”（《守株待兔》）“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？”（《陶罐和铁罐》）“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。”（《鹿角和鹿腿》）三课的问题同时指向语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”，但问题的表现形式却不同，或指向问题归因，或直指结论，或指向评说，如此多角度的问题形式，有机渗透了单元要素的训练。
2. 贴近生活，学会探究。教材文本大多与儿童的生活认知有一定的距离，文本还带有编者育人的意图，如何將编者的意图转换成学生的认知发现，心灵契合？这就需要来源于适合学生生活的思考练习引领。如“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”“读读‘阅读链接’，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处”，这类练习是学生阅读、交流、实现合作探究的过程，学生结合生活自然有了独特的体验，加深对文本的理解，对单元寓言道理的感知就变得水到渠成了。
3. 分层推进，逐步落实。统编教材每篇课文课后习题从理解与交流、积累与运用、拓展与实践三个维度设计了2～5道不等的题量，各道题呈现层级发展、不断推进的隐性功能。如《陶罐和铁罐》的4道课后习题，从认知故事、理解语言、感悟道理、探究比较等四个层面进行安排，逐层深入地理解寓言所蕴含的道理，知其然，又知其所以然。如此分层推进，逐步落实，为儿童言语构建、思维发展等核心素养的提升起到了层层推进的作用。
二、多元设计：作业设计的应然之道
课后习题不仅是作业设计的指向标杆，其呈现的从理解概括、阅读探究、评价鉴赏、感悟表达、拓展实践等多种类型的题目，还能很好地启发教师多元化设计作业的思路。
1. 从识记向运用转换。识记能力是儿童的基本素养。字词的识记积累是作业设计中最常见的题型，传统的“看拼音写词语”“抄写词语”“仿写词语”是最常见的检验学生词语识记积累效度的练习方式。这样的练习较枯燥、无趣。将词语融入语境中，赋予其生命活力，充满情趣的语境能有效强化学生的积累记忆。如《陶罐和铁罐》一文的练习，笔者认为可以这样设计：
读一读下列词语，再填空。
价值 和睦相处 骄傲谦虚 懦弱 尘土
一只（ ）的铁罐认为陶罐很（ ），总是奚落它。陶罐总是（ ）地想和它（ ）。随着时间的流逝，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，覆盖着厚厚的（ ），陶罐成了很有（ ）的古董，而铁罐却没了影子。
这样的一道生字词练习，从课文内容的概括理解出发，将词语融入课文内容的语境让学生填空，既感知了课文内容，又加深了对词语的印象，实现了从识记到运用的转换。
2. 从语言到思维的转换。语言是思维的载体，文本是作家思维的成果。阅读的过程就是让学生看见作者思维的过程，这个过程是学生梳理文本表达的过程。作业的设计要还原这种思维的训练。《陶罐和铁罐》一文中的主角特点分散在文字段落中，梳理出它们的特点有利于学生感悟寓言的特点。在练习设计中，可借用思维导图（如下图），引导学生梳理主角特点。学生在梳理的过程中，经历了从文字提炼思维的过程，通过形象的导图很容易明白文章蕴含的道理。
3. 从文本到生活的拓展。作业的设计，着力考查学生对课内所学方法、策略的运用能力。课堂中获得的语文知识、语文技能如何精准运用到课外，运用课外阅读材料进行类文阅读考察，是学生综合素养的一次真实检验。这类拓展型作业的设计，可以是阅读拓展，也可以是实践探究。如“《陶罐与铁罐》一文中说‘铁罐的影子也没有见到’，你知道铁罐跑哪里去了吗？请你查阅相关资料或调查访问，弄清它到底跑哪里去了。”这样的探究题，促进学生延伸阅读，探究自然科学的奥秘。这样的题型有效地将生活融入作业，让语文作业回归生活，充分发挥学生的主体地位，让学生都积极实践，实现语文学习与生活实践共生。
4. 从阅读到表达的延伸。统编教材以“双线组合”的方式，构建了阅读与表达融合的编排特点。每个单元都有着各自的人文主题单元及语文要素，在语文要素层面既有阅读素养，又有表达素养，两大素养相互融合，一体推进。在阅读中训练表达，在表达中推进阅读理解，是统编教材教学的应有之道。学生表达品质的综合提升，来源于阅读，更来源于言语实践，借助有效科学的作业设计，能较好地巩固阅读与表达融合的学习成果。如三年级下册第二单元的习作要素是“把图画的内容写清楚”。那么，在阅读教学中带领学生梳理文字所呈现的画面，并依据画面进行表达复述故事，就显得尤为重要，这是达成习作要素的有效铺垫。设计与之相适应的练习，是课后作业不可缺失的内容。如《陶罐和铁罐》一文可以这样设计：①读了《陶罐和铁罐》这篇课文，读者脑海中闪现的画面，你最感兴趣的一项是（ ），理由是： ？摇？摇？摇。（A.御橱布置图 B.奚落图 C.争辩图 D.御橱倒塌图 E.挖掘图）②你能根据“人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了”把这幅“挖掘图”写具体吗？注意想象当时的环境和人物的动作，并写下来。
这两道练习，以不同层级的方式呈现，以画面的形式固化文本内容。寓言故事文本语言简洁，难以呈现过多画面细节，第二道题是对第一道题的延伸，是从阅读到表达的思维提升实践。这样的练习设计，为单元习作的训练目标做了前置性的训练，也让文本的阅读增添了情趣，可谓一举两得。
统编教材以全新的思想观念呈现在每位教师面前，我们不但要知道如何教学文本阅读，也要能根据教材编排的课后习题特点去设计适合教材、适合学生发展的练习作业。这样才能有效地推进“教、学、评”和谐共进，学生语文核心素养的提升才不会成为水中月、镜中花。
（作者单位：福建省三明市实验小学 本专辑责任编辑：林彦 刘贞辉）
信息
本文系2015年福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“微课在小学语文教学中的开发与运用的研究”（项目编号：KT15055）的研究成果。
一、课后习题：作业设计的指向标杆
小学语文作业设计要注重把握统编教材特点，对作业进行有效设计，这是提高教学质量的前提和保障。统编教材的课后习题很好地体现了作业设计的基本特点。
1. 整体规划，有机渗透。课后习题是编者根据单元语文要素，对文章内容、思想情感、人物形象、表达方法等诸多要素，从听、说、读、写等维度以问题或实践目标为主要形式进行设计的作业。从单元整体来看，各课课后习题以不同的形式着眼于单元语文要素的落实，例如：“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。”（《守株待兔》）“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？”（《陶罐和铁罐》）“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。”（《鹿角和鹿腿》）三课的问题同时指向语文要素“读寓言故事，明白其中的道理”，但问题的表现形式却不同，或指向问题归因，或直指结论，或指向评说，如此多角度的问题形式，有机渗透了单元要素的训练。
2. 贴近生活，学会探究。教材文本大多与儿童的生活认知有一定的距离，文本还带有编者育人的意图，如何將编者的意图转换成学生的认知发现，心灵契合？这就需要来源于适合学生生活的思考练习引领。如“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”“读读‘阅读链接’，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处”，这类练习是学生阅读、交流、实现合作探究的过程，学生结合生活自然有了独特的体验，加深对文本的理解，对单元寓言道理的感知就变得水到渠成了。
3. 分层推进，逐步落实。统编教材每篇课文课后习题从理解与交流、积累与运用、拓展与实践三个维度设计了2～5道不等的题量，各道题呈现层级发展、不断推进的隐性功能。如《陶罐和铁罐》的4道课后习题，从认知故事、理解语言、感悟道理、探究比较等四个层面进行安排，逐层深入地理解寓言所蕴含的道理，知其然，又知其所以然。如此分层推进，逐步落实，为儿童言语构建、思维发展等核心素养的提升起到了层层推进的作用。
二、多元设计：作业设计的应然之道
课后习题不仅是作业设计的指向标杆，其呈现的从理解概括、阅读探究、评价鉴赏、感悟表达、拓展实践等多种类型的题目，还能很好地启发教师多元化设计作业的思路。
1. 从识记向运用转换。识记能力是儿童的基本素养。字词的识记积累是作业设计中最常见的题型，传统的“看拼音写词语”“抄写词语”“仿写词语”是最常见的检验学生词语识记积累效度的练习方式。这样的练习较枯燥、无趣。将词语融入语境中，赋予其生命活力，充满情趣的语境能有效强化学生的积累记忆。如《陶罐和铁罐》一文的练习，笔者认为可以这样设计：
读一读下列词语，再填空。
价值 和睦相处 骄傲谦虚 懦弱 尘土
一只（ ）的铁罐认为陶罐很（ ），总是奚落它。陶罐总是（ ）地想和它（ ）。随着时间的流逝，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，覆盖着厚厚的（ ），陶罐成了很有（ ）的古董，而铁罐却没了影子。
这样的一道生字词练习，从课文内容的概括理解出发，将词语融入课文内容的语境让学生填空，既感知了课文内容，又加深了对词语的印象，实现了从识记到运用的转换。
2. 从语言到思维的转换。语言是思维的载体，文本是作家思维的成果。阅读的过程就是让学生看见作者思维的过程，这个过程是学生梳理文本表达的过程。作业的设计要还原这种思维的训练。《陶罐和铁罐》一文中的主角特点分散在文字段落中，梳理出它们的特点有利于学生感悟寓言的特点。在练习设计中，可借用思维导图（如下图），引导学生梳理主角特点。学生在梳理的过程中，经历了从文字提炼思维的过程，通过形象的导图很容易明白文章蕴含的道理。
3. 从文本到生活的拓展。作业的设计，着力考查学生对课内所学方法、策略的运用能力。课堂中获得的语文知识、语文技能如何精准运用到课外，运用课外阅读材料进行类文阅读考察，是学生综合素养的一次真实检验。这类拓展型作业的设计，可以是阅读拓展，也可以是实践探究。如“《陶罐与铁罐》一文中说‘铁罐的影子也没有见到’，你知道铁罐跑哪里去了吗？请你查阅相关资料或调查访问，弄清它到底跑哪里去了。”这样的探究题，促进学生延伸阅读，探究自然科学的奥秘。这样的题型有效地将生活融入作业，让语文作业回归生活，充分发挥学生的主体地位，让学生都积极实践，实现语文学习与生活实践共生。
4. 从阅读到表达的延伸。统编教材以“双线组合”的方式，构建了阅读与表达融合的编排特点。每个单元都有着各自的人文主题单元及语文要素，在语文要素层面既有阅读素养，又有表达素养，两大素养相互融合，一体推进。在阅读中训练表达，在表达中推进阅读理解，是统编教材教学的应有之道。学生表达品质的综合提升，来源于阅读，更来源于言语实践，借助有效科学的作业设计，能较好地巩固阅读与表达融合的学习成果。如三年级下册第二单元的习作要素是“把图画的内容写清楚”。那么，在阅读教学中带领学生梳理文字所呈现的画面，并依据画面进行表达复述故事，就显得尤为重要，这是达成习作要素的有效铺垫。设计与之相适应的练习，是课后作业不可缺失的内容。如《陶罐和铁罐》一文可以这样设计：①读了《陶罐和铁罐》这篇课文，读者脑海中闪现的画面，你最感兴趣的一项是（ ），理由是： ？摇？摇？摇。（A.御橱布置图 B.奚落图 C.争辩图 D.御橱倒塌图 E.挖掘图）②你能根据“人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了”把这幅“挖掘图”写具体吗？注意想象当时的环境和人物的动作，并写下来。
这两道练习，以不同层级的方式呈现，以画面的形式固化文本内容。寓言故事文本语言简洁，难以呈现过多画面细节，第二道题是对第一道题的延伸，是从阅读到表达的思维提升实践。这样的练习设计，为单元习作的训练目标做了前置性的训练，也让文本的阅读增添了情趣，可谓一举两得。
统编教材以全新的思想观念呈现在每位教师面前，我们不但要知道如何教学文本阅读，也要能根据教材编排的课后习题特点去设计适合教材、适合学生发展的练习作业。这样才能有效地推进“教、学、评”和谐共进，学生语文核心素养的提升才不会成为水中月、镜中花。
（作者单位：福建省三明市实验小学 本专辑责任编辑：林彦 刘贞辉）
信息
本文系2015年福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“微课在小学语文教学中的开发与运用的研究”（项目编号：KT15055）的研究成果。