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[摘 要]教育控制论和信息论认为，在历史教学系统中，板书既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，也是历史信息传输的一种有效载体。板书设计没有固定模式，但有章可循。高中历史教师在板书中灵活遵循目的性、系统化、艺术化、互动性、巧用多媒体的设计原则，能达到创新、有效的教学目的。
[关键词]高中历史 板书创新 教学策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040092
板书是一堂课的眼睛，是整个教学内容的浓缩和结晶。板书在各地教学中使用的现状如何？有人专门调查了16所学校的一线教师，结果发现：在板书动机上，目的明确的为74%，随心所欲的为26%；在板书内容上，正确清楚的为68%，喧宾夺主的为32%；在板书形式上，服从内容的为79%，哗众取宠的为21%；在板书风格上，简明清新的为78%，烦琐杂糅的为22%；在板书态度上，求实创新的为70%，盲目搬用的为30%；在板书字体上，工整规范的为73%，马虎潦草的为27%。[1]从调查看出，目前有相当一部分教师的板书还不符合职业的要求。
按照教育控制论和信息论的观点，在历史教学系统中，板书既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，也是历史信息传输的一种有效载体。一个充满创意、设计科学的板书就是一个有效的多维信息载体，能对课堂效率的提升起到事半功倍的作用。在素質教育不断深入开展的今天，作为作用于视觉器官的板书，应该更加符合学生的心理特点，力求做到简明生动、活泼美观、富有启发性。在长期的一线教学中笔者逐渐摸索出以下几个行之有效的板书创新策略。
一、目的性策略
目标导向功能是板书的第一大教学功能，要实现板书的这一功能，板书设计本身的目的性要明确。应当根据教学的实际需要（教学的内容、教学的对象、教学的进度、教学的难易程度）来确定板书的设计。只有目的性明确了，我们的板书才有可能适应教学的需要，符合学生的学习需求。比如笔者是这样设计《辛亥革命》一课的板书的：
这个板书目的性很明确，就是让学生快速掌握辛亥革命的起因、成果，直观性强，方便学生一目了然地理解教材的整体结构和内容。又如《中国古代书画艺术》一课的板书，由于教材体系庞杂，为方便学生快速理清书法和绘画的渊源关系和它们各自的发展脉络，笔者设计了如下板书，得到了同行和学生的一致好评。
二、系统化策略
系统论创始者贝塔朗菲强调，任何系统不是各部分的简单叠加，它的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。系统论对于板书设计的启发是任何板书都需注意其整体性、完整性，强化板书各要素间的联系，而非将各种素材零乱地堆砌在一起。有的教师一节课下来，满满一黑板，效果却不佳，而有的教师寥寥数笔，却使学生永生难忘，这主要取决于他们在板书系统性上的差异。例如在讲鸦片战争的影响时，考虑到各知识点间关系复杂，学生不容易理解，我们可以这样设计板书：
鸦片战争后我国被迫签订的不平等条约多而杂，如果一个个分开讲解既费时费力，学生也容易愈理愈乱。这个板书把看似凌乱的不平等条约有机地整合到一起，让学生很直观地认识到近代中国无论哪个不平等条约本质上都是一致的，它们的签订给中国社会的经济、政治、思想、文化等各层面带来连锁性的冲击，它们的危害触及中国社会的各个层面，我国的近代史由此揭开序幕。总之，此板书的系统性有效提高了该节课的教学效率。
三、艺术化策略
板书艺术化是以人为本，以学生为主体的现代教学观及课堂教学生命观的体现，有利于让学生的生命潜能和创造精神在丰富多彩的板书中得以充分的释放，让课堂真正焕发出生命活力。“中学历史教学是一门科学，也是一种艺术。这不仅是因为艺术化、审美化了的逻辑更有利于被学生接受和历史教学必须孕育学生健康的情感和道德，而且是因为艺术比科学更注重交流的对象。”[2]历史教学板书的艺术化主要指提高板书的意境美。意境是指作品所反映的自然、生活图景和所表现的主观思想感情和谐统一、自然融合而形成的一种艺术境它往往通过栩栩如生、形神兼备、景中寓情、情随景生的艺术画面来表现。比如在讲《第一次国共合作》时可以这样设计板书：
这个板书的两个半月形分别代表国共合作双方及其合作需求，中间是合作的情况及成就，两片分离又互相遥望的残月蕴含着第一次国共合作最终“镜未合，月难圆”的意境。总之，这个板书把形、意、景、情很自然地融合到了一起，给学生留下了深刻印象。其实前面的那些板书也都融合了艺术化的思想。
四、互动性策略
《普通高中历史课程标准》（试验）指出：“学生是历史学习的主人。历史教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，教师是学习活动的组织者和引导者。”“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。”[3]板书作为教学的重要组成部分自然也要为学生的自主学习创造良好的平台。也就是说教师在设计和使用板书时，必须考虑师生、生生间的互动问题。比如在讲《鸦片战争的影响》时，笔者展示给学生的是只有主体脉络的板书，然后请学生修改完善；笔者在《中国共产党的诞生》和《辛亥革命》的板书中设计了让学生概括填空的内容；而在《第一次国共合作》这一课的板书中笔者更是放手让学生自编自画，再择优录用。有了这些过程，学生的主观能动性和学习兴趣就能调动起来，课堂也就春意盎然了。
五、巧用多媒体策略
教育心理学认为，学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，要激发学生学习的兴趣，必须依赖科学合理的教学内容、教学方法。计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性的特点。它不仅具有强大的文字、图形、动画、视频、声音等处理功能，还能同时提供即时学习信息和即时学习进度调整等技术支持。在板书教学中巧妙利用多媒体技术可以让静态的板书富有生命活力，使课堂教学更符合学生的心理需求，从而更好地激发学生的学习热情。
总之，板书既是反映教材内容的镜子，展示作品的屏幕；也是教师教学引人入胜的导游图，学生学习要点的高度浓缩。以上五种设计策略是一个有机整体，我们要把“镜子”“导游图”等合而为一，就不能生搬硬套。德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”衡量一个板书设计科学与否的主要标准，是看它能否在教学内容的基础上启发学生的思维，调动学生积极地参与教学活动。
[ 注 释 ]
[1]欧小松.教师职业与板书修养[J].零陵学院学报，2003（3）：142.
[2]聂幼犁主编.历史课程与教学论[J].杭州：浙江教育出版社，2003：175.
[3]教育部.普通高中历史课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003：30.
[ 参 考 文 献 ]
[1]王升主编.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]吴效锋主编.新课程怎样教：教学艺术与实践（修订版）[M].沈阳：沈阳出版社，2004.
[3]欧小松.教师职业与板书修养[J].零陵学院学报，2003（3）.
[4]刘春慧，刘自匪编著.板书技能 演示技能[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]李敏编.讲解概念与板书设计方法[M].北京：中国人事出版社， 1998 .
[6]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[7]教育部.普通高中历史课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 板书创新 教学策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040092
板书是一堂课的眼睛，是整个教学内容的浓缩和结晶。板书在各地教学中使用的现状如何？有人专门调查了16所学校的一线教师，结果发现：在板书动机上，目的明确的为74%，随心所欲的为26%；在板书内容上，正确清楚的为68%，喧宾夺主的为32%；在板书形式上，服从内容的为79%，哗众取宠的为21%；在板书风格上，简明清新的为78%，烦琐杂糅的为22%；在板书态度上，求实创新的为70%，盲目搬用的为30%；在板书字体上，工整规范的为73%，马虎潦草的为27%。[1]从调查看出，目前有相当一部分教师的板书还不符合职业的要求。
按照教育控制论和信息论的观点，在历史教学系统中，板书既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，也是历史信息传输的一种有效载体。一个充满创意、设计科学的板书就是一个有效的多维信息载体，能对课堂效率的提升起到事半功倍的作用。在素質教育不断深入开展的今天，作为作用于视觉器官的板书，应该更加符合学生的心理特点，力求做到简明生动、活泼美观、富有启发性。在长期的一线教学中笔者逐渐摸索出以下几个行之有效的板书创新策略。
一、目的性策略
目标导向功能是板书的第一大教学功能，要实现板书的这一功能，板书设计本身的目的性要明确。应当根据教学的实际需要（教学的内容、教学的对象、教学的进度、教学的难易程度）来确定板书的设计。只有目的性明确了，我们的板书才有可能适应教学的需要，符合学生的学习需求。比如笔者是这样设计《辛亥革命》一课的板书的：
这个板书目的性很明确，就是让学生快速掌握辛亥革命的起因、成果，直观性强，方便学生一目了然地理解教材的整体结构和内容。又如《中国古代书画艺术》一课的板书，由于教材体系庞杂，为方便学生快速理清书法和绘画的渊源关系和它们各自的发展脉络，笔者设计了如下板书，得到了同行和学生的一致好评。
二、系统化策略
系统论创始者贝塔朗菲强调，任何系统不是各部分的简单叠加，它的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。系统论对于板书设计的启发是任何板书都需注意其整体性、完整性，强化板书各要素间的联系，而非将各种素材零乱地堆砌在一起。有的教师一节课下来，满满一黑板，效果却不佳，而有的教师寥寥数笔，却使学生永生难忘，这主要取决于他们在板书系统性上的差异。例如在讲鸦片战争的影响时，考虑到各知识点间关系复杂，学生不容易理解，我们可以这样设计板书：
鸦片战争后我国被迫签订的不平等条约多而杂，如果一个个分开讲解既费时费力，学生也容易愈理愈乱。这个板书把看似凌乱的不平等条约有机地整合到一起，让学生很直观地认识到近代中国无论哪个不平等条约本质上都是一致的，它们的签订给中国社会的经济、政治、思想、文化等各层面带来连锁性的冲击，它们的危害触及中国社会的各个层面，我国的近代史由此揭开序幕。总之，此板书的系统性有效提高了该节课的教学效率。
三、艺术化策略
板书艺术化是以人为本，以学生为主体的现代教学观及课堂教学生命观的体现，有利于让学生的生命潜能和创造精神在丰富多彩的板书中得以充分的释放，让课堂真正焕发出生命活力。“中学历史教学是一门科学，也是一种艺术。这不仅是因为艺术化、审美化了的逻辑更有利于被学生接受和历史教学必须孕育学生健康的情感和道德，而且是因为艺术比科学更注重交流的对象。”[2]历史教学板书的艺术化主要指提高板书的意境美。意境是指作品所反映的自然、生活图景和所表现的主观思想感情和谐统一、自然融合而形成的一种艺术境它往往通过栩栩如生、形神兼备、景中寓情、情随景生的艺术画面来表现。比如在讲《第一次国共合作》时可以这样设计板书：
这个板书的两个半月形分别代表国共合作双方及其合作需求，中间是合作的情况及成就，两片分离又互相遥望的残月蕴含着第一次国共合作最终“镜未合，月难圆”的意境。总之，这个板书把形、意、景、情很自然地融合到了一起，给学生留下了深刻印象。其实前面的那些板书也都融合了艺术化的思想。
四、互动性策略
《普通高中历史课程标准》（试验）指出：“学生是历史学习的主人。历史教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，教师是学习活动的组织者和引导者。”“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。”[3]板书作为教学的重要组成部分自然也要为学生的自主学习创造良好的平台。也就是说教师在设计和使用板书时，必须考虑师生、生生间的互动问题。比如在讲《鸦片战争的影响》时，笔者展示给学生的是只有主体脉络的板书，然后请学生修改完善；笔者在《中国共产党的诞生》和《辛亥革命》的板书中设计了让学生概括填空的内容；而在《第一次国共合作》这一课的板书中笔者更是放手让学生自编自画，再择优录用。有了这些过程，学生的主观能动性和学习兴趣就能调动起来，课堂也就春意盎然了。
五、巧用多媒体策略
教育心理学认为，学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，要激发学生学习的兴趣，必须依赖科学合理的教学内容、教学方法。计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性的特点。它不仅具有强大的文字、图形、动画、视频、声音等处理功能，还能同时提供即时学习信息和即时学习进度调整等技术支持。在板书教学中巧妙利用多媒体技术可以让静态的板书富有生命活力，使课堂教学更符合学生的心理需求，从而更好地激发学生的学习热情。
总之，板书既是反映教材内容的镜子，展示作品的屏幕；也是教师教学引人入胜的导游图，学生学习要点的高度浓缩。以上五种设计策略是一个有机整体，我们要把“镜子”“导游图”等合而为一，就不能生搬硬套。德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”衡量一个板书设计科学与否的主要标准，是看它能否在教学内容的基础上启发学生的思维，调动学生积极地参与教学活动。
[ 注 释 ]
[1]欧小松.教师职业与板书修养[J].零陵学院学报，2003（3）：142.
[2]聂幼犁主编.历史课程与教学论[J].杭州：浙江教育出版社，2003：175.
[3]教育部.普通高中历史课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003：30.
[ 参 考 文 献 ]
[1]王升主编.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]吴效锋主编.新课程怎样教：教学艺术与实践（修订版）[M].沈阳：沈阳出版社，2004.
[3]欧小松.教师职业与板书修养[J].零陵学院学报，2003（3）.
[4]刘春慧，刘自匪编著.板书技能 演示技能[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5]李敏编.讲解概念与板书设计方法[M].北京：中国人事出版社， 1998 .
[6]聂幼犁主编.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[7]教育部.普通高中历史课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）