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【摘 要】作文是语言的训练，更是思维的训练。作文教学的源头即创造思维的培养、激发与训练，唯有创新不断，才有作文源头之活水。
【关键词】激活；思维；分步；作文；创新
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学的“活水”从何而来？我认为就在于激活思维。思维活了，就会百花争鸣，百花齐放，就会生机勃勃，硕果累累。语文作文教学重在激活学生的思维，在思维的跌宕起伏、淙淙流动中到达教学目的的彼岸。
第一步：个性释“字”
汉字作为一种文字，它代表的意义不只是一种文字那么简单，更是一种中国五千年的文化代表。我要求学生解释单字，不是按字典上那么解，而是发挥想象力，自己独立地根据字形来解释一个字的含义，我把这种解释文字当作是一篇小作文。对于这种创造性的劳动，学生自始至终表现出极大的兴趣。
举几个例子：
休——人靠在木头上即休息。林——木多就成林。
先从最常用的会意字入手，由浅入深。一学期下来，收获是显著的，学生们的许多想法令我耳目一新，受到很大的启发。
团——有才之士相聚一团。吴——口大于天/一口吃掉天。
同样的字也有不同的讲法：
锁——门和门框的定情物。
锁——通过禁锢他人来表现自己的价值。
这第一步对学生作文的实际意义也许并不大，但它引起了他们对语言文字的新的兴趣，他们发现了文字中蕴涵着的诗意，接着就明白写文章就是要表现这种诗意，这就是一个成果。他们都能够明白：把生活中和隐藏在自己心灵中的诗意挖掘出来，表达出来，这就是写作的过程。
第二步：尝试练“句”
能够作精辟解释的字数量有限，便发展到释词练“句”。这也有些类似于“魔鬼词典”。我要求学生以一个词为对象，仿照魔鬼词典的方式写出自己的词条。
我用“魔鬼词典”的词条来启发学生：
危机——在危险中导找机会。（原义：危险的根由；严重困难的关头）
战争——一种解决政治疙瘩的方法，用舌头解不开就用牙齿咬吧！（原义：民族和民族之间、国家和国家之间、阶级和阶级之间或政治集团之间的武装斗争）
让学生领会写好这类词条的要领，不仅要抓住对象的特征，还要有联想，有某种哲理的隐喻。在语言表达上要精炼、含蓄，不可直露，话说到能让人意会即可。
第三步：训练谋“篇”
有了第一、第二步，我便开始作文谋篇布局的思维训练，让学生在写作话题作文时把自己的心理世界扩展开来。我的要求仍然是用纯真的心灵和敏捷的思维来创作、创新。
教师要从“话题”说起。所谓“话题”，就是谈话的中心，就是引发谈话的源头，如：某句名言、某个故事、某则新闻、某项成果、某部电视剧等，所有这些都可以作为“话题”来引发人们的联想、引发人们的议论，也就是引发人们心中想说的话。可见，由某个设想好的“话题”所引出的作文就是“话题作文”。我以一次作文训练为例：请以“路”为话题，写一篇600字以上的文章，除诗歌外，文体不限，题目自拟。
（一）指导学生审题
１.抓住题目关键词语，明确下列问题
话题：“路” （写作对象）
内容：与“路”有关的内容都可以 （范围）
体裁：不限，除诗歌外
字数：600字以上
2.抓住写作对象、写作范围引导学生进一步审题（自由讨论）
问题（1）从这个“路”的话题，你会想到什么路？有哪些路？
讨论明确： ①“路”是来往的通道。
②学生还会说出下面的一些路：乡村之路、校园之路、城市道路、平坦大路、崎岖山路、学习之路、人生之路、探索之路……
教师还可以补充点拨：鲁迅作品中还写到了“希望之路”：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（《故乡》）这是鲁迅鼓励人们向着希望之路前进，去迎接新生活的名言。
由“路”这个话题引导学生给“路”这个词添加一些修饰语，使学生对“路”这个词语有了更深入的认识、理解，引导学生逐步打开思路，激活思维。
问题（2）同学们找出的这些路中，哪些是指本义的路？哪些是经过引申或比喻而来的路？
教师归纳明确：本义——乡村之路 （实）
引申、比喻义——人生之路 （虚）
从“路”的意义出发，指导学生区分“路”的本义和引申、比喻义，从而引出“实路”与“虚路”的概念，为下一步多角度立意做准备。
（二）指导学生立意
在各种各样的“路”中，我们要选定一条自己心中最熟悉的“路”，并选出这条“路”中自己最有话说的角度，然后再考虑立意。
问题（1）如果写“实路”，该怎样写？为什么要这样写？
如：有学生写路的发展史。主要介绍路的形成、发展，路的功用等，并展望路的发展趋势。
老师点评：这可以写成说明文，不过要写好这篇文章，必须平时注意观察，注意搜集资料才行，如果是考场作文就有一定难度了。
问题（2）如果写“虚路”，又该怎么写？为什么这样写？
如：有学生写人生之路。人的一生会经历各种各样的事，在这个旅程中，有顺境，有逆境，逆境时必须迎难而上，勇于拼博。
老师点评：这个立意既可以写成散文，又可以写成议论文。
问题（3）这个作文题除了写“实路”或“虚路”外，还可以写什么？怎样立意？（引导学生进一步联想，打开思路，找出更好的立意。）
老师适当点拨明确：还可以写与路相关的内容或由路引发的联想。这样的作文训练主要是根据不同学生认知水平的差异，引导学生展开联想，逐步打开思路，进行多角度思考，学会多角度立意，让能力强的学生写出有一定深度的文章，而能力相对差的学生也能在老师的指导下，找到自己有话可说的角度、选材、立意，顺利完成作文。
在作文思维训练中，教师要宽容且鼓励那些虽有偏颇、但闪烁着智慧的火花、初具思维穿透力的优秀作文。由于最大限度地摆脱了权威（老师）的束缚，从而保证了每个学生主体的个性都能得到最充分、最自由、最完整的发展。
【参考文献】
[1]《思维与语言》.斯皮尔金著，张家拯译.湖北人民出版社.2008.5
[2]《创造性思维》.邵兴国等编著.中国和平出版社.2006.6
（作者单位：浙江温州瓯海职业中专集团学校）
【关键词】激活；思维；分步；作文；创新
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学的“活水”从何而来？我认为就在于激活思维。思维活了，就会百花争鸣，百花齐放，就会生机勃勃，硕果累累。语文作文教学重在激活学生的思维，在思维的跌宕起伏、淙淙流动中到达教学目的的彼岸。
第一步：个性释“字”
汉字作为一种文字，它代表的意义不只是一种文字那么简单，更是一种中国五千年的文化代表。我要求学生解释单字，不是按字典上那么解，而是发挥想象力，自己独立地根据字形来解释一个字的含义，我把这种解释文字当作是一篇小作文。对于这种创造性的劳动，学生自始至终表现出极大的兴趣。
举几个例子：
休——人靠在木头上即休息。林——木多就成林。
先从最常用的会意字入手，由浅入深。一学期下来，收获是显著的，学生们的许多想法令我耳目一新，受到很大的启发。
团——有才之士相聚一团。吴——口大于天/一口吃掉天。
同样的字也有不同的讲法：
锁——门和门框的定情物。
锁——通过禁锢他人来表现自己的价值。
这第一步对学生作文的实际意义也许并不大，但它引起了他们对语言文字的新的兴趣，他们发现了文字中蕴涵着的诗意，接着就明白写文章就是要表现这种诗意，这就是一个成果。他们都能够明白：把生活中和隐藏在自己心灵中的诗意挖掘出来，表达出来，这就是写作的过程。
第二步：尝试练“句”
能够作精辟解释的字数量有限，便发展到释词练“句”。这也有些类似于“魔鬼词典”。我要求学生以一个词为对象，仿照魔鬼词典的方式写出自己的词条。
我用“魔鬼词典”的词条来启发学生：
危机——在危险中导找机会。（原义：危险的根由；严重困难的关头）
战争——一种解决政治疙瘩的方法，用舌头解不开就用牙齿咬吧！（原义：民族和民族之间、国家和国家之间、阶级和阶级之间或政治集团之间的武装斗争）
让学生领会写好这类词条的要领，不仅要抓住对象的特征，还要有联想，有某种哲理的隐喻。在语言表达上要精炼、含蓄，不可直露，话说到能让人意会即可。
第三步：训练谋“篇”
有了第一、第二步，我便开始作文谋篇布局的思维训练，让学生在写作话题作文时把自己的心理世界扩展开来。我的要求仍然是用纯真的心灵和敏捷的思维来创作、创新。
教师要从“话题”说起。所谓“话题”，就是谈话的中心，就是引发谈话的源头，如：某句名言、某个故事、某则新闻、某项成果、某部电视剧等，所有这些都可以作为“话题”来引发人们的联想、引发人们的议论，也就是引发人们心中想说的话。可见，由某个设想好的“话题”所引出的作文就是“话题作文”。我以一次作文训练为例：请以“路”为话题，写一篇600字以上的文章，除诗歌外，文体不限，题目自拟。
（一）指导学生审题
１.抓住题目关键词语，明确下列问题
话题：“路” （写作对象）
内容：与“路”有关的内容都可以 （范围）
体裁：不限，除诗歌外
字数：600字以上
2.抓住写作对象、写作范围引导学生进一步审题（自由讨论）
问题（1）从这个“路”的话题，你会想到什么路？有哪些路？
讨论明确： ①“路”是来往的通道。
②学生还会说出下面的一些路：乡村之路、校园之路、城市道路、平坦大路、崎岖山路、学习之路、人生之路、探索之路……
教师还可以补充点拨：鲁迅作品中还写到了“希望之路”：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（《故乡》）这是鲁迅鼓励人们向着希望之路前进，去迎接新生活的名言。
由“路”这个话题引导学生给“路”这个词添加一些修饰语，使学生对“路”这个词语有了更深入的认识、理解，引导学生逐步打开思路，激活思维。
问题（2）同学们找出的这些路中，哪些是指本义的路？哪些是经过引申或比喻而来的路？
教师归纳明确：本义——乡村之路 （实）
引申、比喻义——人生之路 （虚）
从“路”的意义出发，指导学生区分“路”的本义和引申、比喻义，从而引出“实路”与“虚路”的概念，为下一步多角度立意做准备。
（二）指导学生立意
在各种各样的“路”中，我们要选定一条自己心中最熟悉的“路”，并选出这条“路”中自己最有话说的角度，然后再考虑立意。
问题（1）如果写“实路”，该怎样写？为什么要这样写？
如：有学生写路的发展史。主要介绍路的形成、发展，路的功用等，并展望路的发展趋势。
老师点评：这可以写成说明文，不过要写好这篇文章，必须平时注意观察，注意搜集资料才行，如果是考场作文就有一定难度了。
问题（2）如果写“虚路”，又该怎么写？为什么这样写？
如：有学生写人生之路。人的一生会经历各种各样的事，在这个旅程中，有顺境，有逆境，逆境时必须迎难而上，勇于拼博。
老师点评：这个立意既可以写成散文，又可以写成议论文。
问题（3）这个作文题除了写“实路”或“虚路”外，还可以写什么？怎样立意？（引导学生进一步联想，打开思路，找出更好的立意。）
老师适当点拨明确：还可以写与路相关的内容或由路引发的联想。这样的作文训练主要是根据不同学生认知水平的差异，引导学生展开联想，逐步打开思路，进行多角度思考，学会多角度立意，让能力强的学生写出有一定深度的文章，而能力相对差的学生也能在老师的指导下，找到自己有话可说的角度、选材、立意，顺利完成作文。
在作文思维训练中，教师要宽容且鼓励那些虽有偏颇、但闪烁着智慧的火花、初具思维穿透力的优秀作文。由于最大限度地摆脱了权威（老师）的束缚，从而保证了每个学生主体的个性都能得到最充分、最自由、最完整的发展。
【参考文献】
[1]《思维与语言》.斯皮尔金著，张家拯译.湖北人民出版社.2008.5
[2]《创造性思维》.邵兴国等编著.中国和平出版社.2006.6
（作者单位：浙江温州瓯海职业中专集团学校）