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摘 要：针对我国英语词汇教学存在着高投入、低成效现象后隐藏的问题，提出要想改进词汇教学的现状，教师应在教学中实现“以学生为主体”，引导学生正确认识词汇学习的特点，并帮助他们培养词汇学习策略。
关键词：初中英语；词汇教学；学习策略
初中英语在初中教学体系中的地位愈加重要，尤其是词汇学习，在英语学习中有着很重要的作用，在学习中拥有正确的方法更是重中之重。为了使学生更好地掌握学习策略，需要引导他们加强对教材的理解。学习这种策略方法需要结合教材展开，并进行必要的分析和归纳，从而更为有效地进行英语学习。
一、初中英语传统的词汇教学存在的问题
1.孤立教学单词
英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。
2.不全面揭示词义
词汇意义除了概念意义（词典中词条所收录的意义）之外，还有关联意义（可以看成是词的用法范畴），其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系（同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等），目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
3.缺少记忆环节
记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。
4.脱离文化背景
语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。
二、实现“以学生为主体”是改进词汇教学的重要前提
在词汇教学中，我们常看到这样一幕：教师照本宣科，学生要么埋头苦记，要么心不在焉。导致这种现象的一个很重要的原因是在教与学这对关系中，教师和学生的关系没有摆正。建构主义指出，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。
三、引导学生正确认识词汇学习的特点，培养词汇学习策略
1.遵循英语词汇的特点，辱重词汇学习的认知规律
要真正提高词汇教学的效率，光有热情和时间投人是不够的。要达到事半功倍的效果，学习者应首先对自己的对手、英语词汇的特性和它的学习规律有个科学的认识。英语词汇学研究指出词汇存在着某种内部组织。联想场（～iativefiedl）的理论认为每个词都被一种像网络一样的联想词群所包围，这种联想词群把这个词和其它词联系起来。一些联想是以意义的相似为基础的，另一些联想是纯粹以形式为基础的。如deerease，diminish，lessen在词义上有联系而构成词群，而notiecbael，reasnobael，wokrbael则在形式上发生联想构成词群。
2.介绍并培养词汇学习策略
（1）词汇学习策略培训的必要性及可能性。教师在帮助学生确立了正确的词汇学习观念后，下一步要解决的就是让多数学生感到束手无策的问题、如何才能快速有效地记住所学的词汇？有研究表明面对数量激增的生词，绝大多数学生缺少有效的识记方法，偏重于机械的死记硬背的方法，如把生同记在笔记本上重复背诵单词表口。投人的学习时间与获得的回报不成比例，很多学生因而丧失了信心和兴趣。要改善词汇教学，帮助学生实现自主学习，教师不仅要帮学生树立止确的词汇学习观念，还要给予学生词汇学习策略方面的指导。Wenden网认为。实现学习自主的关键就是掌握正确的学习策略。然而让学生自主学习井不意味着教师放弃对他们学习过程必要的管理和引导。Stveick门提出让学生承担起主体地位所赋予的责任是个逐步的过程，过早这样做会让学生感到无所适从，甚至缺乏安全感。一些实证性研究显示如果能给学生一些学习策略方面的指导，使学生能充分意识到自己正在使用或可以使用的学习策略，将会大大促进其外语学习。
（2）词汇学习策略的培训模式。很多学者都提出了他们各自的策略培训模式。综合他们的理论，策略培训可大致归结为如下几个步骤。
首先，教师要清楚地了解学习者。目前使用的学习策略。教师可以先采访一些学生了解他们常用的策略，然后根据获得的信息设计一份比较完整的词汇学习策略调查表，以便对学生的整体情况有个比较全面的认识。这样，不仅学生可以了解自己的词汇学习行为，更重要的是教师可了解学生的学习习惯和策略，从而在培训中做到有的放矢。
其次，教师根据学生的情况选择策略。在问卷调查分析结果的基础上，教师应考虑学生的具体情况，如学习风格和个性特征等，选择适合他们的且便于操作的策略来进行培训。
第三步，实施明确的、融合式的策略培训。在培训伊始，教师可以组织学生分小组讨论词汇学习策略的重要性例如组织学生讨论。你认为词汇学习中最难的环节是什么，有哪些学习方法对你来说可能是有效的？：这样就能提高学生对学习策略深刻思考和认识，在心理上准备好接受策略培训在培训中，教师要明确告诉学生所要培训策略的内容目的和作用，把培训融合到某项课堂活动中去。只有当学生通过这样的活动而真正有所收益时，他们才会有意识地自觉地将新的学习策略应用到词汇学习中去。
四、结语
词汇是语言学习的重要内容，教师在平时应该重视词汇的教学，并运用各种教学策略，帮助学生形成正确的词汇学习策略，优化词汇学习，为进一步更好地学习英语打下坚实的基础。
关键词：初中英语；词汇教学；学习策略
初中英语在初中教学体系中的地位愈加重要，尤其是词汇学习，在英语学习中有着很重要的作用，在学习中拥有正确的方法更是重中之重。为了使学生更好地掌握学习策略，需要引导他们加强对教材的理解。学习这种策略方法需要结合教材展开，并进行必要的分析和归纳，从而更为有效地进行英语学习。
一、初中英语传统的词汇教学存在的问题
1.孤立教学单词
英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。
2.不全面揭示词义
词汇意义除了概念意义（词典中词条所收录的意义）之外，还有关联意义（可以看成是词的用法范畴），其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的联系（同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等），目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
3.缺少记忆环节
记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成，造成交际失败。
4.脱离文化背景
语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程生搬硬套，出现纰漏。
二、实现“以学生为主体”是改进词汇教学的重要前提
在词汇教学中，我们常看到这样一幕：教师照本宣科，学生要么埋头苦记，要么心不在焉。导致这种现象的一个很重要的原因是在教与学这对关系中，教师和学生的关系没有摆正。建构主义指出，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。
三、引导学生正确认识词汇学习的特点，培养词汇学习策略
1.遵循英语词汇的特点，辱重词汇学习的认知规律
要真正提高词汇教学的效率，光有热情和时间投人是不够的。要达到事半功倍的效果，学习者应首先对自己的对手、英语词汇的特性和它的学习规律有个科学的认识。英语词汇学研究指出词汇存在着某种内部组织。联想场（～iativefiedl）的理论认为每个词都被一种像网络一样的联想词群所包围，这种联想词群把这个词和其它词联系起来。一些联想是以意义的相似为基础的，另一些联想是纯粹以形式为基础的。如deerease，diminish，lessen在词义上有联系而构成词群，而notiecbael，reasnobael，wokrbael则在形式上发生联想构成词群。
2.介绍并培养词汇学习策略
（1）词汇学习策略培训的必要性及可能性。教师在帮助学生确立了正确的词汇学习观念后，下一步要解决的就是让多数学生感到束手无策的问题、如何才能快速有效地记住所学的词汇？有研究表明面对数量激增的生词，绝大多数学生缺少有效的识记方法，偏重于机械的死记硬背的方法，如把生同记在笔记本上重复背诵单词表口。投人的学习时间与获得的回报不成比例，很多学生因而丧失了信心和兴趣。要改善词汇教学，帮助学生实现自主学习，教师不仅要帮学生树立止确的词汇学习观念，还要给予学生词汇学习策略方面的指导。Wenden网认为。实现学习自主的关键就是掌握正确的学习策略。然而让学生自主学习井不意味着教师放弃对他们学习过程必要的管理和引导。Stveick门提出让学生承担起主体地位所赋予的责任是个逐步的过程，过早这样做会让学生感到无所适从，甚至缺乏安全感。一些实证性研究显示如果能给学生一些学习策略方面的指导，使学生能充分意识到自己正在使用或可以使用的学习策略，将会大大促进其外语学习。
（2）词汇学习策略的培训模式。很多学者都提出了他们各自的策略培训模式。综合他们的理论，策略培训可大致归结为如下几个步骤。
首先，教师要清楚地了解学习者。目前使用的学习策略。教师可以先采访一些学生了解他们常用的策略，然后根据获得的信息设计一份比较完整的词汇学习策略调查表，以便对学生的整体情况有个比较全面的认识。这样，不仅学生可以了解自己的词汇学习行为，更重要的是教师可了解学生的学习习惯和策略，从而在培训中做到有的放矢。
其次，教师根据学生的情况选择策略。在问卷调查分析结果的基础上，教师应考虑学生的具体情况，如学习风格和个性特征等，选择适合他们的且便于操作的策略来进行培训。
第三步，实施明确的、融合式的策略培训。在培训伊始，教师可以组织学生分小组讨论词汇学习策略的重要性例如组织学生讨论。你认为词汇学习中最难的环节是什么，有哪些学习方法对你来说可能是有效的？：这样就能提高学生对学习策略深刻思考和认识，在心理上准备好接受策略培训在培训中，教师要明确告诉学生所要培训策略的内容目的和作用，把培训融合到某项课堂活动中去。只有当学生通过这样的活动而真正有所收益时，他们才会有意识地自觉地将新的学习策略应用到词汇学习中去。
四、结语
词汇是语言学习的重要内容，教师在平时应该重视词汇的教学，并运用各种教学策略，帮助学生形成正确的词汇学习策略，优化词汇学习，为进一步更好地学习英语打下坚实的基础。