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一、故事背景
一天早上，我到班级里带学生早读，由于那天开始期中考试，所以早读课班主任老师的安排是让学生自己安静的复习。当我走进教室的时候，有学生跟我讲两名负责早读的学生在用尺子打不遵守纪律的同学的手心。然后我就看到这么一幕：只要有学生出现说话了、笑了等等不遵守纪律的行为，两名负责的同学就会点他的名字，然后走过去用尺子打手心。后来演变成把他们认为不遵守纪律的同学点名后叫到讲台来打手心。作为有将近20年教龄的我立刻想到这样的管理方式是有问题的。但是因为我那时候刚刚从一所高等师范学校调到这所小学，对小学的实际情况还有很多方面不太熟悉。而作为二（1）班的副班主任，对班级的管理情况也不是很了解，所以我马上去找了班主任讲了这个情况。班主任一听立刻去到教室里，批评了两名负责早读的同学这样的工作方式是不对的。班主任老师指出巳经跟所有的小干部讲过如何开展工作。当有同学违背了纪律时，小干部可以用眼神提醒、走到同学的桌子旁边提醒、可以记录下来等等方式进行管理，但是不能够打同学的手心。并且举例子告诉同学任何一个老师都没有动手打过同学的手心，小干部也不可以这样做。班主任老师还对全班同学讲小干部有监督同学认真早读的权力，同样同学们也有监督他们工作方法的权力，为什么没有一个同学去向老师反映情况？班主任老师讲完之后让两名负责同学回到座位上自已复习，然后回办公室了。我继续留下来负责早读课。我发现那名负责早读课的女生（小胡）情绪很不好（因为打手心的惩罚措施是她想出来的）。想到一个二年级的小学生在被老师批评后低落的情绪可能不能很快地自我调节过来，如果一直想不通会直接影响孩子接下来的考试，更有可能因为没有理解老师的批评教育背后的苦心而会对老师产生抵触情绪，我马上把她叫到教室外面跟她进行了一次谈话。
二、谈话内容
老师：你现在心里是不是觉得很委屈？你是为了班级服务的，结果还被老师给批评了，所以你心里很难过？
学生：是的。（眼泪开始流下来了）
老师：嗯，我知道你心里一定觉得很委屈，自己在为集体做事情，但是同学们不高兴，老师也批评了你，所以你觉得委屈。老师能够理解你的感受。（眼泪流得更多了）遇到这样的事情是感到蛮委屈的。那我们想想看，老师批评你的时候是指出你的工作方法有问题，并没有批评你的工作态度和工作能力，说明老师是看到你的优点的，只是在工作方式方法上需要改进，对吗？
学生：是的。
老师：我们反过来想想，打手心的方式是不是真的合适？刚才有同学明显对这种方式是很反感的，那就说明没有达到你想达到的效果，对吗？同学被叫到讲台来打了手心，从点名开始全班同学的眼睛就一直看着事情的发展，注意力并没有在书本L，对吗？而且如果你是下面被管理的同学，然后被打了手心，你是不是也很不高兴？（学生随着我的问题在思考）
学生：是的。
老師：那是不是说明这种方式真的很不合适？
学生：是的。
老师：那现在我们来想想看，有什么办法可以更好地组织同学们早读呢？
学生：发现说话的、注意力不在书本上的，用眼神提醒，或者走过去轻声提醒，不影响其他的同学。
老师：嗯！这些方法听起来不错，我们先试试看。现在让我们擦干眼泪，忘掉刚才的事情，回教室好好复习迎接考试吧！
学生：好的。
三、总结反思
“爱满天下”是伟大的人民教育家陶行知先生最重要的教育思想之一，也是陶先生毕生追求的教育真谛。“爱满天下”的核心是爱，老师用爱心去滋润学生的心灵，用爱心去浇灌学生健康快乐成长。爱满天下，乐育英才。爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。
陶先生以他的真知灼见告诉我们：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护学生。”为此，要让我们的学生“亲其师，信其道”，教师首先必须爱护学生，用满腔热情对待每一个学生，以最大的耐心去感化学生，让学生感到真爱和温暖，使师生情感融洽，形成爱的双向交流，即产生“动情效应”。这种效应会产生良好的效果，学生会更尊重老师的劳动，更愿意接近老师，把老师当作自已的好友，与老师积极合作，整个教育教学过程也将因此进入良性循环的状态之中。
如何做到爱护学生呢？这就要求我们老师首先要在工作中细致耐心，善于发现每个孩子的困扰、每个孩子的闪光点。在教育孩子过程中，我们老师还要能够理解孩子的感受，理解孩子的观点。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。在孩子们感受到你的倾听之后，他们才可能更听你的。这时你就“赢得”了孩子而不是“赢了”孩子。若想“赢得”孩子，正面管教中“赢得合作的四个步骤”是一个非常好的方法，它能营造出一种让孩子愿意听、愿意合作的气氛。
早读课的事情发生后，我一直有.些担心负责的小干部会想不通，觉得自己为班级服务还被批评了，从而有委屈，所以一直在暗中观察他们。当我发现小胡同学情绪不对时赶紧找她谈话。在和学生的谈话中，我运用了“赢得合作的四个步骤”：表达出对孩子感受的理解;表达出对孩子的共情;告诉孩子你的感受;让孩子关注于解决问题。学生感到了老师的友善、关心、亲近和信任，并且愿意想办法解决问题。从而“赢得”了孩子，及时地帮助学生很快地走出委屈、不开心的情绪，愉快地投入到复习迎考中。同时也帮助学生理解了班主任老师的良苦用心，没有对班主任老师的批评产生怨言，保持了良好的师生关系。
参考文献
[1]陶行知教育理论.
[2]简·尼尔森，玉冰译.正面管教[M].北京联合出版公司，2016.
一天早上，我到班级里带学生早读，由于那天开始期中考试，所以早读课班主任老师的安排是让学生自己安静的复习。当我走进教室的时候，有学生跟我讲两名负责早读的学生在用尺子打不遵守纪律的同学的手心。然后我就看到这么一幕：只要有学生出现说话了、笑了等等不遵守纪律的行为，两名负责的同学就会点他的名字，然后走过去用尺子打手心。后来演变成把他们认为不遵守纪律的同学点名后叫到讲台来打手心。作为有将近20年教龄的我立刻想到这样的管理方式是有问题的。但是因为我那时候刚刚从一所高等师范学校调到这所小学，对小学的实际情况还有很多方面不太熟悉。而作为二（1）班的副班主任，对班级的管理情况也不是很了解，所以我马上去找了班主任讲了这个情况。班主任一听立刻去到教室里，批评了两名负责早读的同学这样的工作方式是不对的。班主任老师指出巳经跟所有的小干部讲过如何开展工作。当有同学违背了纪律时，小干部可以用眼神提醒、走到同学的桌子旁边提醒、可以记录下来等等方式进行管理，但是不能够打同学的手心。并且举例子告诉同学任何一个老师都没有动手打过同学的手心，小干部也不可以这样做。班主任老师还对全班同学讲小干部有监督同学认真早读的权力，同样同学们也有监督他们工作方法的权力，为什么没有一个同学去向老师反映情况？班主任老师讲完之后让两名负责同学回到座位上自已复习，然后回办公室了。我继续留下来负责早读课。我发现那名负责早读课的女生（小胡）情绪很不好（因为打手心的惩罚措施是她想出来的）。想到一个二年级的小学生在被老师批评后低落的情绪可能不能很快地自我调节过来，如果一直想不通会直接影响孩子接下来的考试，更有可能因为没有理解老师的批评教育背后的苦心而会对老师产生抵触情绪，我马上把她叫到教室外面跟她进行了一次谈话。
二、谈话内容
老师：你现在心里是不是觉得很委屈？你是为了班级服务的，结果还被老师给批评了，所以你心里很难过？
学生：是的。（眼泪开始流下来了）
老师：嗯，我知道你心里一定觉得很委屈，自己在为集体做事情，但是同学们不高兴，老师也批评了你，所以你觉得委屈。老师能够理解你的感受。（眼泪流得更多了）遇到这样的事情是感到蛮委屈的。那我们想想看，老师批评你的时候是指出你的工作方法有问题，并没有批评你的工作态度和工作能力，说明老师是看到你的优点的，只是在工作方式方法上需要改进，对吗？
学生：是的。
老师：我们反过来想想，打手心的方式是不是真的合适？刚才有同学明显对这种方式是很反感的，那就说明没有达到你想达到的效果，对吗？同学被叫到讲台来打了手心，从点名开始全班同学的眼睛就一直看着事情的发展，注意力并没有在书本L，对吗？而且如果你是下面被管理的同学，然后被打了手心，你是不是也很不高兴？（学生随着我的问题在思考）
学生：是的。
老師：那是不是说明这种方式真的很不合适？
学生：是的。
老师：那现在我们来想想看，有什么办法可以更好地组织同学们早读呢？
学生：发现说话的、注意力不在书本上的，用眼神提醒，或者走过去轻声提醒，不影响其他的同学。
老师：嗯！这些方法听起来不错，我们先试试看。现在让我们擦干眼泪，忘掉刚才的事情，回教室好好复习迎接考试吧！
学生：好的。
三、总结反思
“爱满天下”是伟大的人民教育家陶行知先生最重要的教育思想之一，也是陶先生毕生追求的教育真谛。“爱满天下”的核心是爱，老师用爱心去滋润学生的心灵，用爱心去浇灌学生健康快乐成长。爱满天下，乐育英才。爱是一切创造教育的源泉，没有爱，便没有教育。
陶先生以他的真知灼见告诉我们：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护学生。”为此，要让我们的学生“亲其师，信其道”，教师首先必须爱护学生，用满腔热情对待每一个学生，以最大的耐心去感化学生，让学生感到真爱和温暖，使师生情感融洽，形成爱的双向交流，即产生“动情效应”。这种效应会产生良好的效果，学生会更尊重老师的劳动，更愿意接近老师，把老师当作自已的好友，与老师积极合作，整个教育教学过程也将因此进入良性循环的状态之中。
如何做到爱护学生呢？这就要求我们老师首先要在工作中细致耐心，善于发现每个孩子的困扰、每个孩子的闪光点。在教育孩子过程中，我们老师还要能够理解孩子的感受，理解孩子的观点。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。在孩子们感受到你的倾听之后，他们才可能更听你的。这时你就“赢得”了孩子而不是“赢了”孩子。若想“赢得”孩子，正面管教中“赢得合作的四个步骤”是一个非常好的方法，它能营造出一种让孩子愿意听、愿意合作的气氛。
早读课的事情发生后，我一直有.些担心负责的小干部会想不通，觉得自己为班级服务还被批评了，从而有委屈，所以一直在暗中观察他们。当我发现小胡同学情绪不对时赶紧找她谈话。在和学生的谈话中，我运用了“赢得合作的四个步骤”：表达出对孩子感受的理解;表达出对孩子的共情;告诉孩子你的感受;让孩子关注于解决问题。学生感到了老师的友善、关心、亲近和信任，并且愿意想办法解决问题。从而“赢得”了孩子，及时地帮助学生很快地走出委屈、不开心的情绪，愉快地投入到复习迎考中。同时也帮助学生理解了班主任老师的良苦用心，没有对班主任老师的批评产生怨言，保持了良好的师生关系。
参考文献
[1]陶行知教育理论.
[2]简·尼尔森，玉冰译.正面管教[M].北京联合出版公司，2016.