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摘要：农村地区的基础教育是我国重点关注的问题，然而，农村小学数学教师存在学科教育知识素养不足、现代信息技术素养薄弱、创新实践意识素养缺乏等问题，这些问题势必制约农村小学数学教育的发展。针对以上问题，笔者提出相应的对策，以提升农村小学数学教师的专业素养。
关键词：农村小学 数学教师 专业素养
一、农村小学数学教师专业素养存在的不足
（一）学科教育知识素养不足
教师对数学学科知识、数学史、数学思想及教学法理解不透彻，势必会对教学产生负面影响。教师只有对数学知识深入理解，才能在教学时做到厚积薄发、深入浅出。知识素养的积累主要在学校教育中完成，特别是高校师范教育。而目前农村小学数学教师很多都是非师范类专业毕业生，学历较低。除了学校教育，知识积累的另一个途径就是在教学实践中积累反思，而很多农村小学数学教师在工作中较少主动学习、反思。多数农村小学数学教师采用的反思形式就是在教案上写几句总结，很少进行深刻的思考，也很少将反思经验运用到教学实践中。
（二） 现代信息技术素养薄弱
数学学科较为抽象，小学生的思维以形象思维为主，现代信息技术的运用能够有效地创设教学情境，帮助教师开展生动形象的教学，适合小学生的思维特点。农村小学数学教师的现代信息技术素养薄弱，主要體现在以下几点：一是认识态度存在偏差，多数教龄较长的教师认为数学需要多演算，不需要花里胡哨的课件，从而较少使用多媒体，而多数年轻教师则认为生动形象的课件有利于学生学习数学，于是过于频繁地使用多媒体;二是掌握的教学多媒体软件较少，教师使用的教学软件多为PPT和Word，而数学类的常用软件如MathType、MATLAB、Geogebra等，却少有人用，辅助教学的软件如学习通、作业盒子等使用的频率更低;三是技术使用水平较低，教师对软件只会进行最初级的操作，没有掌握较高级的功能。
（三） 创新实践意识缺乏
新课程标准提倡创新意识与实践能力的培养，这就要求教师要具备创新实践意识。农村小学数学教师在这方面很缺乏，主要表现在以下三个方面：一是求知欲与上进心不强，不会主动去思考如何创新，如何提升实践能力，也很少主动吸收新的教育理念;二是教学模式与教学方法单一，针对不同的教学内容可以采取不同的教学方法，而教师很少让课堂变得新颖有趣;三是教学内容陈旧，教师照本宣科，很少设置开放性的问题，对学生的评价方式单一。
（四） 合作交流素养不高
教师要能与学生、同事、家长进行有效的沟通，而农村教师在以下三个方面都存在较多问题：首先，农村教师由于工作繁重等原因，很少去和学生进行交流，对于学生的学习情况和生活状况关心不够，没有及时了解学生的动态;其次，教师之间的沟通也少，平时的交流多为闲聊，对于教育教学很少讨论，教师之间也缺乏有效的合作;最后，教师与家长之间沟通困难，农村小学存在大量的留守儿童，这些小孩多由老人照看，而老人由于思想观念陈旧等原因很难和教师进行有效沟通。
二、农村小学数学教师专业素养的提升策略
（一）践行终身学习理念
首先，教师要乐于自我提升。教育技术日新月异，数学知识也在变化，教学理念也应不断更新。农村小学数学教师不仅要认识到自己的不足，还要勇于自我提升，学习新的教育技术，掌握新的数学知识，运用新的教学理念。其次，教师要勤于自我反思。教育家叶澜先生说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”农村小学数学教师要勤于对课堂教学进行反思，这种反思必须是发自内心的思考，而不能是为了完成任务。反思的形式可以多样，反思的成果需要记录下来，并且将成果运用到教育教学实践中。最后，教师要善于创新。不创新就容易落后，创新是积累反思的成果，反过来，创新又反作用于积累反思，形成良性循环。这种创新当然不是为了创新而创新，而是在恰当的时机进行的教学方式方法的创新等，创新最终还是要以实际效果为评价标准。
（二） 加强培训学习
首先，要提高培训内容的价值。培训内容要有针对性，如学校在组织培训活动前可以对数学教师的培训需求进行调研，培训的内容一定要和教师的教学紧密关联。例如，农村地区小学数学教师信息技术素养不足，那么学校可以专门针对信息技术内容进行培训。目前，很多教师培训活动的内容的适用面很广，具有针对性内容的培训较少。例如，学校可以对小学数学教师应具备的技能单独开展培训，这样不仅能让参训教师觉得培训有价值，而且能提高培训效率。其次，要增加培训机会。相较于城镇地区的教师，农村地区教师的培训机会较少，对于这个问题，当地教育管理部门可以设置农村地区的学科专项培训，加大对农村地区培训的扶持力度。最后，要将理论融入实践。目前的教师培训多以讲座的形式开展，这种学习方式的优点就是可以快速传递教育教学理念，缺点就是培训结束后短期内教师还能有所感悟，随着时间的推移，教师学习到的理念会逐渐淡化。因此，理论要与实践相结合。一方面要增加应用型的技能培训，在培训中要有实践环节;另一方面，培训专家不仅要在课堂上传授教学理论，还要深入农村小学数学课堂进行示范和指导，手把手培养教师，提升教师的专业素养。
（三）营造良好的氛围
首先，要释放教师的活力。要释放教师的活力，就要减轻教师的教学负担，解决一人多用的问题。一方面，学校可以配备专职的行政人员处理行政工作，减轻教师的工作压力;另一方面，适量增加小学数学教师数量，完善教师人员结构，提高教学质量。其次，要让教师获取职业幸福感。教师只有获取了职业幸福感，才有动力提升自己的专业素养。学校可以通过宣传政策，使社会和家长理解和支持教师的工作。另外，在工资待遇上，可以向农村教师倾斜，同时落实农村教师工作用房等问题。最后，要加强合作与交流。校长要起示范作用，带头与教师交流教学、学生管理等问题，让交流探讨成为一种习惯。另外，学校可以建立家校合作交流制度，促使教师与家长相互理解、相互信任、相互配合。（作者单位：抚州幼儿师范高等专科学校）
关键词：农村小学 数学教师 专业素养
一、农村小学数学教师专业素养存在的不足
（一）学科教育知识素养不足
教师对数学学科知识、数学史、数学思想及教学法理解不透彻，势必会对教学产生负面影响。教师只有对数学知识深入理解，才能在教学时做到厚积薄发、深入浅出。知识素养的积累主要在学校教育中完成，特别是高校师范教育。而目前农村小学数学教师很多都是非师范类专业毕业生，学历较低。除了学校教育，知识积累的另一个途径就是在教学实践中积累反思，而很多农村小学数学教师在工作中较少主动学习、反思。多数农村小学数学教师采用的反思形式就是在教案上写几句总结，很少进行深刻的思考，也很少将反思经验运用到教学实践中。
（二） 现代信息技术素养薄弱
数学学科较为抽象，小学生的思维以形象思维为主，现代信息技术的运用能够有效地创设教学情境，帮助教师开展生动形象的教学，适合小学生的思维特点。农村小学数学教师的现代信息技术素养薄弱，主要體现在以下几点：一是认识态度存在偏差，多数教龄较长的教师认为数学需要多演算，不需要花里胡哨的课件，从而较少使用多媒体，而多数年轻教师则认为生动形象的课件有利于学生学习数学，于是过于频繁地使用多媒体;二是掌握的教学多媒体软件较少，教师使用的教学软件多为PPT和Word，而数学类的常用软件如MathType、MATLAB、Geogebra等，却少有人用，辅助教学的软件如学习通、作业盒子等使用的频率更低;三是技术使用水平较低，教师对软件只会进行最初级的操作，没有掌握较高级的功能。
（三） 创新实践意识缺乏
新课程标准提倡创新意识与实践能力的培养，这就要求教师要具备创新实践意识。农村小学数学教师在这方面很缺乏，主要表现在以下三个方面：一是求知欲与上进心不强，不会主动去思考如何创新，如何提升实践能力，也很少主动吸收新的教育理念;二是教学模式与教学方法单一，针对不同的教学内容可以采取不同的教学方法，而教师很少让课堂变得新颖有趣;三是教学内容陈旧，教师照本宣科，很少设置开放性的问题，对学生的评价方式单一。
（四） 合作交流素养不高
教师要能与学生、同事、家长进行有效的沟通，而农村教师在以下三个方面都存在较多问题：首先，农村教师由于工作繁重等原因，很少去和学生进行交流，对于学生的学习情况和生活状况关心不够，没有及时了解学生的动态;其次，教师之间的沟通也少，平时的交流多为闲聊，对于教育教学很少讨论，教师之间也缺乏有效的合作;最后，教师与家长之间沟通困难，农村小学存在大量的留守儿童，这些小孩多由老人照看，而老人由于思想观念陈旧等原因很难和教师进行有效沟通。
二、农村小学数学教师专业素养的提升策略
（一）践行终身学习理念
首先，教师要乐于自我提升。教育技术日新月异，数学知识也在变化，教学理念也应不断更新。农村小学数学教师不仅要认识到自己的不足，还要勇于自我提升，学习新的教育技术，掌握新的数学知识，运用新的教学理念。其次，教师要勤于自我反思。教育家叶澜先生说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”农村小学数学教师要勤于对课堂教学进行反思，这种反思必须是发自内心的思考，而不能是为了完成任务。反思的形式可以多样，反思的成果需要记录下来，并且将成果运用到教育教学实践中。最后，教师要善于创新。不创新就容易落后，创新是积累反思的成果，反过来，创新又反作用于积累反思，形成良性循环。这种创新当然不是为了创新而创新，而是在恰当的时机进行的教学方式方法的创新等，创新最终还是要以实际效果为评价标准。
（二） 加强培训学习
首先，要提高培训内容的价值。培训内容要有针对性，如学校在组织培训活动前可以对数学教师的培训需求进行调研，培训的内容一定要和教师的教学紧密关联。例如，农村地区小学数学教师信息技术素养不足，那么学校可以专门针对信息技术内容进行培训。目前，很多教师培训活动的内容的适用面很广，具有针对性内容的培训较少。例如，学校可以对小学数学教师应具备的技能单独开展培训，这样不仅能让参训教师觉得培训有价值，而且能提高培训效率。其次，要增加培训机会。相较于城镇地区的教师，农村地区教师的培训机会较少，对于这个问题，当地教育管理部门可以设置农村地区的学科专项培训，加大对农村地区培训的扶持力度。最后，要将理论融入实践。目前的教师培训多以讲座的形式开展，这种学习方式的优点就是可以快速传递教育教学理念，缺点就是培训结束后短期内教师还能有所感悟，随着时间的推移，教师学习到的理念会逐渐淡化。因此，理论要与实践相结合。一方面要增加应用型的技能培训，在培训中要有实践环节;另一方面，培训专家不仅要在课堂上传授教学理论，还要深入农村小学数学课堂进行示范和指导，手把手培养教师，提升教师的专业素养。
（三）营造良好的氛围
首先，要释放教师的活力。要释放教师的活力，就要减轻教师的教学负担，解决一人多用的问题。一方面，学校可以配备专职的行政人员处理行政工作，减轻教师的工作压力;另一方面，适量增加小学数学教师数量，完善教师人员结构，提高教学质量。其次，要让教师获取职业幸福感。教师只有获取了职业幸福感，才有动力提升自己的专业素养。学校可以通过宣传政策，使社会和家长理解和支持教师的工作。另外，在工资待遇上，可以向农村教师倾斜，同时落实农村教师工作用房等问题。最后，要加强合作与交流。校长要起示范作用，带头与教师交流教学、学生管理等问题，让交流探讨成为一种习惯。另外，学校可以建立家校合作交流制度，促使教师与家长相互理解、相互信任、相互配合。（作者单位：抚州幼儿师范高等专科学校）