《数学课程标准》指出：数学学习要借助有效对话构建学生自主、合作、高效的学习方式。对话是否有效要看其是否能引发学生的主动思考，让学生自主完成学习任务。这就要求教师设置的对话要给学生创造一个自由、平等、有意义的对话环境，根据学生特点选取合理的对话形式，科学把控对话的进程，结合教学实际及时捕捉最佳对话时机，有效开展对话，使学生的思维得以延伸和拓展，使学生瞬间的灵感得到巩固，使他们的综合素质和学习能力得到提高。因此，教师在设置对话时应遵循如下几个原则。
　　突出学生课堂主体地位
　　课堂对话要提高课堂效率，就一定要遵循突出学生课堂主体地位的原则。只有师生之间、生生之间自由平等，学生才能在此基础上自由畅想，表达自己的真实想法，而不是要考虑老师想要的是什么答案。同时也只有突出了学生的课堂主体地位，对话才会引发学生应有的思考，而不是简单的回答问题。突出学生在课堂对话中的主体地位不是简单地要老师少说、学生多说。教师要给学生充足的空间和时间，让学生先思考后说。
　　有思考才有对话，否则就是盲目乱说。同时，培养学生深度思考的能力也是数学学科核心素养的基本要求，亦是学生数学学习能力提升的重要标志。因此，课堂上有效的对话都是有明确目的性的，即是要引导学生积极思考。如在教学认识图形时，常常是教师出示两个图形，还没有问两个图形之间的不同点，很多学生已经就说出来了，而这个时候教师问两个图形的相同点，学生反而会要思考一下才会解答。从中我们能够看出，对话并不是话越多越好，而是要经常引导学生改变思维方向，不要千篇一律，导致学生思维受定式所限。这就要求教师要灵活设置课堂对话，密切关注学生学情，同时结合所学知识点的特点，引导学生多思考，在思考的基础之上对话交流。
　　合理选取课堂对话形式
　　课堂常见的对话形式有师生对话、生生对话，我们往往会忽视生本对话。生本对话即学生与教材文本之间的对话，是通过学生对教材、课件等学习材料的阅读进行的，在阅读过程中完成对话。孔企平老师强调“在数学教学研究领域，数学理解与数学阅读的关系是一个重要问题。”因此，在课堂上教师同样要重视生本对话，提高学生获取信息的能力，提升学生的自主学习能力。生生对话是学生在遇到困难时，教师不要急于给出答案，而是要他们通过相互之间探讨交流找寻问题的解答，这极大地提高了学生的自主学习能力。师生对话是一直以来课堂上使用最多的，然而一直以来，课堂对话多是老师问、学生答，由于课堂问题都是提前预设，学生思维受教师所限。课堂对话就局限成单一的问答形式，没有给学生充足的自由对话时间和空间，也就限制了学生的思维。
　　叶澜指出：“教学的本质意义就是交往与对话”。对话设置的是否科学有效，直接决定了学生是否能够积极主动地思考，决定了课堂教学的效率。在实际教学中，生本对话、生生对话、师生对话贯穿课堂教学始终，教师适当的引导和点拨会在关键时刻帮助学生完成学习任务，鼓励学生自主完成学习。在课堂教学中，教师科学、合理选取对话形式，帮助学生梳理他们自己不能理清的思路，通过一步步的对话完善他们的思维，让他们在生本对话中强化自己获取和掌握知识的能力。实际教学中生本对话、生生对话、师生对话常常是融合在一起开展的。
　　注重对话技巧
　　有技巧的对话会让学生充满交流的欲望，不仅会更加认真的聆听老师和同学所说的话，还会促使他们积极思考、勇敢表达自己的想法。毋庸置疑，教学是一门艺术，对话也是一门艺术，教师要让课堂对话引发学生的兴趣，帮助学生高效完成学习任务，就要注重对课堂对话技巧的使用。
　　首先，教师要多设问，激发学生的表达欲望。小学生表现欲望强，教师通过设置一系列问题，帮助学生在不断的思考解答中完成对知识的逐步学习，进而引导学生主动完成对课堂所学知识的梳理。其次，在学生遇到困难时，教师要巧妙引导，帮助学生学会表达。如数学语言非常抽象、严谨，在学生表达不准确时，教师不能简单的让学生死记硬背公式定理，而是要让学生明白数学语言准确性的重要意义，帮助学生准确、科学认识数学符号，掌握数学语言。再次，要根据学生课堂表现变化表述方法，同一问题多種说法，最大限度地激发学生的兴趣，让学生自主完成思考，同时，让学生学会举一反三，真正掌握解题方法和解题规律。另外，教师还要多使用风趣幽默的语言，同样的问题有意思地说，让课堂氛围更加活跃。
　　结束语
　　教学是“交往的过程，是对话的活动”。良好课堂对话的设置和开展，不仅会极大活跃课堂氛围，引发学生思考，更是教师智慧的集中体现，同样亦是学生思想的集中表达。在课堂教学中，教师本着以学生为主的原则，尊重学生的课堂主体地位，合理选用对话形式，灵活使用对话艺术，抓住科学的对话时机，与学生展开充满教育智慧的课堂对话，提升课堂教学的效率。
　　（作者单位：河南省邓州市九龙镇邓岗小学）