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摘 要：随着新课标改革的不断深入，现代化的教学产生了巨大的变化，课堂中心由教师转为学生，化学教师在开展教学时也要紧跟时代潮流，更新化学教学策略。化学教师可以在教学中应用自主教学模式，除了必要的引导之外，将课堂的时间交由学生自由支配。教师可以设计问题引导学生，组织学生合作学习，汇集不同学生的想法，还可以开展实践教学，给学生实践操作实验的机会，锻炼学生的动手能力，加深学生对化学理论知识的理解，让学生在以后的自主学习过程中更加游刃有余，提升化学课堂中的教学效率。
关键词：高中化学;自主教学;设计问题;组织合作;实践教学
化学虽然是一门理科类的学科，但是在实际学习的过程中还是有很多知识需要学生记忆。传统的化学课堂中，教师遵照应试教育观念开展教学，一股脑将知识倾注给学生，让学生进行记忆，大大增加了学生学习的难度，也让学生产生了厌恶学习化学的心理，使学生的能力得不到发展。针对这种情况，化学教师可以应用自主教学模式设计问题引导学生，组织学生合作探究知识，增强学生的自主探究能力，也可以让学生在实验中得到提升，促进学生的全面发展。
一、设计问题，引导学生自主探究
高中阶段的学生已经有了独立思考的能力，在高中化学课堂教学中，相比于给学生传授化学教材中的知识，更主要的是应该注重锻炼学生的思维。考虑到高中阶段的学生已经掌握了自主学习的方法，教师应该给学生提供自主学习的机会，在现代化的化学课堂中设计问题，激发学生的求知欲，让学生在求知欲的驱使下下积极投入到学习中，引导学生自主探究知识。
例如，在学习《物质的化学计量》时，教师可以设计问题，引起学生的好奇心，引导学生自主探究化学知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在之前的学习过程中，大家了解了物质的物理计量方法，今天我们就来学习一下物质的化学计量方法。那么什么是物质的化学计量？是如何测量的呢？请大家通过学习了解一下吧。” 我提出的问题激发了学生的求知欲，学生带着问题自主探究教材中的知识，对教材中的内容反复研究。一段时间之后，学生找出了问题的答案，也掌握了教材中的知识。这样，通过在课堂中设计问题，利用学生的个性特点，成功激发了学生的求知欲，促使学生积极参与到自主学习中。
二、组织合作，引导学生合作学习
高中阶段的化学知识学习难度增加，给学生的自主学习造成不小的挑战，化学的学习并不是一个人就可以完成的。此外，每个学生都有独立的思维，看待事物和分析知识的角度不同，对相同的知识会有不同的理解。对此，化学教师可以组织学生合作学习，将不同想法的学生汇集到一起，引导学生合作进行学习。在学习的过程中，这些学生相互交流，对知识提出各自的见解，多方面對问题进行思考，能够拓展学生的思维，也可以让学生对知识有更加全面的理解。
例如，在学习《人类对原子结构的认识》时，教师可以组织学生合作进行学习，启发学生的自主学习思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，原子是组成物质的微粒之一，对于原子的结构人们也是充满了好奇，大家不妨猜一猜原子的结构是怎样的？请大家合作学习一下这部分的内容吧。” 小组中的学生先各自阅读教材中的内容，在完成阅读之后，提出自己的想法和见解，与小组中的其他学生进行交流，学生将这些不同的想法记录下来，合作进行分析，最终得出了正确答案。这样，通过在课堂中组织学生合作进行学习，学生之间互相影响，吸收别人对知识的看法，拓展了学生的学习思维，对知识也有了全面的理解。
三、实践教学，引导学生操作实验
可以说化学就是一门建立在实验基础上的学科，实验部分的内容是化学教学中不容忽视的知识。在传统的实验教学中，教师主要是给学生灌输理论知识，并没有给学生实践操作的机会，降低了学生的课堂参与度，这种教学方式是不科学的。在现代化的化学课堂中，教师可以在课前提前给学生准备好实验的器材，让学生可以直接操作实验，节省课堂的时间。学生能够在实践中加深对知识的感悟，还能够培养学生的动手操作能力，促进学生的全面发展。
例如，在学习《金属钠及钠的化合物》时，教师可以开展实践教学，引导学生在课堂中自主操作实验。在课堂开始，我对学生说：“同学们，钠是一种金属元素，也是我们身体中不可或缺的元素，不过在自然界中钠大部分都是以化合物的形式存在，下面请大家通过实验来研究一下钠及其化合物的相关知识吧。” 我提前将实验所需要的器材和药品准备好，学生可以直接按照教材中的要求操作实验，在实际操作实验的过程中学生发现了实际与理论的差异，加深了对理论知识的理解和感悟。经过一系列严谨的操作之后完成了实验。这样，通过在课堂中开展实践教学，学生有了实践操作的机会，提高了学生的课堂参与度，也让学生对理论知识有了深刻的理解，增强了学生的实践操作能力。
总之，化学教师可以在课堂中应用自主教学模式，发挥自己的引导作用，设计问题，引导学生自主探究知识，组织学生合作研究，让学生在合作中得到启发，拓宽学生的思维，还可以开展实践教学，增强学生的实践能力。在不断的学习中，学生的综合能力得到发展，以后自主学习时也会更加从容，以此提升化学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]孙永权.高中化学有效教学的实现策略与实践探索[J].教育教学论坛，2014（47）：80-81.
[2]杨桂霞. 新课程背景下高中化学课堂提问策略研究[D].苏州大学，2014.
江苏省盐城市射阳县盘湾中学 224300
关键词：高中化学;自主教学;设计问题;组织合作;实践教学
化学虽然是一门理科类的学科，但是在实际学习的过程中还是有很多知识需要学生记忆。传统的化学课堂中，教师遵照应试教育观念开展教学，一股脑将知识倾注给学生，让学生进行记忆，大大增加了学生学习的难度，也让学生产生了厌恶学习化学的心理，使学生的能力得不到发展。针对这种情况，化学教师可以应用自主教学模式设计问题引导学生，组织学生合作探究知识，增强学生的自主探究能力，也可以让学生在实验中得到提升，促进学生的全面发展。
一、设计问题，引导学生自主探究
高中阶段的学生已经有了独立思考的能力，在高中化学课堂教学中，相比于给学生传授化学教材中的知识，更主要的是应该注重锻炼学生的思维。考虑到高中阶段的学生已经掌握了自主学习的方法，教师应该给学生提供自主学习的机会，在现代化的化学课堂中设计问题，激发学生的求知欲，让学生在求知欲的驱使下下积极投入到学习中，引导学生自主探究知识。
例如，在学习《物质的化学计量》时，教师可以设计问题，引起学生的好奇心，引导学生自主探究化学知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在之前的学习过程中，大家了解了物质的物理计量方法，今天我们就来学习一下物质的化学计量方法。那么什么是物质的化学计量？是如何测量的呢？请大家通过学习了解一下吧。” 我提出的问题激发了学生的求知欲，学生带着问题自主探究教材中的知识，对教材中的内容反复研究。一段时间之后，学生找出了问题的答案，也掌握了教材中的知识。这样，通过在课堂中设计问题，利用学生的个性特点，成功激发了学生的求知欲，促使学生积极参与到自主学习中。
二、组织合作，引导学生合作学习
高中阶段的化学知识学习难度增加，给学生的自主学习造成不小的挑战，化学的学习并不是一个人就可以完成的。此外，每个学生都有独立的思维，看待事物和分析知识的角度不同，对相同的知识会有不同的理解。对此，化学教师可以组织学生合作学习，将不同想法的学生汇集到一起，引导学生合作进行学习。在学习的过程中，这些学生相互交流，对知识提出各自的见解，多方面對问题进行思考，能够拓展学生的思维，也可以让学生对知识有更加全面的理解。
例如，在学习《人类对原子结构的认识》时，教师可以组织学生合作进行学习，启发学生的自主学习思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，原子是组成物质的微粒之一，对于原子的结构人们也是充满了好奇，大家不妨猜一猜原子的结构是怎样的？请大家合作学习一下这部分的内容吧。” 小组中的学生先各自阅读教材中的内容，在完成阅读之后，提出自己的想法和见解，与小组中的其他学生进行交流，学生将这些不同的想法记录下来，合作进行分析，最终得出了正确答案。这样，通过在课堂中组织学生合作进行学习，学生之间互相影响，吸收别人对知识的看法，拓展了学生的学习思维，对知识也有了全面的理解。
三、实践教学，引导学生操作实验
可以说化学就是一门建立在实验基础上的学科，实验部分的内容是化学教学中不容忽视的知识。在传统的实验教学中，教师主要是给学生灌输理论知识，并没有给学生实践操作的机会，降低了学生的课堂参与度，这种教学方式是不科学的。在现代化的化学课堂中，教师可以在课前提前给学生准备好实验的器材，让学生可以直接操作实验，节省课堂的时间。学生能够在实践中加深对知识的感悟，还能够培养学生的动手操作能力，促进学生的全面发展。
例如，在学习《金属钠及钠的化合物》时，教师可以开展实践教学，引导学生在课堂中自主操作实验。在课堂开始，我对学生说：“同学们，钠是一种金属元素，也是我们身体中不可或缺的元素，不过在自然界中钠大部分都是以化合物的形式存在，下面请大家通过实验来研究一下钠及其化合物的相关知识吧。” 我提前将实验所需要的器材和药品准备好，学生可以直接按照教材中的要求操作实验，在实际操作实验的过程中学生发现了实际与理论的差异，加深了对理论知识的理解和感悟。经过一系列严谨的操作之后完成了实验。这样，通过在课堂中开展实践教学，学生有了实践操作的机会，提高了学生的课堂参与度，也让学生对理论知识有了深刻的理解，增强了学生的实践操作能力。
总之，化学教师可以在课堂中应用自主教学模式，发挥自己的引导作用，设计问题，引导学生自主探究知识，组织学生合作研究，让学生在合作中得到启发，拓宽学生的思维，还可以开展实践教学，增强学生的实践能力。在不断的学习中，学生的综合能力得到发展，以后自主学习时也会更加从容，以此提升化学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]孙永权.高中化学有效教学的实现策略与实践探索[J].教育教学论坛，2014（47）：80-81.
[2]杨桂霞. 新课程背景下高中化学课堂提问策略研究[D].苏州大学，2014.
江苏省盐城市射阳县盘湾中学 224300