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阅读教学是学生掌握英语知识，提高英语能力的关键途径，英语阅读教学模式的改革与创新一直是外遇教育界关注的焦点。传统的英语教学模式仅能帮助教师顺利完成教学任务，但氛围较为沉闷，学生无法主动参与，不利于学生灵活的运用英语知识。而新课标指出，在教学中应当帮助学生改变学习方式，使学生主动投入到教学活动中，亲自体会知识的生成与发展。教学实践表明，在英语阅读课堂上，创设符合学生发展规律的教学情境，就能够充分调动学生的英语热情，由此便可优化教学过程，提高课堂时效性。
1. 准备阶段情境创设的视角
阅读准备阶段的目标为调动学生的阅读兴趣。当学生对教学内容产生兴趣时，就能够持久地集中注意力，同时主动参与到教学活动中。与其他的教学形式相比，视听结合的形式更能够激发学生的阅读兴趣。在英语课堂上，教师应当充分借助现代化教学手段创设情境，结合教材配套的录音，或者制作一些与教学内容相关的flash动画等。例如在学习“The honorable games”时，教师就可借助多媒体为学生播放与奥运会相关的视频。如熊熊燃烧的奥运圣火、赛场上运动员努力拼搏的过程以及看台上震耳欲聋的欢呼声……此时学生们都非常兴奋，犹如身临其境，由此产生了强烈的阅读兴趣。
2. 在阅读过程中创设具体情境
在英语阅读教学中，教师可借助创设情境的形式开展教学。如教师可借助情境再现的形式，优化教学效果。例如在学习“A trip on the true north Canada”时，教师就可为学生创设视听情境，同时提出问题，让学生带着问题去阅读：Fast-reading：（1）What is “the true north”？ （2）What are the main places mentioned？ Put them in time order.而在阅读“ Pygmalion”时，教师可借助故事叙述的形式进行情境教学。教师可为学生展示三幅图，同时为学生介绍一下相关内容：“This play by Bernard Shaw is an adaptation of a Greek story.”第一幅图的简介为：“Pygmalion， a gifted artist， makes a stone statue of a beautiful woman.”第二幅图的简介为：“He asks the Greek Goddess to bring her to life.”第三幅图的简介为：“His wish is granted.”由此帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读效率。
3. 读后情境的创设
在阅读后阶段，教师可为学生创设生活情境，让学生运用教材中的知识与阅读技巧来解决实际问题，促使学生将英语知识转化为能力。在英语教材中，有很多内容都与学生的生活相关。例如在学习“First Aid”后，教师就可为学生创设以下情境：If you found your classmate Xiao Fang in a picnic with terrible knife cut， what would you do with it？ 使学生结合阅读材料中提到的一些急救措施，讲一讲应该怎样做。教师还可让学生到讲台上进行模拟表演，同时做好解说工作，如此便可帮助学生巩固相关知识，提高学生的口语水平，同时也能够为今后的生活提供基本的技能保障。此外，教师还可在读后阶段为学生创设具有挑战性的探究情境，使学生对文中一些未解决的问题进行探究性学习。例如在学习“Friendship”后的Project，“Collect materials like proverbs， poems and prepare for an English party or an English paper on friendship. The following poem is provided as an example.”这就是非常好的素材。教师可按照学生的学习基础，创设符合学生发展特点的探究情境，不仅能够调动学生的探究积极性，还能够拓展阅读主题。
4. 结束语
综上所述，创设合理的情境能够激发学生的情感体验，调动学生的英语热情，帮助学生更快地掌握英语知识，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师应当按照教材内容与学生的认知水平来创设合理的情境，如此便可丰富学生的创造力，提高阅读教学的有效性。
[1] 王电健， 赖红玲， 岳可观. 交际策略研究的理论探源及其启示[J]. 甘肃教育学院学报（社会科学版）， 2001（01）.
[2] 彭曼君. 运用课堂辩论提高交际策略能力的研究与实践[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）， 2007（02）.
[3] 张艳莲， 邵建强， 赵玉荣， 童秀英， 陈晓枫. 实施交际策略训练，提高大学生英语口语交际能力[J]. 重庆工学院学报， 2006（07）.
（作者单位：江苏省泰兴中学）
1. 准备阶段情境创设的视角
阅读准备阶段的目标为调动学生的阅读兴趣。当学生对教学内容产生兴趣时，就能够持久地集中注意力，同时主动参与到教学活动中。与其他的教学形式相比，视听结合的形式更能够激发学生的阅读兴趣。在英语课堂上，教师应当充分借助现代化教学手段创设情境，结合教材配套的录音，或者制作一些与教学内容相关的flash动画等。例如在学习“The honorable games”时，教师就可借助多媒体为学生播放与奥运会相关的视频。如熊熊燃烧的奥运圣火、赛场上运动员努力拼搏的过程以及看台上震耳欲聋的欢呼声……此时学生们都非常兴奋，犹如身临其境，由此产生了强烈的阅读兴趣。
2. 在阅读过程中创设具体情境
在英语阅读教学中，教师可借助创设情境的形式开展教学。如教师可借助情境再现的形式，优化教学效果。例如在学习“A trip on the true north Canada”时，教师就可为学生创设视听情境，同时提出问题，让学生带着问题去阅读：Fast-reading：（1）What is “the true north”？ （2）What are the main places mentioned？ Put them in time order.而在阅读“ Pygmalion”时，教师可借助故事叙述的形式进行情境教学。教师可为学生展示三幅图，同时为学生介绍一下相关内容：“This play by Bernard Shaw is an adaptation of a Greek story.”第一幅图的简介为：“Pygmalion， a gifted artist， makes a stone statue of a beautiful woman.”第二幅图的简介为：“He asks the Greek Goddess to bring her to life.”第三幅图的简介为：“His wish is granted.”由此帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读效率。
3. 读后情境的创设
在阅读后阶段，教师可为学生创设生活情境，让学生运用教材中的知识与阅读技巧来解决实际问题，促使学生将英语知识转化为能力。在英语教材中，有很多内容都与学生的生活相关。例如在学习“First Aid”后，教师就可为学生创设以下情境：If you found your classmate Xiao Fang in a picnic with terrible knife cut， what would you do with it？ 使学生结合阅读材料中提到的一些急救措施，讲一讲应该怎样做。教师还可让学生到讲台上进行模拟表演，同时做好解说工作，如此便可帮助学生巩固相关知识，提高学生的口语水平，同时也能够为今后的生活提供基本的技能保障。此外，教师还可在读后阶段为学生创设具有挑战性的探究情境，使学生对文中一些未解决的问题进行探究性学习。例如在学习“Friendship”后的Project，“Collect materials like proverbs， poems and prepare for an English party or an English paper on friendship. The following poem is provided as an example.”这就是非常好的素材。教师可按照学生的学习基础，创设符合学生发展特点的探究情境，不仅能够调动学生的探究积极性，还能够拓展阅读主题。
4. 结束语
综上所述，创设合理的情境能够激发学生的情感体验，调动学生的英语热情，帮助学生更快地掌握英语知识，促进学生的全面发展。在阅读教学中，教师应当按照教材内容与学生的认知水平来创设合理的情境，如此便可丰富学生的创造力，提高阅读教学的有效性。
[1] 王电健， 赖红玲， 岳可观. 交际策略研究的理论探源及其启示[J]. 甘肃教育学院学报（社会科学版）， 2001（01）.
[2] 彭曼君. 运用课堂辩论提高交际策略能力的研究与实践[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）， 2007（02）.
[3] 张艳莲， 邵建强， 赵玉荣， 童秀英， 陈晓枫. 实施交际策略训练，提高大学生英语口语交际能力[J]. 重庆工学院学报， 2006（07）.
（作者单位：江苏省泰兴中学）