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【摘 要】 近年來，构式语法和二语习得逐渐成为主要研究热点，引起了国内外的研究热潮，在外语界得到了广泛应用。随着跨学科研究的趋势，二者逐渐被整合，一同作为研究理论框架，两大领域的对话为学者提供了大量崭新的研究视角和思路，也为教学提供了更成熟的理论基础。本文分析了近年来构式语法在二语（英语）习得与教学中的应用研究，发现构式语法带来的教学价值主要源于构式的基于使用原则，整体性和概括性。
【关键词】 构式语法 二语教学 教学价值
1. 引言
从二十世纪五十年代起，语言界学者开始从描写语言转向解释语言。九十年代，构式语法渐渐开始兴起。构式语法源于Fillmore格语法，后由Goldberg等学者推动了构式语法发展。最开始构式语法研究主要针对边缘语法，这和Chomsky的生成语法十分不同，Chomsky注重核心语法（即有规律的语言结构），以Chomsky为主的生成理论认为不规则的结构只存在于语言的“边缘”，它们不需要成为语言学家的焦点，而构式语法正是在批判生成语法的情境下滋生的。
那什么是“构式”呢？最广为人们接受的是，“C是一个构式当且仅当C是一个形式G意义的配对体<Fi，Si>，而且C的形式（Fi）或意义（Si）的某些方面不能从 C的构成成分或已存在的构式中得到完全预测”。Goldberg定义了构式作为任何形式—意义配对，其性质具有“不可推导”性，构式有时候不仅包括词素或词、习语、部分词汇填充和完全抽象的短语，还包括一般或特殊的句式。
现构式语法主要有四大流派，Fillmore和Kay的形式主义构式语法，Lakoff和Goldberg的认知构式语法，Langacker的认知语法，Croft的激进构式语法。虽然他们观点不大相同，但无论哪类构式语法，都正在影响和改变着二语习得和二语教学现状，能帮助教师们找到一种既通俗易懂又合理的语法教学方法，能给外语教学带来新思路和启发，能帮助语言学习者理解并运用语言。
2. 构式语法在二语习得与教学的应用
构式包括词素或词、习语、部分词汇填充和完全抽象的短语，是基于输入和一般认知机制习得的。习得语言就要习得构式，二语习得是基于构式习得的，理性的，范例驱动的。语言能力和表现都源自学习者自身动态系统，受记忆和范例构式的使用频率影响。同时，构式特征、认知心理、社会、情感等因素交互作用，共同制约语言能力的发展。许多语言学家把词汇、结构放中心地位，这也表明了构式在语言学习中的重要性。
构式语法改变学者对第二语言习得的看法，重构了学者对母语和二语习得概念，即二语学习实质上就是构式学习。伴随着多语言学习趋势，渐渐有学者开始注意到母语和二语构式的区别并加以研究。但在研究和应用构式语法同时，也要注意学习者的语言基础，是单纯母语学习者还是有着语言背景的二语或多语习得者。学生习得外语构式的过程往往是学者们研究习得如何习得构式的过程。构式语法和二语习得，这两大领域对话充分展现了跨学科研究趋势，为外语教学提供了许多新思路。
认知语言学能对语言现象作出更加符合人类认知规律的分析和阐释，使二语习得研究摆脱语言形式束缚，转向学习者的认知发展过程及在线语言加工机制，为深化二语习得研究、改革传统教学模式提供了新理论模型和方法。基于认知语言学兴起的构式语法同样也能给传统教学模式带来新理论模型和方法。
3. 构式语法对英语教学的启示
3.1基于使用原则
基于认知科学发展起来的认知语言学为语言研究提供了新思路：从拘身体验（embodiment）来解释各种语言现象。拘身体验作为认知语言学的核心，提出由于学者身体的独特性质，学者对世界有一种特殊看法。换句话说，在用现实解释各种语言现象时，学者可能在很大程度上受到学者身体本质的影响。构式是认知语言学关键的组成部分，学者通过使用语言，通过交流来学习构式。构式语法中构式的形成同样源于语言的拘身体验，体验促进构式义形成。例如，“a house is under a plane”“a plane is over a house”。一个体现的是俯视视角，另一个则是仰视角度，这两个构式能从不同视野角度描述同一个场景，是因为语言结构采用了隐含在场景中的不同视角。构式为语言能力发展的基本单位，语言知识无论抽象程度如何，来源于具体场合、具体话语的理解和运用，语言能力正是在理解和使用过程中发展起来的。在日常教学中，教师有必要结合现实环境下的语境，带着学生了解具体构式概念义形成，从而更好分析构式成分，习得语言结构。当学习者母语中没有外语对应项时，要通过对身体部位、空间关系等的感知，深入阐释意义逐步形成的过程。基于以上启示，教师应引导学习者将语言结构同恰当的语境相关联，督促养成基于使用的习得观念，同时应在教学中以学生为主要教学中心。
3.2整体式记忆
构式义独立于组成成分义，同时还会涉及到“构式压制”等等，所以很多时候仅凭借词义是无法正确推出构式义。当动词出现在不同构式里，整个构式就表达了不同语义，这些语义差别不能仅仅归结于动词语义，构式本身也起着作用，因此，动词提供具体语义内容，而构式提供框架语义。如双及物构式、使动构式、分裂构式等。构式语法与传统语法不同，后者主张动词中心观，注重动词（论元）在学习中的理解，而前者主张的是构式中心观，强调构式的整体作用。构式包含了句法、形态、语义和语用的信息。这一点正和生成语法的模块观相驳，模块观认为独立于语义和语用的语言形式就能揭示语言本质。但实际上，语言学习者在记忆语言结构时，要将结构、语义和语用结合起来共同记忆，如惯用语等构式，只看字面意思是无法正确理解的，构式形式或意义是会改变的，若不注意语言的使用环境，那么就是毫无意义，说话意义必须与构造上的语义限制一致。上下文若提供一个有意义的解释，它往往可以改善原本形式不当的表达方式。所以教学中要提升学习者对上下文的重视，让他们认识到上下文对理解这些短语，会对判断意义有很大帮助。对语言学习者来说，整体式记忆更便于习得和理解，构式形式上细微差别可能就导致语义和语用上不同。 3.3归纳
语法结构不是通过“转换”或“派生”而来的，语法结构和规则是从使用中抽象出来的 。构式语法主要是说明语言的规则性和惯用性，构式有着一般和特殊两类，同类构式在学习中会被归纳为抽象构式。语言构式可能源于对特定语言形式中词汇项的概括。所以学习构式一定要注重概括归纳能力的提升。
归纳，即学习者对规则的抽象概括。虽然大多数语言使用是公式化的，经济循环结构，要独立记忆的，但在语言处理过程中，并不局限于这些特定结构，有的结构是抽象的、开放的、半开放的。语言结构成分可以自由组合成实际表达，只要它们没有冲突，如双及物结构。在双及物动词中可搭配组合不计其数，但学者可以将结构进行语义概括分类，便于学者猜测记忆某个具体行为及物动词的意义。除了语义概括之外，还存在关于结构的信息结构性质的概括。例如“WXDY”构式，“WXDY”就是归纳出来的广义结构。Kay和Fillmore用这个抽象构式解释了惯用结构一般属性，这说明了构式语法词汇不是一个特定实例代表，可能代表着一类结构。
无论是边缘还是核心语言结构，教师在进行语言教学时都应该帮助学生概括，或培养学生的概括能力。最佳教学顺序是从具体逐渐过渡到抽象、由简到难，这也符合二语习得顺序。学习者可以从有限输入中提取构式，并进而抽象出高层构式，自下而上建构自己的构式网络，但是也一定要注意不要过度泛化语法规则。
4. 总结
构式语法指导学者如何探索构式的生产力和其正确使用，提高了学生对语言结构的习得速度，提高书面用语的准确性，也能在英语教学中为一些教学措施和方法提供理论基础，帮助学生识别和学习语言形式。二语教学中，学者应基于构式理论，采取认知手段进行语言结构教学。教师应善用语法描述和类比推理教学，让学生学会对语言学习进行反思归纳，提高他们对语言的洞察力，引导学生有意识实践，使学生习得并能产出语言结构。
参考文献
[1] Goldberg， Adele E. Constructions： A Construction Grammar approach to argument structure[M].Chicago： Chicago University Press，1995.
[2] 徐承萍.二語论元构式习得的发展动态性问题[J].现代外语，2020（01）：73-84.
[3] 于翠红，刘件福.认知语言学视角下的二语习得研究范式新进展[J].现代外语，2015，154（06）：107-115.
[4] 朱京，贾冠杰.基于认知语言学的大学英语教学模式研究[J].外语界，2018（03）：32-39.
[5] Evans， V.， and Green， M. Cognitive Linguistics： An Introduction [M].New York： Routledge Press，2006.
[6] 杨坤.认知构式语法的基本思想及最新发展[J].西南大学学报（社会科学版），2015，41（1）：153-159.
【关键词】 构式语法 二语教学 教学价值
1. 引言
从二十世纪五十年代起，语言界学者开始从描写语言转向解释语言。九十年代，构式语法渐渐开始兴起。构式语法源于Fillmore格语法，后由Goldberg等学者推动了构式语法发展。最开始构式语法研究主要针对边缘语法，这和Chomsky的生成语法十分不同，Chomsky注重核心语法（即有规律的语言结构），以Chomsky为主的生成理论认为不规则的结构只存在于语言的“边缘”，它们不需要成为语言学家的焦点，而构式语法正是在批判生成语法的情境下滋生的。
那什么是“构式”呢？最广为人们接受的是，“C是一个构式当且仅当C是一个形式G意义的配对体<Fi，Si>，而且C的形式（Fi）或意义（Si）的某些方面不能从 C的构成成分或已存在的构式中得到完全预测”。Goldberg定义了构式作为任何形式—意义配对，其性质具有“不可推导”性，构式有时候不仅包括词素或词、习语、部分词汇填充和完全抽象的短语，还包括一般或特殊的句式。
现构式语法主要有四大流派，Fillmore和Kay的形式主义构式语法，Lakoff和Goldberg的认知构式语法，Langacker的认知语法，Croft的激进构式语法。虽然他们观点不大相同，但无论哪类构式语法，都正在影响和改变着二语习得和二语教学现状，能帮助教师们找到一种既通俗易懂又合理的语法教学方法，能给外语教学带来新思路和启发，能帮助语言学习者理解并运用语言。
2. 构式语法在二语习得与教学的应用
构式包括词素或词、习语、部分词汇填充和完全抽象的短语，是基于输入和一般认知机制习得的。习得语言就要习得构式，二语习得是基于构式习得的，理性的，范例驱动的。语言能力和表现都源自学习者自身动态系统，受记忆和范例构式的使用频率影响。同时，构式特征、认知心理、社会、情感等因素交互作用，共同制约语言能力的发展。许多语言学家把词汇、结构放中心地位，这也表明了构式在语言学习中的重要性。
构式语法改变学者对第二语言习得的看法，重构了学者对母语和二语习得概念，即二语学习实质上就是构式学习。伴随着多语言学习趋势，渐渐有学者开始注意到母语和二语构式的区别并加以研究。但在研究和应用构式语法同时，也要注意学习者的语言基础，是单纯母语学习者还是有着语言背景的二语或多语习得者。学生习得外语构式的过程往往是学者们研究习得如何习得构式的过程。构式语法和二语习得，这两大领域对话充分展现了跨学科研究趋势，为外语教学提供了许多新思路。
认知语言学能对语言现象作出更加符合人类认知规律的分析和阐释，使二语习得研究摆脱语言形式束缚，转向学习者的认知发展过程及在线语言加工机制，为深化二语习得研究、改革传统教学模式提供了新理论模型和方法。基于认知语言学兴起的构式语法同样也能给传统教学模式带来新理论模型和方法。
3. 构式语法对英语教学的启示
3.1基于使用原则
基于认知科学发展起来的认知语言学为语言研究提供了新思路：从拘身体验（embodiment）来解释各种语言现象。拘身体验作为认知语言学的核心，提出由于学者身体的独特性质，学者对世界有一种特殊看法。换句话说，在用现实解释各种语言现象时，学者可能在很大程度上受到学者身体本质的影响。构式是认知语言学关键的组成部分，学者通过使用语言，通过交流来学习构式。构式语法中构式的形成同样源于语言的拘身体验，体验促进构式义形成。例如，“a house is under a plane”“a plane is over a house”。一个体现的是俯视视角，另一个则是仰视角度，这两个构式能从不同视野角度描述同一个场景，是因为语言结构采用了隐含在场景中的不同视角。构式为语言能力发展的基本单位，语言知识无论抽象程度如何，来源于具体场合、具体话语的理解和运用，语言能力正是在理解和使用过程中发展起来的。在日常教学中，教师有必要结合现实环境下的语境，带着学生了解具体构式概念义形成，从而更好分析构式成分，习得语言结构。当学习者母语中没有外语对应项时，要通过对身体部位、空间关系等的感知，深入阐释意义逐步形成的过程。基于以上启示，教师应引导学习者将语言结构同恰当的语境相关联，督促养成基于使用的习得观念，同时应在教学中以学生为主要教学中心。
3.2整体式记忆
构式义独立于组成成分义，同时还会涉及到“构式压制”等等，所以很多时候仅凭借词义是无法正确推出构式义。当动词出现在不同构式里，整个构式就表达了不同语义，这些语义差别不能仅仅归结于动词语义，构式本身也起着作用，因此，动词提供具体语义内容，而构式提供框架语义。如双及物构式、使动构式、分裂构式等。构式语法与传统语法不同，后者主张动词中心观，注重动词（论元）在学习中的理解，而前者主张的是构式中心观，强调构式的整体作用。构式包含了句法、形态、语义和语用的信息。这一点正和生成语法的模块观相驳，模块观认为独立于语义和语用的语言形式就能揭示语言本质。但实际上，语言学习者在记忆语言结构时，要将结构、语义和语用结合起来共同记忆，如惯用语等构式，只看字面意思是无法正确理解的，构式形式或意义是会改变的，若不注意语言的使用环境，那么就是毫无意义，说话意义必须与构造上的语义限制一致。上下文若提供一个有意义的解释，它往往可以改善原本形式不当的表达方式。所以教学中要提升学习者对上下文的重视，让他们认识到上下文对理解这些短语，会对判断意义有很大帮助。对语言学习者来说，整体式记忆更便于习得和理解，构式形式上细微差别可能就导致语义和语用上不同。 3.3归纳
语法结构不是通过“转换”或“派生”而来的，语法结构和规则是从使用中抽象出来的 。构式语法主要是说明语言的规则性和惯用性，构式有着一般和特殊两类，同类构式在学习中会被归纳为抽象构式。语言构式可能源于对特定语言形式中词汇项的概括。所以学习构式一定要注重概括归纳能力的提升。
归纳，即学习者对规则的抽象概括。虽然大多数语言使用是公式化的，经济循环结构，要独立记忆的，但在语言处理过程中，并不局限于这些特定结构，有的结构是抽象的、开放的、半开放的。语言结构成分可以自由组合成实际表达，只要它们没有冲突，如双及物结构。在双及物动词中可搭配组合不计其数，但学者可以将结构进行语义概括分类，便于学者猜测记忆某个具体行为及物动词的意义。除了语义概括之外，还存在关于结构的信息结构性质的概括。例如“WXDY”构式，“WXDY”就是归纳出来的广义结构。Kay和Fillmore用这个抽象构式解释了惯用结构一般属性，这说明了构式语法词汇不是一个特定实例代表，可能代表着一类结构。
无论是边缘还是核心语言结构，教师在进行语言教学时都应该帮助学生概括，或培养学生的概括能力。最佳教学顺序是从具体逐渐过渡到抽象、由简到难，这也符合二语习得顺序。学习者可以从有限输入中提取构式，并进而抽象出高层构式，自下而上建构自己的构式网络，但是也一定要注意不要过度泛化语法规则。
4. 总结
构式语法指导学者如何探索构式的生产力和其正确使用，提高了学生对语言结构的习得速度，提高书面用语的准确性，也能在英语教学中为一些教学措施和方法提供理论基础，帮助学生识别和学习语言形式。二语教学中，学者应基于构式理论，采取认知手段进行语言结构教学。教师应善用语法描述和类比推理教学，让学生学会对语言学习进行反思归纳，提高他们对语言的洞察力，引导学生有意识实践，使学生习得并能产出语言结构。
参考文献
[1] Goldberg， Adele E. Constructions： A Construction Grammar approach to argument structure[M].Chicago： Chicago University Press，1995.
[2] 徐承萍.二語论元构式习得的发展动态性问题[J].现代外语，2020（01）：73-84.
[3] 于翠红，刘件福.认知语言学视角下的二语习得研究范式新进展[J].现代外语，2015，154（06）：107-115.
[4] 朱京，贾冠杰.基于认知语言学的大学英语教学模式研究[J].外语界，2018（03）：32-39.
[5] Evans， V.， and Green， M. Cognitive Linguistics： An Introduction [M].New York： Routledge Press，2006.
[6] 杨坤.认知构式语法的基本思想及最新发展[J].西南大学学报（社会科学版），2015，41（1）：153-159.