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小学语文教育在这次新一轮课程改革的浪潮中，急流勇进。但在冷静地思考之后，也隐约感到似乎有“不祥之兆”，如教学中过于强调“新”，过于追求“前卫”，过于时兴“否定”，而置一些优秀的“文化遗产”于不顾。因此，处在“浪尖”上的每一位小学语文教育工作者和研究者，都有必要作些反思，重新审视我们过去和现在正在进行的“教学行为”。笔者认为，当务之急，必须处理好以下几对关系。
一、自主与导引的关系
自主性学习是“新语文”在学习方式上的重要理念。让学生“自主”地确定学习内容、选择学习方法、寻找学习伙伴和评价学习效果等，是我们在时下的课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形成，确实有助于提高学生学习的积极性和主动性，特别是有助于张扬学生的个性和调动学生的学习兴趣。
但是我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，时效性不高。这是不是缺乏教师应有的导引呢？我看是的。学生的自主学习本来就不应该离开教师的导引。我们说，课堂上学生的“自主”活动应该是有目的的、有目标的，而小学生又恰恰是“无知”的，所以很容易发生“意外”和出现“差错”，这当然就需要教师作及时的正确的导引，以使学生能够达到一定的学习目的和有效地达成学习目标。
另外，小学生尽管也有自己的“价值判断”，有对事物的“好恶喜厌”，但毕竟“幼小”，难免存有“随意”和“粗野”，这就需要教师作些适当的点拨与提示。比如说，在读课文时，说“你想怎么读就怎么读”，我说，课文难道就没有一种需要正确把握的“情脉”吗？这是不是需要“点一点”？所以说，自主与导引必须“合二而一”，必须“高度统一”，只有这样，自主性学习才能真正产生实效。
二、多元与取舍的关系
“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”，这是《语文课程标准》明确提出的“教学建议”。我觉得这条“建议”的言下之意，就是要尊重学生对文本的“多元把握”。允许“多元”实际上是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台。在此建议下，我们的语文阅读教学、我们的语文课堂、我们的学生确实都“活”得多了，呈现出一派生机勃勃的景象。
但是，我们也看到有的教师在阅读教学中故弄玄虚地玩“多元”，动不动就提些问题让学生对文本进行多元解读，如“除了砸缸救人之外，还有没有其他救人的办法？”“除了曹冲讲的那种称象方法之外，你还可以想出别的更好的方法吗？”甚至还有“赖宁的死、刘胡兰的死到底值不值得？”之类的问题。每当听到这样的发问，笔者就不由自主地发出感叹：这些课文的教学非得要提这样的问题吗？在设计这些课文的教学问题时，我们能不能作些必要的“取舍”呢？
另外还有一种情况，就是学生已经进入到“多元”的学习情景时，我们是不是也应该作出相应的评判，或者引导学生通过比较作出适当的选择和取舍呢？比如“称象”那个问题，除了“往船上装石头”（曹冲的办法）之外，学生还想出了 “往船上装人”等办法。很明显，“装人”比起“装水”和“装泥沙”来，要巧妙得多。在类似这样的问题上，如果能够做到“多元”了之后再加以“取舍”，是不是更有助于学生创造性思维的培养呢？
三、生活与课堂的关系
生活即语文，语文即生活，这是不争的事实，也是大家的共识。因此，“语文教学的生活化”已成为语文教师不懈的追求。他们致力于文本生活化、课堂生活化的语文教育实践，致力于走向生活、深入生活、从生活中学语文的语文教育模式的构建。我们甚至看到有不少语文课就是“生活”，就是学生的“社会实践”，课堂就在社区、街道、厂矿、公园和一些自然与人文的景点处。
但我们在这样做的时候，千万不要“冷落”了相处已久的真正的课堂。学生生活的时间与空间，多数还是在４０分钟的课堂上。这４０分钟，如何让学生生活得有意义、有价值，感到收获多多、感到身心愉悦，无疑更值得我们深深地思索和细细地探究。许多有见地的语文教师，课堂教学常教常新，令人目不暇接；许多有作为的语文教师，课堂教学充实饱满，令人感动不已；更有许多有建树的语文教师，课堂教学独树一帜，令人肃然起敬。
这样的课堂教学，难道我们不应该发扬光大吗？当然，笔者的意思，不是要将生活与课堂对立起来，也没有“我存你亡”的用意，只是强调两者必须统一。其实，课堂本身就是生活。不少语文教师竭力争取做到“还课堂以生活、让生活进课堂”，对此，我们应当热烈鼓掌！
四、创新与务实的关系
当今来说，“创新”一词获得了高频率的使用，也获得了众多仁人志士的向往与追求。自从“创新教育”提出以来，教育界便风起云涌，“磨刀霍霍”，每一位教育工作者都在为教育究竟如何创新而孜孜以求。语文教育自然不甘示弱。其间，我们已经目睹到不少富有创意的课堂教学，如问题设计得精妙，板书设计得精美，媒体设计得精致，活动设计得精巧，话语设计得精练，等等。这是应当充分肯定的，也是需要继续发扬的。
但笔者还是觉得应当注意到创新与务实的关系，创新一定要在务实的基础上进行，通过创新使课堂变得更实。比如说，课堂上某种教学情境的创设，要看看是否有必要；突破常规来设计教学环节，要想想是否可行；课堂上活动组织形式的突然改变，要问问自己是不是有把握控制……
我很赞赏朱作仁教授曾经提出过的“大三实”（从实际出发、实事求是、讲究实效）和“小三实”（真实、朴实、扎实），课堂教学的确应该“实”为先！这如同造房子，牢固、坚固（实）都没有做到，美观、别致（新）有何用？因此我要说，对于语文课堂教学来说，创新是一种要求，务实也是一种要求，而且是更高的一种要求。
（河北省邱县香城固中心总校）
一、自主与导引的关系
自主性学习是“新语文”在学习方式上的重要理念。让学生“自主”地确定学习内容、选择学习方法、寻找学习伙伴和评价学习效果等，是我们在时下的课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形成，确实有助于提高学生学习的积极性和主动性，特别是有助于张扬学生的个性和调动学生的学习兴趣。
但是我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，时效性不高。这是不是缺乏教师应有的导引呢？我看是的。学生的自主学习本来就不应该离开教师的导引。我们说，课堂上学生的“自主”活动应该是有目的的、有目标的，而小学生又恰恰是“无知”的，所以很容易发生“意外”和出现“差错”，这当然就需要教师作及时的正确的导引，以使学生能够达到一定的学习目的和有效地达成学习目标。
另外，小学生尽管也有自己的“价值判断”，有对事物的“好恶喜厌”，但毕竟“幼小”，难免存有“随意”和“粗野”，这就需要教师作些适当的点拨与提示。比如说，在读课文时，说“你想怎么读就怎么读”，我说，课文难道就没有一种需要正确把握的“情脉”吗？这是不是需要“点一点”？所以说，自主与导引必须“合二而一”，必须“高度统一”，只有这样，自主性学习才能真正产生实效。
二、多元与取舍的关系
“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解”，这是《语文课程标准》明确提出的“教学建议”。我觉得这条“建议”的言下之意，就是要尊重学生对文本的“多元把握”。允许“多元”实际上是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台。在此建议下，我们的语文阅读教学、我们的语文课堂、我们的学生确实都“活”得多了，呈现出一派生机勃勃的景象。
但是，我们也看到有的教师在阅读教学中故弄玄虚地玩“多元”，动不动就提些问题让学生对文本进行多元解读，如“除了砸缸救人之外，还有没有其他救人的办法？”“除了曹冲讲的那种称象方法之外，你还可以想出别的更好的方法吗？”甚至还有“赖宁的死、刘胡兰的死到底值不值得？”之类的问题。每当听到这样的发问，笔者就不由自主地发出感叹：这些课文的教学非得要提这样的问题吗？在设计这些课文的教学问题时，我们能不能作些必要的“取舍”呢？
另外还有一种情况，就是学生已经进入到“多元”的学习情景时，我们是不是也应该作出相应的评判，或者引导学生通过比较作出适当的选择和取舍呢？比如“称象”那个问题，除了“往船上装石头”（曹冲的办法）之外，学生还想出了 “往船上装人”等办法。很明显，“装人”比起“装水”和“装泥沙”来，要巧妙得多。在类似这样的问题上，如果能够做到“多元”了之后再加以“取舍”，是不是更有助于学生创造性思维的培养呢？
三、生活与课堂的关系
生活即语文，语文即生活，这是不争的事实，也是大家的共识。因此，“语文教学的生活化”已成为语文教师不懈的追求。他们致力于文本生活化、课堂生活化的语文教育实践，致力于走向生活、深入生活、从生活中学语文的语文教育模式的构建。我们甚至看到有不少语文课就是“生活”，就是学生的“社会实践”，课堂就在社区、街道、厂矿、公园和一些自然与人文的景点处。
但我们在这样做的时候，千万不要“冷落”了相处已久的真正的课堂。学生生活的时间与空间，多数还是在４０分钟的课堂上。这４０分钟，如何让学生生活得有意义、有价值，感到收获多多、感到身心愉悦，无疑更值得我们深深地思索和细细地探究。许多有见地的语文教师，课堂教学常教常新，令人目不暇接；许多有作为的语文教师，课堂教学充实饱满，令人感动不已；更有许多有建树的语文教师，课堂教学独树一帜，令人肃然起敬。
这样的课堂教学，难道我们不应该发扬光大吗？当然，笔者的意思，不是要将生活与课堂对立起来，也没有“我存你亡”的用意，只是强调两者必须统一。其实，课堂本身就是生活。不少语文教师竭力争取做到“还课堂以生活、让生活进课堂”，对此，我们应当热烈鼓掌！
四、创新与务实的关系
当今来说，“创新”一词获得了高频率的使用，也获得了众多仁人志士的向往与追求。自从“创新教育”提出以来，教育界便风起云涌，“磨刀霍霍”，每一位教育工作者都在为教育究竟如何创新而孜孜以求。语文教育自然不甘示弱。其间，我们已经目睹到不少富有创意的课堂教学，如问题设计得精妙，板书设计得精美，媒体设计得精致，活动设计得精巧，话语设计得精练，等等。这是应当充分肯定的，也是需要继续发扬的。
但笔者还是觉得应当注意到创新与务实的关系，创新一定要在务实的基础上进行，通过创新使课堂变得更实。比如说，课堂上某种教学情境的创设，要看看是否有必要；突破常规来设计教学环节，要想想是否可行；课堂上活动组织形式的突然改变，要问问自己是不是有把握控制……
我很赞赏朱作仁教授曾经提出过的“大三实”（从实际出发、实事求是、讲究实效）和“小三实”（真实、朴实、扎实），课堂教学的确应该“实”为先！这如同造房子，牢固、坚固（实）都没有做到，美观、别致（新）有何用？因此我要说，对于语文课堂教学来说，创新是一种要求，务实也是一种要求，而且是更高的一种要求。
（河北省邱县香城固中心总校）