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摘 要：随着新课程标准的提出和新课改的大力推进，对教师授课的有效性和教学效果的长期性提出了更高的要求，在小学数学学科的教学活动中，教师必须要摒弃传统的教学手段，创新教学理念，制定科学化、针对性的教学计划，结合学生实际情况展开课堂授课，丰富和完善课堂内容，采取多元化的教学方式。针对游戏化教学方式在当前小学数学学科教学中存在的实际问题展开分析，并在此基础上对更加科学化、有效化地进行游戏化教学的具体措施展开详细讨论。
关键词：小学数学;游戏化教学;问题分析;策略探究
小学生年龄较小，不论是生活经验还是学习经验都十分不足，且绝大部分小学生具有好奇心旺盛、求知欲强的特点，但与此同时做事往往三分钟热度，缺乏自制力，仅依靠自己很难保持数学学习的长期性和高效性，此时游戏化教学方式的优势就凸显出来。
一、当前小学数学游戏化教学中存在的问题
（一）游戏方式过于单一和套路化
笔者结合大量的教学实践研究数据，发现在小学数学学科的游戏化教学方式的落实过程中，普遍存在游戏方式过于单一、固化，教师不懂变通，过于注重套路的现象，在这样的课堂中，虽然在短期内小学生可能保持一定的好奇心和学习兴趣，但长久不进行游戏教学方式的创新，会导致学生在课堂上难以有效集中注意力，最终出现兴趣降低、学习热情难以维持的情况，使小学教师在游戏化教学方式的实践中遭遇教学瓶颈却又不得其解，导致实际教学效果难以实现更大的突破和进步。
（二）部分数学游戏不符合小学生的实际学习能力和认知情况
教师在当前的游戏化教学中，没有深入了解学生的实际情况，也没有抓住小学数学的教学重难点，从而导致最终的游戏教学内容缺少针对性，学生的参与意识不强，将游戏当成任务和作业，也没有在游戏过程中实现对知识的深入理解和掌握。除此之外，教师在选择游戏种类和与教材内容结合时，也并未花费足够的精力进行设计和必要的测试，大多数教师盲目照搬照抄别人的教学方法，这样的游戏化教学与学生的实际学习能力、学生个体的认知情况、学生整体的数学知识储备完全不符，反而会导致消极的反作用。
二、如何高效地开展小学数学学科游戏化教学
（一）结合生活实际设计数学游戏
比如，在进行“方向和方位”这一知识点的教学时，教师可以通过模拟生活场景让学生进行游戏的方式来开展教学，在进行游戏设计时，教师可以将教室内的桌椅想象成常见的建筑物，比如超市、书店、住宅小区、学校等建筑物，然后对教室内部进行重新布局，为学生搭建一个模拟化的小型生活场景。然后给学生布置游戏任务，比如：“从学校到书店要怎么走？方向如何？”“一共有几种走法？哪一种走法最方便？”在此基础上，增加难度，比如：“先从住宅小区到超市然后再到学校可以怎么走？”学生在接收到这些问题后，可以亲自到模拟化的场景中穿梭，经过实际比较找出正解。最终可以清楚地表达出每条路线的前进方向、以什么为坐标进行辨认的，进而切实对方向方位知识有效掌握。此外，教师还可以要求学生将每一条路线的相反路线应当如何走说出来，从正向和反向开展游戏，提高学生的思维转换能力和方位意识。
（二）让学生参与到游戏设计过程中，提高学生的动手能力
一个高效的游戏化教学绝对不能仅仅依赖于教师，学生才是教学活动的主体，对于整体教学效果的好坏起着至关重要的作用，所以，在课堂授课时，教师要积极引导和鼓励学生参与到教学全过程，可以先让学生动手动脑，相互协作设计小游戏。比如，在教授小学数学教材中的“鸡兔同笼”问题时，让学生亲自制作鸡兔小道具，然后对道具仔细观察，发现和对比鸡兔之间腿的数量的差别，在此基础上，教师再引导学生对这一差异进行总结，找出其中的规律，然后给学生布置鸡兔同笼相关的应用题，一步一步引导学生自主发现关键点，从而找出破题点，千万不能急于求成，让学生通过总结规律进行解题，待形成一定的解题思路并运用熟练之后，再逐渐加大问题难度，循序渐进地帮助学生掌握“鸡兔同笼”这一学习难点。
（三）将游戏化教学与小组教学相结合，增强趣味性
在教授“长方形的面积和周长”这一知识点时，可以将游戏化教学与小组教学结合起来，比如，教师可以模拟开展团队通关类游戏，设置三个等级的问题关卡，第一关问题比如：“长方形的周长/面积公式是什么？”第二关问题比如：“黑板上的这个长方形的周长是多少？面积是多少？”第三关的问题可以给学生布置一个组合图形或者长宽单位不统一的图形，让学生先对图形进行分解或者先转换单位，然后再进行计算，让学生以小组为单位解题，比赛哪一组速度最快、正确率最高。不仅能提高课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能让学生在小组协作探究中实现对知识点的深入理解和掌握，保障学习效果。
综上所述，游戏化教学方式为小学数学教学有效性的提高带来了更高的可能性，教师通过采用游戏化教学可以激發学生的学习兴趣，将复杂抽象的数学知识通过生动有趣的数学小游戏进行讲解，对数学学科教学有效性的提高具有极大帮助和促进作用。
参考文献：
杨明亮.基于新课程背景的小学数学游戏化教学的思考及其实践探究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，22（19）：143.
编辑 郭小琴
关键词：小学数学;游戏化教学;问题分析;策略探究
小学生年龄较小，不论是生活经验还是学习经验都十分不足，且绝大部分小学生具有好奇心旺盛、求知欲强的特点，但与此同时做事往往三分钟热度，缺乏自制力，仅依靠自己很难保持数学学习的长期性和高效性，此时游戏化教学方式的优势就凸显出来。
一、当前小学数学游戏化教学中存在的问题
（一）游戏方式过于单一和套路化
笔者结合大量的教学实践研究数据，发现在小学数学学科的游戏化教学方式的落实过程中，普遍存在游戏方式过于单一、固化，教师不懂变通，过于注重套路的现象，在这样的课堂中，虽然在短期内小学生可能保持一定的好奇心和学习兴趣，但长久不进行游戏教学方式的创新，会导致学生在课堂上难以有效集中注意力，最终出现兴趣降低、学习热情难以维持的情况，使小学教师在游戏化教学方式的实践中遭遇教学瓶颈却又不得其解，导致实际教学效果难以实现更大的突破和进步。
（二）部分数学游戏不符合小学生的实际学习能力和认知情况
教师在当前的游戏化教学中，没有深入了解学生的实际情况，也没有抓住小学数学的教学重难点，从而导致最终的游戏教学内容缺少针对性，学生的参与意识不强，将游戏当成任务和作业，也没有在游戏过程中实现对知识的深入理解和掌握。除此之外，教师在选择游戏种类和与教材内容结合时，也并未花费足够的精力进行设计和必要的测试，大多数教师盲目照搬照抄别人的教学方法，这样的游戏化教学与学生的实际学习能力、学生个体的认知情况、学生整体的数学知识储备完全不符，反而会导致消极的反作用。
二、如何高效地开展小学数学学科游戏化教学
（一）结合生活实际设计数学游戏
比如，在进行“方向和方位”这一知识点的教学时，教师可以通过模拟生活场景让学生进行游戏的方式来开展教学，在进行游戏设计时，教师可以将教室内的桌椅想象成常见的建筑物，比如超市、书店、住宅小区、学校等建筑物，然后对教室内部进行重新布局，为学生搭建一个模拟化的小型生活场景。然后给学生布置游戏任务，比如：“从学校到书店要怎么走？方向如何？”“一共有几种走法？哪一种走法最方便？”在此基础上，增加难度，比如：“先从住宅小区到超市然后再到学校可以怎么走？”学生在接收到这些问题后，可以亲自到模拟化的场景中穿梭，经过实际比较找出正解。最终可以清楚地表达出每条路线的前进方向、以什么为坐标进行辨认的，进而切实对方向方位知识有效掌握。此外，教师还可以要求学生将每一条路线的相反路线应当如何走说出来，从正向和反向开展游戏，提高学生的思维转换能力和方位意识。
（二）让学生参与到游戏设计过程中，提高学生的动手能力
一个高效的游戏化教学绝对不能仅仅依赖于教师，学生才是教学活动的主体，对于整体教学效果的好坏起着至关重要的作用，所以，在课堂授课时，教师要积极引导和鼓励学生参与到教学全过程，可以先让学生动手动脑，相互协作设计小游戏。比如，在教授小学数学教材中的“鸡兔同笼”问题时，让学生亲自制作鸡兔小道具，然后对道具仔细观察，发现和对比鸡兔之间腿的数量的差别，在此基础上，教师再引导学生对这一差异进行总结，找出其中的规律，然后给学生布置鸡兔同笼相关的应用题，一步一步引导学生自主发现关键点，从而找出破题点，千万不能急于求成，让学生通过总结规律进行解题，待形成一定的解题思路并运用熟练之后，再逐渐加大问题难度，循序渐进地帮助学生掌握“鸡兔同笼”这一学习难点。
（三）将游戏化教学与小组教学相结合，增强趣味性
在教授“长方形的面积和周长”这一知识点时，可以将游戏化教学与小组教学结合起来，比如，教师可以模拟开展团队通关类游戏，设置三个等级的问题关卡，第一关问题比如：“长方形的周长/面积公式是什么？”第二关问题比如：“黑板上的这个长方形的周长是多少？面积是多少？”第三关的问题可以给学生布置一个组合图形或者长宽单位不统一的图形，让学生先对图形进行分解或者先转换单位，然后再进行计算，让学生以小组为单位解题，比赛哪一组速度最快、正确率最高。不仅能提高课堂教学的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能让学生在小组协作探究中实现对知识点的深入理解和掌握，保障学习效果。
综上所述，游戏化教学方式为小学数学教学有效性的提高带来了更高的可能性，教师通过采用游戏化教学可以激發学生的学习兴趣，将复杂抽象的数学知识通过生动有趣的数学小游戏进行讲解，对数学学科教学有效性的提高具有极大帮助和促进作用。
参考文献：
杨明亮.基于新课程背景的小学数学游戏化教学的思考及其实践探究[J].课程教育研究（新教师教学），2015，22（19）：143.
编辑 郭小琴