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摘 要：国家教育部于2020年12月颁布了《中小学教育惩戒规则（试行）》且于2021年3月1日起正式开始实施。本文分析《规则》出台背景，并对《规则》内容详细解读，明确教育惩戒概念、违规违纪行为及学生类型界定、教育惩戒措施分类。文章强调教育惩戒应坚持正面引导和“适当”原则，强调教师用良好心态面对学生错误，依法执教、合理適宜、科学艺术的握好手中这把“戒尺”，让教育惩戒有尺度，更有温度。通过合理惩戒，为学生营造健康学习和成长环境，让教育闪耀人性的光芒！
关键词：教育惩戒 规则 师德
我是一名教师，同时也承担着人事行政工作。每年因组织教师职称评定、市区学带、优青、名师考核工作，会在校内组织多场学生对教师的“教育教学能力和师德水平”测评。测评结果大部分都比较客观公正且正常，但偶尔也会出现老师敬业，但偏偏学生测评老师的优秀率、满意度并不高的情况。面对这种现象引发了我这个身为一名教师兼教育管理者的思考。为什么一个严格管理学生的老师会遭到学生的差评，教师应如何在严格管理与学生满意度结果之间寻求到最佳点？
恰逢此时，国家教育部于2020年12月颁布了《中小学教育惩戒规则（试行）》（后均简称《规则》），并于2021年3月1日起正式实施。作为一名教师，我们如何将《规则》中明确的“教育惩戒是教师履行好教育教学和管理职责的法定职权”理解好、学习透、执行佳，如何科学、艺术、有效的用好教师手中的这把“戒尺”，如何为正在需要形成正确三观的青少年，树好教育规、立好育人矩、懂得感恩情，则是我们每一位教师的必须思考的问题。
1 《规则》出台背景
现在孩子大多是独生子女，是一家三代众星捧月的独苗宝，多方原因导致孩子在成长过程中“唯我独尊”、规则意识淡薄。
而学校则是规则意识的训练场，教育学生遵守班纪班规、校纪校规其实就是在培养学生的规则意识。犯了错误就是违反了规则。如果学生犯错误，学校作为规则的制定者和老师作为规则的维护者都不对违规行为人进行相应的惩戒与纠正，那么对于违规学生而言：规则就是一纸空文，他可以随意践踏，他想怎样就怎样。
《规则》的出台与实施充分说明：国家已看到了目前教育的困境与未来的忧患。《规则》就是解决当今教师在教育中，学生犯错后，部分教师面对违纪学生怕跳楼、怕投诉、怕报道、怕转播的不敢管、不敢罚的问题，为教师提供了刚性的准绳、法律的依据、信心的保障。《规则》的颁布与实施为我们营造出了学生成长更健康、家长更配合、社会更理解的良好教育氛围。
2 《规则》内容解读
2.1 教育惩戒概念
在《规则》中，首次对“教育惩戒”这个概念进行了定义。所谓“教育惩戒”即：学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒，认识和改正错误的教育行为。
2.2 “违规违纪行为”界定
《规则》是我国青少年“为之于未有，治之于未乱”的行动规范要求。在《规则》中，我们看到对“违规违纪行为”的表述分为以下6种：故意不完成、不服从教学任务或教育管理的;扰乱课堂或学校秩序的;言行失范违反学生守则行为的;实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的;打骂师生，欺凌同学或者侵害他人合法权益的和有其他违反校规校纪行为。如学生在学校或课堂中有如上6种违规违纪不当行为，教师可依法实施教育惩戒的权力。
2.3 “违规违纪学生”类型界定
在《规则》中，依据学生违规违纪情节的轻重，将违规违纪学生分为五种类型，即：课堂教学和日常管理中，轻微违纪的学生;违反校规校纪情节较重或经当场教育惩戒仍拒不改正的学生;违规违纪情节严重或者影响恶劣的学生;情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生;有严重不良行为的学生。
2.4 教育惩戒措施分类
按上述五种违规违纪学生类型分类，《规则》明确了教育惩戒措施。分别从“实施如点名批评、责令赔礼或道歉、口头或书面检讨;到由学校德育工作负责人训导;到安排其接受专门校规校纪、行为规则教育;到暂停或者限制学生参加游览、学校集体活动;到给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教;或进行心理辅导、行为干预;最后到警告、严重警告、记过、留校察看、甚至给予开除学籍的处分，或将其转入专门学校教育矫治。”随着学生违规违纪行为程度的逐级加重，教育惩戒也在《规则》中体现出逐级加重惩戒力度的不同措施。
教师在教育教学过程中应分别视学生违规违纪行为情节之轻重来选择相对应的惩戒措施，严格依法执教，绝不能“小错大罚”。
3 《规则》带来的教育启示录
3.1 教育惩戒应遵循“适当”原则
3.1.1 实施教育惩戒应在学生身心可接受的适当范围内
例如：《规则》规定：实施惩戒不能让学生过长时间站立，不能给学生增加的任务超过了学生身心接受的范围。
我们曾经处理过这样一件家长投诉事件：一个学生因上课多次讲话，班主任为惩戒学生，将学生桌椅撤走，要求学生罚站一周。
从这个事件，我们反转思维、换位思考：如果我们是学生，我们自己站一周，腿是否受得了？如果是我自己的孩子会不会让他罚站一周？
这种超出了正常的生理与心理范围的惩戒，学生当然会对老师有怨气，家长当然会投诉。所以，超出学生身心可接受范围的惩戒，我们不可有、不能有，这是红线，不能踩。
3.1.2 实施教育惩戒时教师仍应保持适当言行
教师有权对违纪学生进行批评、训导、惩戒，但不能伤害侮辱，不能因学生的违纪违规行为，情绪激动而产生过激的语言和行为，甚至是辱骂或歧视学生的言行。
情绪的管控能力是教师资格入职考试中的必考题之一。教师在教育教学过程中一定要学会用平和的心态对待学生的过失与不良习惯，学会良好管控自己情绪，学会科学艺术的与学生沟通、学会幽默巧妙的应对学生的不当行为，学会让学生先喜欢你，再乐于接受你，亲其师而信其道。当一个老师学会了这些，才会体味到为师之道的幸福与快乐。 3.1.3 实施教育惩戒时应当选择适当的地点
（1）学生轻微违纪不能轻易赶出教室
当学生犯错时，有的教师第一反应就是：要保障教学内容顺利进行，保障学习效果，马上赶违纪学生出教室来成就一个安静的课堂。但你试想过没有？当学生在课堂教学时间之内站立到教室外时，当学生不在教师的视线范围之内时，会有许多安全隐患发生的可能性存在。所以，保障学生的生命安全是教育的底线。没有生命安全这个1，一切的教育都终将归零。
（2）学生轻微违纪批评尽量不在大众场合
当学生轻微违纪，教师可在课后非大众场合采取与学生交心谈话、批评引导的方式进行。伊索寓言《风和太阳》告诉我们：给人带来温暖的太阳，比凛冽的寒风更容易让人脱掉衣服、卸掉心理的盔甲。留有空间的惩戒会赋予教育更丰盈的弹性。
3.2 教育惩戒应坚持正面引导原则
爱与惩戒，是教育不可缺少的两条腿。教师可以对违规违纪学生实施惩戒，但惩戒的前提还是应以教育学生为主要目的。
教育大师陶行知先生任育才学校校长时的“四颗糖”的故事，也是教育经典案例：一次，陶行知校长见一学生想用砖头砸另一学生，他及时制止，并要求这个学生到他办公室去谈话。等到学生来后，陶先生先不是批评，而是从抽屉中掏出一块糖说：“这是奖给你的，因为你尊重我，听我这个老师的话。”然后又掏出第二颗糖对孩子说：“这颗糖也是奖励给你的，因为你按我的要求准时到了我办公室。”男孩很意外，原以为陶校长会批评他，确给了他两颗糖，当他正诧异时，陶校长又拿出第三颗糖说：“我听说是那男生欺负女生，你才为维护那个女孩子，才想用砖头砸他的，对吧？这颗糖老师是奖励你有正义感的。”男生听了声泪俱下说：“陶校长，我错了，我不该以暴制暴的方法去解决问题……”这时陶校长又掏出第四颗糖说：“你能认识到自己的问题并敢于勇敢的承认错误，这是我奖给你的第四颗糖。”
这个案例告诉我们：当学生违纪时，我们应先去耐心倾听学生讲话，认真了解事实真相，善用慧眼发现孩子优点，正面引导孩子认识到自己的错误，引领孩子走向真善美更好的方向。
3.3 教育惩戒应遵循科学艺术原则
想让学生既甘愿因错误受罚，又不会对老师产生敌意，就需要我们用科学、艺术、人性的方法去实施教育惩戒。
在学期开学的第一节课，我会明确告知学生哪些行为属于课堂违纪，并立下规矩：如有违纪的同学就会被我点名站立起来听课。至于什么时候坐下去，我的规矩是：“主动权掌握在你自己的手中！老师点你起来的目的，不是为了罚你站，是为了让你的思维能跟着老师的课堂节奏转。当老师讲的知识点你认真听了，当我针对这个知识点提问，你会回答时，你就可以主动举手，答对了，我就会请你坐下来听课。”
而当学生因违纪被我惩戒站立听课时，我也尽量提一些难度系数不太高，只要看会书，认真听老师前面的讲课内容，他便可以马上找到答案，也可以尽快坐下来。
这种惩戒方式会让学生从心理上不反感老师，不会对我这个老师有太大敌意。不会让学生心理上认为老师就是看我不顺眼。而学生也因我对他实施的这个小小的惩戒措施，迅速的脑回路到课堂教学内容中来，这时作为教育者的目的就达到了。
惩戒是教育的一种方式，它不是目的，教育学生才是目的。让学生知是非、明对错，让学生以更好的状态投入到学习和校园生活之中，这才是教育学生的真正要义。
3.4 教育惩戒要遵循“不可滥用”原则
为防止将体罚和变相体罚作为教育惩戒，《规则》细化了禁止实施的七类不当教育行为：如造成身体痛苦体罚;超过正常限度惩罚、强制做不適当姿势、动作;刻意孤立等间接伤害身、心的变相体罚;辱骂或以歧视侮辱性言行侵犯学生人格尊严;因个别人违规违纪惩罚全体;因学业成绩不好惩戒学生;因教师个人情绪、好恶选择性惩戒或指派学生对学生惩戒。以上这七类不当教育行为，是教育的底线、红线、高压线，我们决不可滥用。
《规则》以法规的形式规范了教师的行为边界，我们教师就应依法执教，不可胡作为，不可乱作为。
4 结束语
教育惩戒虽明文规定有尺度，但更需要我们教师有温度的去执行好它。做一个手中有戒尺、心中有爱意、眼中有光芒的教师，为学生错误的破洞上翻绣出绚烂美丽的花朵，让教育闪耀出夺目的人性光彩！
“政工如农”，其实“教工更亦如农”。教育惩戒，应该是教师工具箱最下面的工具，非必要不要轻易使用。给足孩子时间与空间，相信学生，静待花开！
参考文献：
[1] 《惩戒的首要特质是教育》.中国教育学会2021年3月23日，张宁（北京师范大学国际与比较教育研究院）.
[2] 《对学生可以批评训导不能伤害侮辱》.长江日报，2020-12-30（版次：15版），报纸.
[3] 《老师惩戒学生不得有7类行为》.北京晚报，2020-12-30（版次：02版）），报纸.
[4] 《乡村教师的乡土情怀及其生成路径研究——以云南A乡村小学为例》.龙瑶（导师：彭泽平）.西南大学，硕士（专业：教育学原理）.2019，学位论文.
关键词：教育惩戒 规则 师德
我是一名教师，同时也承担着人事行政工作。每年因组织教师职称评定、市区学带、优青、名师考核工作，会在校内组织多场学生对教师的“教育教学能力和师德水平”测评。测评结果大部分都比较客观公正且正常，但偶尔也会出现老师敬业，但偏偏学生测评老师的优秀率、满意度并不高的情况。面对这种现象引发了我这个身为一名教师兼教育管理者的思考。为什么一个严格管理学生的老师会遭到学生的差评，教师应如何在严格管理与学生满意度结果之间寻求到最佳点？
恰逢此时，国家教育部于2020年12月颁布了《中小学教育惩戒规则（试行）》（后均简称《规则》），并于2021年3月1日起正式实施。作为一名教师，我们如何将《规则》中明确的“教育惩戒是教师履行好教育教学和管理职责的法定职权”理解好、学习透、执行佳，如何科学、艺术、有效的用好教师手中的这把“戒尺”，如何为正在需要形成正确三观的青少年，树好教育规、立好育人矩、懂得感恩情，则是我们每一位教师的必须思考的问题。
1 《规则》出台背景
现在孩子大多是独生子女，是一家三代众星捧月的独苗宝，多方原因导致孩子在成长过程中“唯我独尊”、规则意识淡薄。
而学校则是规则意识的训练场，教育学生遵守班纪班规、校纪校规其实就是在培养学生的规则意识。犯了错误就是违反了规则。如果学生犯错误，学校作为规则的制定者和老师作为规则的维护者都不对违规行为人进行相应的惩戒与纠正，那么对于违规学生而言：规则就是一纸空文，他可以随意践踏，他想怎样就怎样。
《规则》的出台与实施充分说明：国家已看到了目前教育的困境与未来的忧患。《规则》就是解决当今教师在教育中，学生犯错后，部分教师面对违纪学生怕跳楼、怕投诉、怕报道、怕转播的不敢管、不敢罚的问题，为教师提供了刚性的准绳、法律的依据、信心的保障。《规则》的颁布与实施为我们营造出了学生成长更健康、家长更配合、社会更理解的良好教育氛围。
2 《规则》内容解读
2.1 教育惩戒概念
在《规则》中，首次对“教育惩戒”这个概念进行了定义。所谓“教育惩戒”即：学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒，认识和改正错误的教育行为。
2.2 “违规违纪行为”界定
《规则》是我国青少年“为之于未有，治之于未乱”的行动规范要求。在《规则》中，我们看到对“违规违纪行为”的表述分为以下6种：故意不完成、不服从教学任务或教育管理的;扰乱课堂或学校秩序的;言行失范违反学生守则行为的;实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的;打骂师生，欺凌同学或者侵害他人合法权益的和有其他违反校规校纪行为。如学生在学校或课堂中有如上6种违规违纪不当行为，教师可依法实施教育惩戒的权力。
2.3 “违规违纪学生”类型界定
在《规则》中，依据学生违规违纪情节的轻重，将违规违纪学生分为五种类型，即：课堂教学和日常管理中，轻微违纪的学生;违反校规校纪情节较重或经当场教育惩戒仍拒不改正的学生;违规违纪情节严重或者影响恶劣的学生;情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生;有严重不良行为的学生。
2.4 教育惩戒措施分类
按上述五种违规违纪学生类型分类，《规则》明确了教育惩戒措施。分别从“实施如点名批评、责令赔礼或道歉、口头或书面检讨;到由学校德育工作负责人训导;到安排其接受专门校规校纪、行为规则教育;到暂停或者限制学生参加游览、学校集体活动;到给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教;或进行心理辅导、行为干预;最后到警告、严重警告、记过、留校察看、甚至给予开除学籍的处分，或将其转入专门学校教育矫治。”随着学生违规违纪行为程度的逐级加重，教育惩戒也在《规则》中体现出逐级加重惩戒力度的不同措施。
教师在教育教学过程中应分别视学生违规违纪行为情节之轻重来选择相对应的惩戒措施，严格依法执教，绝不能“小错大罚”。
3 《规则》带来的教育启示录
3.1 教育惩戒应遵循“适当”原则
3.1.1 实施教育惩戒应在学生身心可接受的适当范围内
例如：《规则》规定：实施惩戒不能让学生过长时间站立，不能给学生增加的任务超过了学生身心接受的范围。
我们曾经处理过这样一件家长投诉事件：一个学生因上课多次讲话，班主任为惩戒学生，将学生桌椅撤走，要求学生罚站一周。
从这个事件，我们反转思维、换位思考：如果我们是学生，我们自己站一周，腿是否受得了？如果是我自己的孩子会不会让他罚站一周？
这种超出了正常的生理与心理范围的惩戒，学生当然会对老师有怨气，家长当然会投诉。所以，超出学生身心可接受范围的惩戒，我们不可有、不能有，这是红线，不能踩。
3.1.2 实施教育惩戒时教师仍应保持适当言行
教师有权对违纪学生进行批评、训导、惩戒，但不能伤害侮辱，不能因学生的违纪违规行为，情绪激动而产生过激的语言和行为，甚至是辱骂或歧视学生的言行。
情绪的管控能力是教师资格入职考试中的必考题之一。教师在教育教学过程中一定要学会用平和的心态对待学生的过失与不良习惯，学会良好管控自己情绪，学会科学艺术的与学生沟通、学会幽默巧妙的应对学生的不当行为，学会让学生先喜欢你，再乐于接受你，亲其师而信其道。当一个老师学会了这些，才会体味到为师之道的幸福与快乐。 3.1.3 实施教育惩戒时应当选择适当的地点
（1）学生轻微违纪不能轻易赶出教室
当学生犯错时，有的教师第一反应就是：要保障教学内容顺利进行，保障学习效果，马上赶违纪学生出教室来成就一个安静的课堂。但你试想过没有？当学生在课堂教学时间之内站立到教室外时，当学生不在教师的视线范围之内时，会有许多安全隐患发生的可能性存在。所以，保障学生的生命安全是教育的底线。没有生命安全这个1，一切的教育都终将归零。
（2）学生轻微违纪批评尽量不在大众场合
当学生轻微违纪，教师可在课后非大众场合采取与学生交心谈话、批评引导的方式进行。伊索寓言《风和太阳》告诉我们：给人带来温暖的太阳，比凛冽的寒风更容易让人脱掉衣服、卸掉心理的盔甲。留有空间的惩戒会赋予教育更丰盈的弹性。
3.2 教育惩戒应坚持正面引导原则
爱与惩戒，是教育不可缺少的两条腿。教师可以对违规违纪学生实施惩戒，但惩戒的前提还是应以教育学生为主要目的。
教育大师陶行知先生任育才学校校长时的“四颗糖”的故事，也是教育经典案例：一次，陶行知校长见一学生想用砖头砸另一学生，他及时制止，并要求这个学生到他办公室去谈话。等到学生来后，陶先生先不是批评，而是从抽屉中掏出一块糖说：“这是奖给你的，因为你尊重我，听我这个老师的话。”然后又掏出第二颗糖对孩子说：“这颗糖也是奖励给你的，因为你按我的要求准时到了我办公室。”男孩很意外，原以为陶校长会批评他，确给了他两颗糖，当他正诧异时，陶校长又拿出第三颗糖说：“我听说是那男生欺负女生，你才为维护那个女孩子，才想用砖头砸他的，对吧？这颗糖老师是奖励你有正义感的。”男生听了声泪俱下说：“陶校长，我错了，我不该以暴制暴的方法去解决问题……”这时陶校长又掏出第四颗糖说：“你能认识到自己的问题并敢于勇敢的承认错误，这是我奖给你的第四颗糖。”
这个案例告诉我们：当学生违纪时，我们应先去耐心倾听学生讲话，认真了解事实真相，善用慧眼发现孩子优点，正面引导孩子认识到自己的错误，引领孩子走向真善美更好的方向。
3.3 教育惩戒应遵循科学艺术原则
想让学生既甘愿因错误受罚，又不会对老师产生敌意，就需要我们用科学、艺术、人性的方法去实施教育惩戒。
在学期开学的第一节课，我会明确告知学生哪些行为属于课堂违纪，并立下规矩：如有违纪的同学就会被我点名站立起来听课。至于什么时候坐下去，我的规矩是：“主动权掌握在你自己的手中！老师点你起来的目的，不是为了罚你站，是为了让你的思维能跟着老师的课堂节奏转。当老师讲的知识点你认真听了，当我针对这个知识点提问，你会回答时，你就可以主动举手，答对了，我就会请你坐下来听课。”
而当学生因违纪被我惩戒站立听课时，我也尽量提一些难度系数不太高，只要看会书，认真听老师前面的讲课内容，他便可以马上找到答案，也可以尽快坐下来。
这种惩戒方式会让学生从心理上不反感老师，不会对我这个老师有太大敌意。不会让学生心理上认为老师就是看我不顺眼。而学生也因我对他实施的这个小小的惩戒措施，迅速的脑回路到课堂教学内容中来，这时作为教育者的目的就达到了。
惩戒是教育的一种方式，它不是目的，教育学生才是目的。让学生知是非、明对错，让学生以更好的状态投入到学习和校园生活之中，这才是教育学生的真正要义。
3.4 教育惩戒要遵循“不可滥用”原则
为防止将体罚和变相体罚作为教育惩戒，《规则》细化了禁止实施的七类不当教育行为：如造成身体痛苦体罚;超过正常限度惩罚、强制做不適当姿势、动作;刻意孤立等间接伤害身、心的变相体罚;辱骂或以歧视侮辱性言行侵犯学生人格尊严;因个别人违规违纪惩罚全体;因学业成绩不好惩戒学生;因教师个人情绪、好恶选择性惩戒或指派学生对学生惩戒。以上这七类不当教育行为，是教育的底线、红线、高压线，我们决不可滥用。
《规则》以法规的形式规范了教师的行为边界，我们教师就应依法执教，不可胡作为，不可乱作为。
4 结束语
教育惩戒虽明文规定有尺度，但更需要我们教师有温度的去执行好它。做一个手中有戒尺、心中有爱意、眼中有光芒的教师，为学生错误的破洞上翻绣出绚烂美丽的花朵，让教育闪耀出夺目的人性光彩！
“政工如农”，其实“教工更亦如农”。教育惩戒，应该是教师工具箱最下面的工具，非必要不要轻易使用。给足孩子时间与空间，相信学生，静待花开！
参考文献：
[1] 《惩戒的首要特质是教育》.中国教育学会2021年3月23日，张宁（北京师范大学国际与比较教育研究院）.
[2] 《对学生可以批评训导不能伤害侮辱》.长江日报，2020-12-30（版次：15版），报纸.
[3] 《老师惩戒学生不得有7类行为》.北京晚报，2020-12-30（版次：02版）），报纸.
[4] 《乡村教师的乡土情怀及其生成路径研究——以云南A乡村小学为例》.龙瑶（导师：彭泽平）.西南大学，硕士（专业：教育学原理）.2019，学位论文.