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摘要：小学科学教学不仅能够培养学生的实践能力和逻辑思维能力，对于小学生综合素养的发展也有着十分重要的现实价值。但是从现实角度来讲，由于小学生缺乏动手能力，而且思维能力相对较弱，因此教师需要重视对学生团结协作能力的培养，将小组合作学习模式引入课堂教学中。基于此，本文章对小学科学教学中小组合作学习的有效应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学科学;小组合作学习;有效应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-063
引言
随着社会经济的快速发展，人们对教育事业越来越重视，许多新型学习模式应运而生。其中一种备受提倡的学习模式就是小组合作学习，这种学习模式不仅能让每位学生都参与课堂教学，还能提高学生的团队合作意识。
一、科学划分学习小组
为提高小学生学习科学的效率，科学划分小组是不容忽视的重要环节。首先，科学教师可以将学生以4～5个人分为一个小组。经过实践证明每小组4～5人比较合理，这样每位学生都有积极参与和发言的机会，从而科学教师也可以深入了解每位学生的差异和性格特点，更有利于划分小组组员，按每位学生的性格特点去划分，这样他们可以取长补短，共同学习，共同进步，再将每组表现突出、能力较强的学生选为小组组长，让他带组员一起学习和成长。
二、根据学生的实际情况进行有效分工
让学生通过共同学习、交流及探讨来实现学习能力及知识水平的提升是小组合作学习的教学目标。在小组合作学习中，使学生高效地进行小组合作的前提是有一个科学有效的分组方案。因此，教师应结合每位学生在科学教学中的实际学习情况来进行学习小组的划分。在进行分组之前，教师可以通过一些提问或小测试来检验每位学生的学习情况，并结合学生自身意愿进行分组。例如，“食盐的溶解”是四年级上册第一章“溶解”中的内容，在探究食盐的溶解时，教师可以借助小组合作学习来让学生展开对食盐溶解的科学探究。在课程开始之前，教师应以“食盐的溶解”为核心来检验学生的知识水平及学习能力，并适当结合学生的意愿对学生进行分组。为了让学生拥有足够的学习及探究空间，教师应在实验开始之前为学生讲解实验的方法及原理，并展示食盐的溶解示意图，向学生提出相关问题，如“食盐溶解的规律是什么”“一杯水能溶解多少食盐”等，使学生带着对这些问题的好奇心进行探究。
三、教师要充分发挥自身的引导作用
在实际开展小学科学课堂教学活动的过程中，一方面要突出学生在课堂上的主体地位，另一方面也要发挥教师在课堂教学中的引导作用，有效确保小组合作学习模式的实效性。但需要注意的是，在学生进行课堂探究的过程中教师不宜进行过多的干预，要始终突出學生在课堂上的主体地位，确保学生在课堂学习中能够拥有主动权，而教师只是扮演着引导者以及服务者的角色，要主动配合学生的学习活动。如此，课堂教学才能对学生的整体发展起到促进作用，进而为小学科学教学效果的提升打下良好的基础。小学科学教学中，尤其是在实验教学活动的开展过程中，虽然很多教师与学生都认识到实验的重要意义，但是学生个体在实际设计实验方案以及进行实验操作的过程中依然存在难度。为了有效保证实验教学的效果，教师在教学中需要根据学生的思维情况针对性地给予学生一些启发，使学生能够找到实验的方向，进而顺利完成实验任务，最终得出实验结论。如此，在实际进行小组合作学习的过程中，相关合作活动的开展才具有较强的目的性与针对性，减少学生在课堂上盲目活动以及活动脱离课堂教学内容的情况出现。
四、对小组学习的规则进行设定
尽管小组合作学习好处极多，但学生个体的自控能力尚未完全形成。针对这一问题，指导教师需要对小组学习过程中的相关规章制度进行设定。首先需要根据小组内成员个人能力的不同，指派能够引领小组积极学习互动的小组长，专门指派组员记录学习过程中所遇问题的探索及解决过程，一段时间后可以实行轮换制，使小组内的每名同学都能够担任不同的角色，让学生在角色互换中体会不同角色的责任和作用，从而使自身的能力得到充分锻炼，同时能够通过互助和合作增进组内成员间的情感交流。
五、提高合作学习评价的针对性、科学性
小学生都有很强的表现力，都希望通过自己积极的表现和努力得到老师的认可和赞扬。可是在以往的科学教学中，科学教师虽然意识到了通过划分小组合作学习的重要性，但却忽略了对学生的鼓励和评价，导致学生的合作积极性不高，科学学习动力不强。对此，科学教师要认真对待学生的评价，让学生树立很好的合作学习意识，激发合作学习的热情和动力。在每次合作学习时，科学教师要让每个小组间进行比赛和评选，在合作学习结束后对每组进行总结和评价，肯定好的方面，指出不足之处，和学生共同评选出表现突出的小组进行奖励，并激励其他小组争取在下一次比赛中取得进步。这样不仅能调动学生学习和思考的积极性，还能加强他们合作学习的意识和团队精神。
结束语
总之，在组织开展小学科学小组学习时要根据教学内容和学生的实际学习情况来安排小组学习内容和任务，在有限的课堂时间发挥更高的效率，让学生主动参与都到小组合作学习过程中来，在培养学生发散思维的同时学会合作，整体提升课堂教育效果。
参考文献
[1]马继东.浅析小组合作学习在小学科学教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020（A2）：7-8.
[2]刘祺祺.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].读写算，2020（24）：104-105.
[3]袁莉.小组合作学习在科学课教学中的有效应用[J].小学科学（教师版），2020（08）：105.
关键词：小学科学;小组合作学习;有效应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-063
引言
随着社会经济的快速发展，人们对教育事业越来越重视，许多新型学习模式应运而生。其中一种备受提倡的学习模式就是小组合作学习，这种学习模式不仅能让每位学生都参与课堂教学，还能提高学生的团队合作意识。
一、科学划分学习小组
为提高小学生学习科学的效率，科学划分小组是不容忽视的重要环节。首先，科学教师可以将学生以4～5个人分为一个小组。经过实践证明每小组4～5人比较合理，这样每位学生都有积极参与和发言的机会，从而科学教师也可以深入了解每位学生的差异和性格特点，更有利于划分小组组员，按每位学生的性格特点去划分，这样他们可以取长补短，共同学习，共同进步，再将每组表现突出、能力较强的学生选为小组组长，让他带组员一起学习和成长。
二、根据学生的实际情况进行有效分工
让学生通过共同学习、交流及探讨来实现学习能力及知识水平的提升是小组合作学习的教学目标。在小组合作学习中，使学生高效地进行小组合作的前提是有一个科学有效的分组方案。因此，教师应结合每位学生在科学教学中的实际学习情况来进行学习小组的划分。在进行分组之前，教师可以通过一些提问或小测试来检验每位学生的学习情况，并结合学生自身意愿进行分组。例如，“食盐的溶解”是四年级上册第一章“溶解”中的内容，在探究食盐的溶解时，教师可以借助小组合作学习来让学生展开对食盐溶解的科学探究。在课程开始之前，教师应以“食盐的溶解”为核心来检验学生的知识水平及学习能力，并适当结合学生的意愿对学生进行分组。为了让学生拥有足够的学习及探究空间，教师应在实验开始之前为学生讲解实验的方法及原理，并展示食盐的溶解示意图，向学生提出相关问题，如“食盐溶解的规律是什么”“一杯水能溶解多少食盐”等，使学生带着对这些问题的好奇心进行探究。
三、教师要充分发挥自身的引导作用
在实际开展小学科学课堂教学活动的过程中，一方面要突出学生在课堂上的主体地位，另一方面也要发挥教师在课堂教学中的引导作用，有效确保小组合作学习模式的实效性。但需要注意的是，在学生进行课堂探究的过程中教师不宜进行过多的干预，要始终突出學生在课堂上的主体地位，确保学生在课堂学习中能够拥有主动权，而教师只是扮演着引导者以及服务者的角色，要主动配合学生的学习活动。如此，课堂教学才能对学生的整体发展起到促进作用，进而为小学科学教学效果的提升打下良好的基础。小学科学教学中，尤其是在实验教学活动的开展过程中，虽然很多教师与学生都认识到实验的重要意义，但是学生个体在实际设计实验方案以及进行实验操作的过程中依然存在难度。为了有效保证实验教学的效果，教师在教学中需要根据学生的思维情况针对性地给予学生一些启发，使学生能够找到实验的方向，进而顺利完成实验任务，最终得出实验结论。如此，在实际进行小组合作学习的过程中，相关合作活动的开展才具有较强的目的性与针对性，减少学生在课堂上盲目活动以及活动脱离课堂教学内容的情况出现。
四、对小组学习的规则进行设定
尽管小组合作学习好处极多，但学生个体的自控能力尚未完全形成。针对这一问题，指导教师需要对小组学习过程中的相关规章制度进行设定。首先需要根据小组内成员个人能力的不同，指派能够引领小组积极学习互动的小组长，专门指派组员记录学习过程中所遇问题的探索及解决过程，一段时间后可以实行轮换制，使小组内的每名同学都能够担任不同的角色，让学生在角色互换中体会不同角色的责任和作用，从而使自身的能力得到充分锻炼，同时能够通过互助和合作增进组内成员间的情感交流。
五、提高合作学习评价的针对性、科学性
小学生都有很强的表现力，都希望通过自己积极的表现和努力得到老师的认可和赞扬。可是在以往的科学教学中，科学教师虽然意识到了通过划分小组合作学习的重要性，但却忽略了对学生的鼓励和评价，导致学生的合作积极性不高，科学学习动力不强。对此，科学教师要认真对待学生的评价，让学生树立很好的合作学习意识，激发合作学习的热情和动力。在每次合作学习时，科学教师要让每个小组间进行比赛和评选，在合作学习结束后对每组进行总结和评价，肯定好的方面，指出不足之处，和学生共同评选出表现突出的小组进行奖励，并激励其他小组争取在下一次比赛中取得进步。这样不仅能调动学生学习和思考的积极性，还能加强他们合作学习的意识和团队精神。
结束语
总之，在组织开展小学科学小组学习时要根据教学内容和学生的实际学习情况来安排小组学习内容和任务，在有限的课堂时间发挥更高的效率，让学生主动参与都到小组合作学习过程中来，在培养学生发散思维的同时学会合作，整体提升课堂教育效果。
参考文献
[1]马继东.浅析小组合作学习在小学科学教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020（A2）：7-8.
[2]刘祺祺.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].读写算，2020（24）：104-105.
[3]袁莉.小组合作学习在科学课教学中的有效应用[J].小学科学（教师版），2020（08）：105.