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摘 要：微课教学是一种通过微视频组织常规教学活动，鼓励学生自主安排时间初步完成知识内化的教学模式。翻转课堂则是指“课下内化新知，课上自主练习”的教学模式，需要借助信息技术与数字化资源完成，与微课教学有诸多共通之处。本文将整合微课教学与翻转课堂教学模式，从以微课组织预习、以微课补充资料、以微课实施复习三个角度分析基于微课翻转课堂模式的高职计算机课程的有效组织策略。
关键词：高职计算机;微课翻转课堂模式;微课教学;翻转课堂
中图分类号：G434;TP3-4 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）08-0109-02
Abstract：Microlecture teaching is a kind of teaching mode that organizes routine teaching activities through micro-videos and encourages students to initially complete knowledge internalization according to their own time. Flipped classroom refers to the teaching mode of “internalizing new knowledge after class and practicing independently in class”，which needs the help of information technology and digital resources to complete，and has many similarities with microlecture teaching. This paper will integrate microlecture teaching and flipped classroom teaching mode，and analyze the effective organizational strategies of computer courses in higher vocational colleges based on microlecture flipped classroom mode from three perspectives：organizing preview with microlecture，supplementing information with microlecture and reviewing with microlecture implementation.
Keywords：higher vocational computer;microlecture flipped classroom mode;microlecture teaching;flipped classroom
0 引 言
在传统的“应试理念”影响下，高职学校一直都是以提高学生的考试成绩为中心的，忽视了自身的职业教育特征。当高职生毕业之后，他们虽然积累了充足的理论，但是却不知根据工作实际灵活运用与创新，也没有继续学习的意识，导致高职生无法适应就业需求，出现了“用工荒”与“找工作难”的双重问题。另外，计算机技术的飞速发展本身也需要高职生有良好的学习能力，否则将难以顺应时代发展的进步需求。因此，高职计算机教师就要积极思考如何才能提高计算机专业学生的学习能力与专业能力。值得一提的是，智能设备已经成为人们工作、学习、交流的基本工具，绝大多数高职生已在入校之际购入了相应的智能工具。再加上计算机课程本身就是专门针对信息技术开展的学科教育，所以在高职计算机基础课程教学中引入基于微课的翻转课堂模式有着天然的硬件优势。对此，高职计算机专业教师就应该充分发挥本课程的教学优势，实施信息化教学改革，借助微课资源引入翻转课堂教学模式，进一步拓展计算机课程的教育途径，切实训练高职生的专业学习能力。
1 以微课组织预习，及时完成知识内化
高职学校教育生源众多，一位教师需要面临众多学生，难以细致地了解每一个学生的学习情况。但是，如果我们可以在预习活动中引入微课教学，则可以让学生根据个人情况自主安排预习时间，同时还可借助一系列练习题检测学生的预习效率。因此，高职计算机教师要自主设计微视频，引导学生自主完成知识内化任务，为课堂探究做好充分准备。
就如在“不同数制间的转换”一课的教学中，高职生需根据数制的概念及其权表达式知识来学习各个数制之间的转化方法，利用数制知识解决现实问题。因此，在设计微视频时，我专门针对“不同数制间的转化方法”进行了重点讲解，在微视频中详细演示了数制间的转换规律，以便学生初步内化本课新知识。之后，我便将微视频发布到公众平台上，学生可自主确定预习计划。为了帮助学生检测个人预习成效，我设计了几个关于数制转化的练习题，便于学生及时调整预习计划，完善预习效果。在本轮预习活动中，我还积极引用了“学习任务单”，详细标注了“不同数制间的转换”一课的学习任务，明确了学生的预习方向与重点突破任务。每当学生完成一个学习任务，则可在对应的任务栏中打“√”，以便我及时确定本班学生的自学效果。值得一提的是，由于高职生是通过专门的学习网站来观看微课、接受预习检测的，而这些网站都有具体的浏览记录，所以我可以根据这些浏览记录判断高职生的预习次数、预习时间，以及学生的预习检测结果，根据信息化预习反馈确定本课的教学重点为各个数制的转化与应用问题。
2 以微课补充资料，有效完成解疑活动
翻转课堂基本上颠覆了常规课堂教学的顺序，认为课堂教学时间应该主要放在帮助学生解析疑问与组织学生解决问题之上。然而，虽然高職生的心智发育与专业能力会逐步成熟，但是他们也会因为学习能力不足、缺少实际应用经验等因素产生疑问，需要丰富的资料与教师的专业指导。对此，高职计算机教师应借助微课资源及时进行补充，拓展学生的知识面，促使学生自主完成探究任务。 就如在“Windows的个性化设置”一课的教学中，高职生需学习控制面板的相关功能，熟悉多用户使用环境及其设置方法，并且，可以按照自己的习惯设置个性化的Windows桌面，灵活调整鼠标、键盘、资源管理器窗口等。其中，本班学生在设置多用户使用环境时出现了一些问题，比如总是尝试自己主动适应Windows系统，不能灵活根据个人需求进行改革创新。因此，我利用微课演示了设置多用户使用环境的相关操作，借助微视频补充了教师讲解，让学生更加直观地掌握了本课重点知识，帮助学生有效突破学习难题。首先，为了优化学生们的学习效果，我以微视频演示材料展示了利用控制面板对系统软硬件环境进行个性化设置与管理的真实视觉效果，切实激发了高职生的操作欲望。由于微视频资料可以利用近景、远景等多个拍摄角度展示“Windows的个性化设置”的相关知识，所以学生们可以更加细致地观察引用控制面板的具体流程。为了加深学生的视觉记忆效果，我还利用字幕标注了本课重点知识与难点问题，做到了有针对性地进行教学，循序渐进。之后，学生便可自主在计算机课程学习中合理配置符合个人审美与需求的用户环境，重点应用控制面板这一基本软件。如此一来，便可有效提升高职计算机课堂探究效果，促使学生灵活应用所学技巧。
3 以微课实施复习，促使学生个性发展
高职生的学习能力不同，使得他们在课堂上内化新知的速度不同，导致学生需要不同侧重的复习指导，而教师却因为学生数量众多、教学时间不够而难以对学生进行一对一教学辅导。但是，微课教学可以帮助我们解决这一难题，让学生根据个人知识疑问选择相应的数字化微视频资源，促使学生实现异步成长。
就如在“Word 2010基本操作”一课的教学中，我便鼓励本班学生根据多个微视频展开自主复习活动。比如，如果学生不懂如何录入与选取文本，则可直接选择“文本的录入与选取”一课的微视频资料，在空闲时间反复观看，在微视频刺激下回顾课堂学习经历，有效解决学习疑问。再如，如果学生不懂如何复制、粘贴文本资料，则可选取“文本的复制与粘贴”一课的微视频资源，等等。在反复的微视频播放过程中，高职生可以很好地弥补个人认知缺陷，切实掌握Word 2010的各个操作技巧。这种复习活动保证了高职生的选择权与自主权，能够进一步提升高职生的复习效率，保护高职生的学习兴趣与学习自信，从而全面优化高职计算机课程教学环境。除此之外，学生还可借助信息技术与我沟通，向我索取微课教学资源官方网站，据此实现拓展学习，全面挖掘学生的信息素养发展潜能，促使学生在计算机学习中走得更加长远。为此，我会尽可能针对计算机基础课程知识录制微视频，或者是通过高职计算机微课官网收集现成的微视频资源，与学生共享资源，全面丰富高职生的计算机学习途径。
4 结 论
总而言之，高职计算机课程教学质量关系着我国“用工荒”的具体形势，优良的教学质量可以很好地帮助高职生达成就业目的，为我国计算机专业培养更多优秀人才。因此，高职计算机教师应该主动利用基于微课的翻转课堂教学模式培养高职生的学习能力，促使学生实现可持续发展。值得一提的是，微课资源多种多样，比如关于新知讲解的微视频资料、学科教学反思资料、学科练习资料等等都是十分重要的微课资料，高职计算机教师要灵活选择，全面挖掘碎片化的微课资料，为高职生的长远进步做好准备。
参考文献：
[1] 付媛媛.高职院校计算机基础课程对微课教学的适应性探析 [J].科技经济市场，2017（10）：164-165.
[2] 陈泰峰.微课视角下中高职计算机类专业衔接教学模式优化研究 [J].时代农机，2017，44（10）：216+218.
作者简介：尹桂花（1986.05-），女，汉族，云南禄丰人，讲师，本科，研究方向：公共基础课程与现代教育技術的应用、计算机基础教学;赵海仙（1991.02-），女，彝族，云南玉溪人，助教，本科，研究方向：翻转课堂教学模式、职业院校计算机基础教学。
关键词：高职计算机;微课翻转课堂模式;微课教学;翻转课堂
中图分类号：G434;TP3-4 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）08-0109-02
Abstract：Microlecture teaching is a kind of teaching mode that organizes routine teaching activities through micro-videos and encourages students to initially complete knowledge internalization according to their own time. Flipped classroom refers to the teaching mode of “internalizing new knowledge after class and practicing independently in class”，which needs the help of information technology and digital resources to complete，and has many similarities with microlecture teaching. This paper will integrate microlecture teaching and flipped classroom teaching mode，and analyze the effective organizational strategies of computer courses in higher vocational colleges based on microlecture flipped classroom mode from three perspectives：organizing preview with microlecture，supplementing information with microlecture and reviewing with microlecture implementation.
Keywords：higher vocational computer;microlecture flipped classroom mode;microlecture teaching;flipped classroom
0 引 言
在传统的“应试理念”影响下，高职学校一直都是以提高学生的考试成绩为中心的，忽视了自身的职业教育特征。当高职生毕业之后，他们虽然积累了充足的理论，但是却不知根据工作实际灵活运用与创新，也没有继续学习的意识，导致高职生无法适应就业需求，出现了“用工荒”与“找工作难”的双重问题。另外，计算机技术的飞速发展本身也需要高职生有良好的学习能力，否则将难以顺应时代发展的进步需求。因此，高职计算机教师就要积极思考如何才能提高计算机专业学生的学习能力与专业能力。值得一提的是，智能设备已经成为人们工作、学习、交流的基本工具，绝大多数高职生已在入校之际购入了相应的智能工具。再加上计算机课程本身就是专门针对信息技术开展的学科教育，所以在高职计算机基础课程教学中引入基于微课的翻转课堂模式有着天然的硬件优势。对此，高职计算机专业教师就应该充分发挥本课程的教学优势，实施信息化教学改革，借助微课资源引入翻转课堂教学模式，进一步拓展计算机课程的教育途径，切实训练高职生的专业学习能力。
1 以微课组织预习，及时完成知识内化
高职学校教育生源众多，一位教师需要面临众多学生，难以细致地了解每一个学生的学习情况。但是，如果我们可以在预习活动中引入微课教学，则可以让学生根据个人情况自主安排预习时间，同时还可借助一系列练习题检测学生的预习效率。因此，高职计算机教师要自主设计微视频，引导学生自主完成知识内化任务，为课堂探究做好充分准备。
就如在“不同数制间的转换”一课的教学中，高职生需根据数制的概念及其权表达式知识来学习各个数制之间的转化方法，利用数制知识解决现实问题。因此，在设计微视频时，我专门针对“不同数制间的转化方法”进行了重点讲解，在微视频中详细演示了数制间的转换规律，以便学生初步内化本课新知识。之后，我便将微视频发布到公众平台上，学生可自主确定预习计划。为了帮助学生检测个人预习成效，我设计了几个关于数制转化的练习题，便于学生及时调整预习计划，完善预习效果。在本轮预习活动中，我还积极引用了“学习任务单”，详细标注了“不同数制间的转换”一课的学习任务，明确了学生的预习方向与重点突破任务。每当学生完成一个学习任务，则可在对应的任务栏中打“√”，以便我及时确定本班学生的自学效果。值得一提的是，由于高职生是通过专门的学习网站来观看微课、接受预习检测的，而这些网站都有具体的浏览记录，所以我可以根据这些浏览记录判断高职生的预习次数、预习时间，以及学生的预习检测结果，根据信息化预习反馈确定本课的教学重点为各个数制的转化与应用问题。
2 以微课补充资料，有效完成解疑活动
翻转课堂基本上颠覆了常规课堂教学的顺序，认为课堂教学时间应该主要放在帮助学生解析疑问与组织学生解决问题之上。然而，虽然高職生的心智发育与专业能力会逐步成熟，但是他们也会因为学习能力不足、缺少实际应用经验等因素产生疑问，需要丰富的资料与教师的专业指导。对此，高职计算机教师应借助微课资源及时进行补充，拓展学生的知识面，促使学生自主完成探究任务。 就如在“Windows的个性化设置”一课的教学中，高职生需学习控制面板的相关功能，熟悉多用户使用环境及其设置方法，并且，可以按照自己的习惯设置个性化的Windows桌面，灵活调整鼠标、键盘、资源管理器窗口等。其中，本班学生在设置多用户使用环境时出现了一些问题，比如总是尝试自己主动适应Windows系统，不能灵活根据个人需求进行改革创新。因此，我利用微课演示了设置多用户使用环境的相关操作，借助微视频补充了教师讲解，让学生更加直观地掌握了本课重点知识，帮助学生有效突破学习难题。首先，为了优化学生们的学习效果，我以微视频演示材料展示了利用控制面板对系统软硬件环境进行个性化设置与管理的真实视觉效果，切实激发了高职生的操作欲望。由于微视频资料可以利用近景、远景等多个拍摄角度展示“Windows的个性化设置”的相关知识，所以学生们可以更加细致地观察引用控制面板的具体流程。为了加深学生的视觉记忆效果，我还利用字幕标注了本课重点知识与难点问题，做到了有针对性地进行教学，循序渐进。之后，学生便可自主在计算机课程学习中合理配置符合个人审美与需求的用户环境，重点应用控制面板这一基本软件。如此一来，便可有效提升高职计算机课堂探究效果，促使学生灵活应用所学技巧。
3 以微课实施复习，促使学生个性发展
高职生的学习能力不同，使得他们在课堂上内化新知的速度不同，导致学生需要不同侧重的复习指导，而教师却因为学生数量众多、教学时间不够而难以对学生进行一对一教学辅导。但是，微课教学可以帮助我们解决这一难题，让学生根据个人知识疑问选择相应的数字化微视频资源，促使学生实现异步成长。
就如在“Word 2010基本操作”一课的教学中，我便鼓励本班学生根据多个微视频展开自主复习活动。比如，如果学生不懂如何录入与选取文本，则可直接选择“文本的录入与选取”一课的微视频资料，在空闲时间反复观看，在微视频刺激下回顾课堂学习经历，有效解决学习疑问。再如，如果学生不懂如何复制、粘贴文本资料，则可选取“文本的复制与粘贴”一课的微视频资源，等等。在反复的微视频播放过程中，高职生可以很好地弥补个人认知缺陷，切实掌握Word 2010的各个操作技巧。这种复习活动保证了高职生的选择权与自主权，能够进一步提升高职生的复习效率，保护高职生的学习兴趣与学习自信，从而全面优化高职计算机课程教学环境。除此之外，学生还可借助信息技术与我沟通，向我索取微课教学资源官方网站，据此实现拓展学习，全面挖掘学生的信息素养发展潜能，促使学生在计算机学习中走得更加长远。为此，我会尽可能针对计算机基础课程知识录制微视频，或者是通过高职计算机微课官网收集现成的微视频资源，与学生共享资源，全面丰富高职生的计算机学习途径。
4 结 论
总而言之，高职计算机课程教学质量关系着我国“用工荒”的具体形势，优良的教学质量可以很好地帮助高职生达成就业目的，为我国计算机专业培养更多优秀人才。因此，高职计算机教师应该主动利用基于微课的翻转课堂教学模式培养高职生的学习能力，促使学生实现可持续发展。值得一提的是，微课资源多种多样，比如关于新知讲解的微视频资料、学科教学反思资料、学科练习资料等等都是十分重要的微课资料，高职计算机教师要灵活选择，全面挖掘碎片化的微课资料，为高职生的长远进步做好准备。
参考文献：
[1] 付媛媛.高职院校计算机基础课程对微课教学的适应性探析 [J].科技经济市场，2017（10）：164-165.
[2] 陈泰峰.微课视角下中高职计算机类专业衔接教学模式优化研究 [J].时代农机，2017，44（10）：216+218.
作者简介：尹桂花（1986.05-），女，汉族，云南禄丰人，讲师，本科，研究方向：公共基础课程与现代教育技術的应用、计算机基础教学;赵海仙（1991.02-），女，彝族，云南玉溪人，助教，本科，研究方向：翻转课堂教学模式、职业院校计算机基础教学。