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摘 要：现在有些教师的备课、上课都很认真，但教学效果却往往不尽人意，课后要花更多地时间和精力来帮助学习能力弱、基礎差的学生进行补习。出现这种情况的原因有很多，但更多地是教师课堂教学的有效性不高，从而使学生的课堂学校效率不高。
关键词：有效性;全面性;情感性;多样性
课堂教学的有效性是指教师通过课堂上的教学从而使学生获得相应的发展。发展就其内涵而言，是知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观三者的协调发展。主要体现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何提高数学课堂教学的有效性已成为现在教师面临的一个新问题。
一、注重目标的全面性
每个学生之间的差异是客观存在的，面向全体学生不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生在自己原有的基础上获得发展、进步。学生之间的差异性不能看成是简单地教学的问题，要把这些看成是不可多得的教学资源，在教学中要充分、合理地利用这一资源，让学生在课堂学习中发生实质性的互动，实现课堂教学的增值，同时也是面向全体学生的重要保证。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要面向全体学生，创设情境，促进学生主动学习，提高课堂效率。
（一）由“疑”到“思”，激发学习欲望
古人云“学起于思，思起于疑”，“疑”是学习的内在动力，是思维的开始，更是创造的基础。有了疑问才有思维的活动，创造的激情，从而积极主动地参与学习。
例如：在教学《确定位置》时，先让学生根据给出的学生座位图，说一说小军的座位在哪里？当学生各自发表了自己的意见后，我问：“如果有一个陌生人来找小军，根据你们的说法他能一下子就找到小军吗？”“不能。”当学生产生疑问时，教师从旁引导 “为什么不能？”学生会发现：虽然是同一个座位，如果每个人观察的依据不同，那么他们的表达也就不同了，当然陌生人就不能一下子找到小军了。这时再提问“怎样能让陌生人能一下子就找到小军呢？”学生就会思考怎样来说清楚座位？从而得出要把座位做一个规定，这样规定了之后，就不会出现同一个位置有不同的说法了，陌生人也就能一下子找到小军了。这时再出示“行”和“列”的概念也就水到渠成了。
（二）以“思”促“动”，调动学习积极性
学生是学习的主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生;但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。对于小学生来说，其学习动机就需要老师的激发和调动了，数学教师应该让自己成为学生学习的调动者。
例如：在教学《平行四边形的面积公式》的推倒时，先帮助学生复习已经学过的一些图形的面积公式，再出示平行四边形，让学生求它的面积。学生发现，没有学过平行四边形的面积，这时让学生思考，能不能把平行四边形转化成我们已经学过的图形呢？学生经过思考后，同桌合作，动手把平行四边形剪一剪、拼一拼，发现原来平行四边形通过割、补后变成了长方形。最后通过比较平行四边形的底、高和长方形的长、宽之间的关系，从而得出平行四边形的面积公式。
二、重视学生的情感性
（一）建立民主和谐的学习氛围，提高学习兴趣
亲其师而信其道。小学生的学习兴趣大部分来自于学生对该任课老师的喜欢程度，因此良好的师生关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在日常教学中，学生和教师只是角色的不同，在人格上大家是平等的，教师要从高高的讲台上走下来，走到学生中间去，以饱满地热情、良好地情绪和真诚地微笑对待每一个学生，让学生感到老师的平易近人、和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与到学习中去。教师应努力接近与学生的心理距离。除了在课堂上以平等热情的心态对待学生外，我认为真心为学生喝彩，表现出你的赞叹和欣赏是接近师生之间心理距离的好办法。当然教师在课外也要舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习，生活情况。尊重、理解、宽容每一位学生，在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“教师期待着我”，从而自觉主动地投入到学习中去。
（二）设计练习形式的多样性，提高学习效率
新课改要求教师将学生视为有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，考虑到学生的层次性，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。
例如：在教学《用数对确定位置》的练习中，我设计了“将军点兵”的游戏：将军用数队来点士兵，被点到的士兵要“起立”并说“到”。学生的注意力非常集中，积极性也很高，都争着想当一回“将军”。这个游戏不管是对于“将军”，还是对于“士兵”来说，在玩的同时也练习了用数对表示位置的知识。这比单纯的用书本上的练习题效果要好的多。以上的游戏，在练习的同时，又调节了课堂的学习气氛，使得紧张地学习变得轻松了许多。
综上所述，要提高小学数学课堂教学的有效性，一切必须从学生实际出发，以教材为本，以学生为本，使课堂成为学生学习场所的同时也成为学生学习的“乐园”。
关键词：有效性;全面性;情感性;多样性
课堂教学的有效性是指教师通过课堂上的教学从而使学生获得相应的发展。发展就其内涵而言，是知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观三者的协调发展。主要体现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何提高数学课堂教学的有效性已成为现在教师面临的一个新问题。
一、注重目标的全面性
每个学生之间的差异是客观存在的，面向全体学生不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生在自己原有的基础上获得发展、进步。学生之间的差异性不能看成是简单地教学的问题，要把这些看成是不可多得的教学资源，在教学中要充分、合理地利用这一资源，让学生在课堂学习中发生实质性的互动，实现课堂教学的增值，同时也是面向全体学生的重要保证。教师作为课堂教学的组织者、引导者，要面向全体学生，创设情境，促进学生主动学习，提高课堂效率。
（一）由“疑”到“思”，激发学习欲望
古人云“学起于思，思起于疑”，“疑”是学习的内在动力，是思维的开始，更是创造的基础。有了疑问才有思维的活动，创造的激情，从而积极主动地参与学习。
例如：在教学《确定位置》时，先让学生根据给出的学生座位图，说一说小军的座位在哪里？当学生各自发表了自己的意见后，我问：“如果有一个陌生人来找小军，根据你们的说法他能一下子就找到小军吗？”“不能。”当学生产生疑问时，教师从旁引导 “为什么不能？”学生会发现：虽然是同一个座位，如果每个人观察的依据不同，那么他们的表达也就不同了，当然陌生人就不能一下子找到小军了。这时再提问“怎样能让陌生人能一下子就找到小军呢？”学生就会思考怎样来说清楚座位？从而得出要把座位做一个规定，这样规定了之后，就不会出现同一个位置有不同的说法了，陌生人也就能一下子找到小军了。这时再出示“行”和“列”的概念也就水到渠成了。
（二）以“思”促“动”，调动学习积极性
学生是学习的主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生;但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。对于小学生来说，其学习动机就需要老师的激发和调动了，数学教师应该让自己成为学生学习的调动者。
例如：在教学《平行四边形的面积公式》的推倒时，先帮助学生复习已经学过的一些图形的面积公式，再出示平行四边形，让学生求它的面积。学生发现，没有学过平行四边形的面积，这时让学生思考，能不能把平行四边形转化成我们已经学过的图形呢？学生经过思考后，同桌合作，动手把平行四边形剪一剪、拼一拼，发现原来平行四边形通过割、补后变成了长方形。最后通过比较平行四边形的底、高和长方形的长、宽之间的关系，从而得出平行四边形的面积公式。
二、重视学生的情感性
（一）建立民主和谐的学习氛围，提高学习兴趣
亲其师而信其道。小学生的学习兴趣大部分来自于学生对该任课老师的喜欢程度，因此良好的师生关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在日常教学中，学生和教师只是角色的不同，在人格上大家是平等的，教师要从高高的讲台上走下来，走到学生中间去，以饱满地热情、良好地情绪和真诚地微笑对待每一个学生，让学生感到老师的平易近人、和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与到学习中去。教师应努力接近与学生的心理距离。除了在课堂上以平等热情的心态对待学生外，我认为真心为学生喝彩，表现出你的赞叹和欣赏是接近师生之间心理距离的好办法。当然教师在课外也要舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习，生活情况。尊重、理解、宽容每一位学生，在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“教师期待着我”，从而自觉主动地投入到学习中去。
（二）设计练习形式的多样性，提高学习效率
新课改要求教师将学生视为有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，考虑到学生的层次性，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。
例如：在教学《用数对确定位置》的练习中，我设计了“将军点兵”的游戏：将军用数队来点士兵，被点到的士兵要“起立”并说“到”。学生的注意力非常集中，积极性也很高，都争着想当一回“将军”。这个游戏不管是对于“将军”，还是对于“士兵”来说，在玩的同时也练习了用数对表示位置的知识。这比单纯的用书本上的练习题效果要好的多。以上的游戏，在练习的同时，又调节了课堂的学习气氛，使得紧张地学习变得轻松了许多。
综上所述，要提高小学数学课堂教学的有效性，一切必须从学生实际出发，以教材为本，以学生为本，使课堂成为学生学习场所的同时也成为学生学习的“乐园”。