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摘 要:语文老师上课,则上对一个个零散知识点的讲解分析,教学生字新词,到概括主要内容,指导分段,概括段意,逐节讲解课文,归纳中心思想等等。如果说将数学课比喻为在一堂课里挖深一个洞,那么语文课在一堂课里挖下许多洞,至于挖得深浅如何,则是另外一回事了。于是,语文课被评价为“耗时多,效率低”。
关键词:整体;混合;教学
知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的,而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的,即所谓触类旁通。优化教学结构,强化教学内容,可从根本上便于学生掌握规律。那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链,从而改变学生的认知结构,提高他们的学习能力呢?本学期,我尝试着采用了单元整体混合式教学法,效果不错。
所谓单元整体混合教学法,就是根据单元教学目标,在一个课时内几篇课文进行同步教学,俗称“一锅煮”。课前让学生充分预习好整个单元的课文,将课文读熟,课中以学生自学探究为主,逐步落实各个知识点和训练点,谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。
第一阶段,初步感知课文,集中学习生字词语。
1.根据课题了解课文主要内容
(1)出示这单元的三篇课文题目:《雨中》、《当飞机遇险的时候》、《罗盛教》。根据课题猜测课文的主要内容。
(2)略读三篇课文,完成填空:《雨中》主要写(谁)在雨中为姑娘(干什么);《当飞机遇险的时候》主要写(谁)在飞机遇险的时候(怎么样);《罗盛教》主要写罗盛教(怎么样)。
(3)逐篇交流反馈,初步归纳出几篇文章的主要内容。
(4)总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。
抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。它可以帮助学生快速了解主要内容。而“学习略读,粗知课文大意”,是《语文课程标准》对三、四年级提出的又一阅读要求,可以节省时间,又在较短的时间里读较多的书,获得较多的信息。
2.整体学习生字词语
(1)出示归类的词语,分为名词、动词、拟声词等,如a、箩筐、卡车、轿车、雨帘、周恩来、螺旋桨、机械、罗盛教、窟窿b、蹬车、皱眉、焦虑、嬉笑、安葬、继续、命令、封锁、下坠、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黄澄澄、湿漉漉e、层层叠叠。
(2)要求读准字音。请去掉已经在课外阅读中掌握的词语,将难念的词语多读几遍。小组交流学习,全班交流反馈。
(3)多种形式理解词语。
哪些词语的意思你已经在课外阅读里理解了?请划去这些词语。圈出你还不理解的词语,运用查字典,联系上下文,联系生活实际,找近义词、反义词等方法来理解。
(4)记住字形。按不同的汉字结构给生字归类,引导学生按形声字的造字规律,用“加一加”“减一减”联想等方法,快速地记住生字,当堂听写。
(5)指导写字。重点指导结构复杂的“葬”“窟窿”“僵”“叠”“衡”
3.读熟课文。
在小学四年级,识字仍是一个教学重点。学生已有了一定的识字能力,不需要教师花费很大的精力,关键是教给记忆方法。识字中强调“哪些字词你已经认识了”这个问题,使学生以多识字为荣,养成主动识字的习惯。理解词语重视培养学生主动独立理解词语能力。
第二阶段,熟悉本组课文,集中进行单元阅读训练。
第七册第二单元的单元阅读训练是按事情的发展顺序给课文分段。
(1)教给概念:什么是事情的发展顺序?什么是起因、经过、结果?
(2)出示三篇课文的主要内容:
《雨中》讲述了人们在雨中为姑娘捡苹果的故事。
《当飞机遇险的时候》写周恩来在当飞机遇险的时候让伞包的故事。
《罗盛教》写罗盛教为救落水的朝鲜儿童而牺牲的故事。
请根据主要内容初步确定这三件事的起因、经过和结果。小组讨论交流。全班交流评价。
(3)略读课文,按事情的发展顺序给课文分段。
自行探究,小组交流,全班交流。对有争议的段落仔细研读。
(4)补充课外阅读材料,进行分段练习。
分段是语文的一种基本能力。在培养这种能力的同时发展学生语文研究能力,让他们学会自行探究自我尝试,学会与同学合作。
第三阶段,以写带读,欣赏课文精彩片段,学习写法。
本组课文都是记事的,从指导学生如何写好一件事出发,抓住课文中精彩的片段,以欣赏人物的语言、行动为着手点,体会文章用词的精确生动。再指导写好一件事需要将事情的经过写具体。
教给欣赏课文的方法:写事的文章,重点是如何把事情的经过写具体。这三篇课文又是如何将事情的经过写具体的?
以《当飞机遇险的时候》为例,指导欣赏课文。
(1)出示一段去掉最能体现人物品质的重点词句的话,请学生与原文进行比较,说说两段话有什么不同?那一段好,为什么?
“大家正在忙着背伞包,忽然听到一个小女孩的哭声。周恩来同志从摇摆不定的机舱一头走到她面前。原来小扬眉的座位上没有伞包,她急得哭了。周恩来解下伞包给小扬眉,还鼓励她。大家看到周恩来同志不顾自己的安危,把伞包让给小扬眉,都要把自己的伞包让给他,周恩来拒绝了。”
(2)自学后,小组交流讨论。全班交流反馈,引导学生揣摩出重点词句能更准确生动地表现人物品质,然后朗读体会。
(3)完成课堂练习
(4)小节学法:要想把经过写具体,必须要将最能表现人物的语言、动作、神态、心理活动写具体。
学法迁移,指导学习《雨中》。
(1)小组讨论交流:在课文中找出人物的语言、动作、神态、心理活动,体会这些词语的精妙之处。
(2)交流反馈后指导感情朗读。
(3)完成课堂练习。
自学《罗盛教》,完成课堂练习。
(1)自我尝试。
(2)汇报自学情况。
导写:记一件事,注意将事情的经过写具体。
在欣赏课文精彩段落的时候,注意学法指导、迁移和运用,让学生在阅读中自读自悟,培养他们独立揣摩领悟文章重点词句的能力。
这种混合式的单元整体教学打破了传统的教学单元教学模式。比较适用于几篇结构相类似的文章。教学之前,要让学生充分地预习每篇文章,将课文读熟,在有一定自悟的基础上,在进行适当的点拨、练习,所化的时间少,收获的多,起到事半功倍的效果。
关键词:整体;混合;教学
知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的,而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的,即所谓触类旁通。优化教学结构,强化教学内容,可从根本上便于学生掌握规律。那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链,从而改变学生的认知结构,提高他们的学习能力呢?本学期,我尝试着采用了单元整体混合式教学法,效果不错。
所谓单元整体混合教学法,就是根据单元教学目标,在一个课时内几篇课文进行同步教学,俗称“一锅煮”。课前让学生充分预习好整个单元的课文,将课文读熟,课中以学生自学探究为主,逐步落实各个知识点和训练点,谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。
第一阶段,初步感知课文,集中学习生字词语。
1.根据课题了解课文主要内容
(1)出示这单元的三篇课文题目:《雨中》、《当飞机遇险的时候》、《罗盛教》。根据课题猜测课文的主要内容。
(2)略读三篇课文,完成填空:《雨中》主要写(谁)在雨中为姑娘(干什么);《当飞机遇险的时候》主要写(谁)在飞机遇险的时候(怎么样);《罗盛教》主要写罗盛教(怎么样)。
(3)逐篇交流反馈,初步归纳出几篇文章的主要内容。
(4)总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。
抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。它可以帮助学生快速了解主要内容。而“学习略读,粗知课文大意”,是《语文课程标准》对三、四年级提出的又一阅读要求,可以节省时间,又在较短的时间里读较多的书,获得较多的信息。
2.整体学习生字词语
(1)出示归类的词语,分为名词、动词、拟声词等,如a、箩筐、卡车、轿车、雨帘、周恩来、螺旋桨、机械、罗盛教、窟窿b、蹬车、皱眉、焦虑、嬉笑、安葬、继续、命令、封锁、下坠、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黄澄澄、湿漉漉e、层层叠叠。
(2)要求读准字音。请去掉已经在课外阅读中掌握的词语,将难念的词语多读几遍。小组交流学习,全班交流反馈。
(3)多种形式理解词语。
哪些词语的意思你已经在课外阅读里理解了?请划去这些词语。圈出你还不理解的词语,运用查字典,联系上下文,联系生活实际,找近义词、反义词等方法来理解。
(4)记住字形。按不同的汉字结构给生字归类,引导学生按形声字的造字规律,用“加一加”“减一减”联想等方法,快速地记住生字,当堂听写。
(5)指导写字。重点指导结构复杂的“葬”“窟窿”“僵”“叠”“衡”
3.读熟课文。
在小学四年级,识字仍是一个教学重点。学生已有了一定的识字能力,不需要教师花费很大的精力,关键是教给记忆方法。识字中强调“哪些字词你已经认识了”这个问题,使学生以多识字为荣,养成主动识字的习惯。理解词语重视培养学生主动独立理解词语能力。
第二阶段,熟悉本组课文,集中进行单元阅读训练。
第七册第二单元的单元阅读训练是按事情的发展顺序给课文分段。
(1)教给概念:什么是事情的发展顺序?什么是起因、经过、结果?
(2)出示三篇课文的主要内容:
《雨中》讲述了人们在雨中为姑娘捡苹果的故事。
《当飞机遇险的时候》写周恩来在当飞机遇险的时候让伞包的故事。
《罗盛教》写罗盛教为救落水的朝鲜儿童而牺牲的故事。
请根据主要内容初步确定这三件事的起因、经过和结果。小组讨论交流。全班交流评价。
(3)略读课文,按事情的发展顺序给课文分段。
自行探究,小组交流,全班交流。对有争议的段落仔细研读。
(4)补充课外阅读材料,进行分段练习。
分段是语文的一种基本能力。在培养这种能力的同时发展学生语文研究能力,让他们学会自行探究自我尝试,学会与同学合作。
第三阶段,以写带读,欣赏课文精彩片段,学习写法。
本组课文都是记事的,从指导学生如何写好一件事出发,抓住课文中精彩的片段,以欣赏人物的语言、行动为着手点,体会文章用词的精确生动。再指导写好一件事需要将事情的经过写具体。
教给欣赏课文的方法:写事的文章,重点是如何把事情的经过写具体。这三篇课文又是如何将事情的经过写具体的?
以《当飞机遇险的时候》为例,指导欣赏课文。
(1)出示一段去掉最能体现人物品质的重点词句的话,请学生与原文进行比较,说说两段话有什么不同?那一段好,为什么?
“大家正在忙着背伞包,忽然听到一个小女孩的哭声。周恩来同志从摇摆不定的机舱一头走到她面前。原来小扬眉的座位上没有伞包,她急得哭了。周恩来解下伞包给小扬眉,还鼓励她。大家看到周恩来同志不顾自己的安危,把伞包让给小扬眉,都要把自己的伞包让给他,周恩来拒绝了。”
(2)自学后,小组交流讨论。全班交流反馈,引导学生揣摩出重点词句能更准确生动地表现人物品质,然后朗读体会。
(3)完成课堂练习
(4)小节学法:要想把经过写具体,必须要将最能表现人物的语言、动作、神态、心理活动写具体。
学法迁移,指导学习《雨中》。
(1)小组讨论交流:在课文中找出人物的语言、动作、神态、心理活动,体会这些词语的精妙之处。
(2)交流反馈后指导感情朗读。
(3)完成课堂练习。
自学《罗盛教》,完成课堂练习。
(1)自我尝试。
(2)汇报自学情况。
导写:记一件事,注意将事情的经过写具体。
在欣赏课文精彩段落的时候,注意学法指导、迁移和运用,让学生在阅读中自读自悟,培养他们独立揣摩领悟文章重点词句的能力。
这种混合式的单元整体教学打破了传统的教学单元教学模式。比较适用于几篇结构相类似的文章。教学之前,要让学生充分地预习每篇文章,将课文读熟,在有一定自悟的基础上,在进行适当的点拨、练习,所化的时间少,收获的多,起到事半功倍的效果。