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1地理教学的理想教学方式――"教学互动"
网络的普及使时代向前迈进了一大步，使学生的学习环境发生了巨大的变化，特别是地理知识传播的渠道更为广泛，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的教学方法，将教学互动引入地理课堂教学已是当务之急，坚持"以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后"的原则。初中生很乐于参与教学过程，和教师一起探讨问题，发表自己的见解。
初中地理课堂教学往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如让学生自己组织地理知识竞赛、地理角色扮演活动等，教师只做"技术指导"。又如在学习我国的黄河时，提出"面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？"学生围绕问题，七嘴八舌，议论纷纷。我在教学这部分内容时曾有一位男同学一本正经地提出，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。我没有指责、嘲笑这位同学的幼稚、天真，也没有回避。在表扬他有大胆设想的同时，我话锋一转："假如全班一半的同学住在现在黄河流经的附近地区，你们是否同意他的意见，为什么？"由此，学生在这个问题上产生了共鸣，使课堂讨论既活跃又深入，也让学生理解到：要解决实际问题，更要从实际考虑，只有理论上的想法是远远不够的。
2结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？从中可以揭示哪些相关的地理知识？
3精心设计问题，培养学生创造性思维能力
在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。
3.1通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性。
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保卫吗”？问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
3.2通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性。
同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。
3.3通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性。
教学中最忌学生对问题浅尝则止，似懂非懂，一旦碰到实际解题，就变得束手无策。因此，在教学中我们可以就同一问题，从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。
3.4通过激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性。
许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？
4要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法
地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。
前面所讲述的只是个人的粗浅见识。在实际教学当中，还需要对地理的教学要求进行一次全面的改革，特别是考试制度和内容的改革（现在有关部门已进行了很多有益的尝试），使教师摆脱教材的困扰（初中地理教材编排过于严紧，缺乏轻松）以及作为次科的制肘（教学时间不足、课外活动时间和资金严重缺乏，教学用具欠缺等），做到教者放心、学者轻松的良好局面，只要使学生在初中阶段真正对地理知识产生兴趣就可以了。
网络的普及使时代向前迈进了一大步，使学生的学习环境发生了巨大的变化，特别是地理知识传播的渠道更为广泛，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的教学方法，将教学互动引入地理课堂教学已是当务之急，坚持"以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后"的原则。初中生很乐于参与教学过程，和教师一起探讨问题，发表自己的见解。
初中地理课堂教学往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程。如让学生自己组织地理知识竞赛、地理角色扮演活动等，教师只做"技术指导"。又如在学习我国的黄河时，提出"面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？"学生围绕问题，七嘴八舌，议论纷纷。我在教学这部分内容时曾有一位男同学一本正经地提出，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。我没有指责、嘲笑这位同学的幼稚、天真，也没有回避。在表扬他有大胆设想的同时，我话锋一转："假如全班一半的同学住在现在黄河流经的附近地区，你们是否同意他的意见，为什么？"由此，学生在这个问题上产生了共鸣，使课堂讨论既活跃又深入，也让学生理解到：要解决实际问题，更要从实际考虑，只有理论上的想法是远远不够的。
2结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力
诚然，在课堂教学中，教师为引发学习热情，可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入，以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程，使之成为学习的主体，但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来，这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如：长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？从中可以揭示哪些相关的地理知识？
3精心设计问题，培养学生创造性思维能力
在教学中，为培养学生的创造性思维，教师可以特意对一些问题进行设计，以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。
3.1通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性。
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保卫吗”？问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。
3.2通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性。
同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。
3.3通过引导学生转换问题形式，培养学生创造性思维的深刻性。
教学中最忌学生对问题浅尝则止，似懂非懂，一旦碰到实际解题，就变得束手无策。因此，在教学中我们可以就同一问题，从不同的形式引导学生加以思考判断，以培养学生思维的深刻性。
3.4通过激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性。
许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？
4要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法
地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要求教者教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。好像讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。
前面所讲述的只是个人的粗浅见识。在实际教学当中，还需要对地理的教学要求进行一次全面的改革，特别是考试制度和内容的改革（现在有关部门已进行了很多有益的尝试），使教师摆脱教材的困扰（初中地理教材编排过于严紧，缺乏轻松）以及作为次科的制肘（教学时间不足、课外活动时间和资金严重缺乏，教学用具欠缺等），做到教者放心、学者轻松的良好局面，只要使学生在初中阶段真正对地理知识产生兴趣就可以了。