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历史课教学反映的是过去的客观事实，而这种客观事实即不能重演或还原，又不能通过实验去感受或认知，这种时空的抽象性决定了在历史教学中往往是教师讲得枯燥单调，学生学得乏味无趣，也难怪著名历史教育工作者齐健为扭转目前僵化和乏力的历史教学弊端开出了一剂良药：“教给学生有生命的历史”。随着社会的发展，时代的进步，科学技术的飞跃，现代信息技术和网络通信技术走入了课堂，这使古老的历史学科在先进科技的帮助下焕发出青春。也使困扰中学历史教师多时的创设“动感课堂”的难题多了一把解决的锐利武器和崭新的教学手段。信息技术具有生动性，信息化，大容量等特点，信息技术和历史课程的整合，既能使中学历史学科丰富生动的学科特点得到较直观的体现，又能使学生在较快的时间内掌握历史理论接触大量史实。对此，笔者结合自己的教学经验，谈谈这方面的体会。
一、利用信息技术、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响，作为教师应当引起学习的吸引力。培养和激发学生学习兴趣。多媒体教学软件中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，极大地吸引了学生听、看、动手和思考问题的兴趣与积极性，而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体教学，可将灿若群星的历史人物，图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂，从而使学生更深刻的体查感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时，还能调动学生以直接兴趣为基础的无意注意，从而提高学习效率，达到教学效果的目的。如我在教授《日本无条件投降》一课时，屏幕上展示的是一幅幅日本无条件投降的某些片段，学生可以清楚地看到日本无条件投降的场面：日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音：美国的“小男孩?”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。
二、利用信息技术、突破重难点，加深对历史知识的理解
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后。国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的几个片断：(1)张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；(2)宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；(3)何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；(4)周恩来率中共代表团去西安调停；(5)张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋?宋美龄和何应钦同属国民党人。为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变?蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决?学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。
三、利用信息技术，促进教师教学方式和学生学习方式的变革
现代信息技术与学科教学整合将会改变传统的教学模式，带来教与学的革命。在现代信息技术的支持下，学生将由课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域等传统的学习环境进入一个由多媒体、计算机网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态学习环境。在这里，教师从传授知识的权威转变为学生学习活动的设计者、组织者、协调者、教学的研究者和学生的合作伙伴。教师的主要任务不再是讲授知识。而要对学生的多种学习活动进行计划、指导、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习策略和学习能力的培养。针对有关信息量大的历史课，我们利用自己制作的网站进行教学。对学生提出的问题和难题，教师通过在网上建立管理信息资源库，设计相关链接和BBs论坛、网上阅读、讨论、展示和答疑等方法，通过人机对话加强了师生、生生与教学媒体之间的互动，指导学生将搜集的资料进行筛选、分析、综合、归纳从而得出正确的答案或结论，培养学生自主探究学习的能力。比如：我在上《世界历史》下册《凡尔赛一华盛顿体系的确立》这节内容就设计成了网络课形式。这节内容多，对初中学生讲明白也有一定的难度。在40分钟内很难完成教学任务。设计成网络课后，我将整节课分成学习目标、学习重点、难点、知识梳理、史料精选(文字类和视频类)、课堂测试和史苑论坛等几大块。指导学生用20分钟时间去浏览和梳理。后面两块用15分钟时间，特别是在最后一块BBS论坛中设计智力测验题让学生抢答。并且引导学生理解在两次会议中受害最深的都是我们中国。这堂课是我们在历史教学中利用网络交互功能的一次比较成功的尝试，收到了传统课堂教学所不能比拟的效果。
总之，在信息技术与历史教学的整合中，作为历史教师，要注意掌握整合的方法和原则，扬长避短，使信息技术与历史教学实现最佳整合。以提高历史教学的效率。当然，要实现信息技术与历史教学的最佳整合，这是一个长远目标和巨大挑战，需要广大历史教师努力学习，积极探索。
一、利用信息技术、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响，作为教师应当引起学习的吸引力。培养和激发学生学习兴趣。多媒体教学软件中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，极大地吸引了学生听、看、动手和思考问题的兴趣与积极性，而融文字、声音、图形、动画、影像为一体的多媒体教学，可将灿若群星的历史人物，图片绘画、新闻报道、知识竞赛、游艺活动、影视的收听收看等融入历史课堂，从而使学生更深刻的体查感悟历史，进而多方面、多角度、多层次地探幽索隐、深化知识、发现规律。在调动学生有意注意的同时，还能调动学生以直接兴趣为基础的无意注意，从而提高学习效率，达到教学效果的目的。如我在教授《日本无条件投降》一课时，屏幕上展示的是一幅幅日本无条件投降的某些片段，学生可以清楚地看到日本无条件投降的场面：日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音：美国的“小男孩?”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。
二、利用信息技术、突破重难点，加深对历史知识的理解
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后。国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的几个片断：(1)张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；(2)宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；(3)何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；(4)周恩来率中共代表团去西安调停；(5)张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋?宋美龄和何应钦同属国民党人。为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变?蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决?学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。
三、利用信息技术，促进教师教学方式和学生学习方式的变革
现代信息技术与学科教学整合将会改变传统的教学模式，带来教与学的革命。在现代信息技术的支持下，学生将由课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域等传统的学习环境进入一个由多媒体、计算机网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态学习环境。在这里，教师从传授知识的权威转变为学生学习活动的设计者、组织者、协调者、教学的研究者和学生的合作伙伴。教师的主要任务不再是讲授知识。而要对学生的多种学习活动进行计划、指导、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习策略和学习能力的培养。针对有关信息量大的历史课，我们利用自己制作的网站进行教学。对学生提出的问题和难题，教师通过在网上建立管理信息资源库，设计相关链接和BBs论坛、网上阅读、讨论、展示和答疑等方法，通过人机对话加强了师生、生生与教学媒体之间的互动，指导学生将搜集的资料进行筛选、分析、综合、归纳从而得出正确的答案或结论，培养学生自主探究学习的能力。比如：我在上《世界历史》下册《凡尔赛一华盛顿体系的确立》这节内容就设计成了网络课形式。这节内容多，对初中学生讲明白也有一定的难度。在40分钟内很难完成教学任务。设计成网络课后，我将整节课分成学习目标、学习重点、难点、知识梳理、史料精选(文字类和视频类)、课堂测试和史苑论坛等几大块。指导学生用20分钟时间去浏览和梳理。后面两块用15分钟时间，特别是在最后一块BBS论坛中设计智力测验题让学生抢答。并且引导学生理解在两次会议中受害最深的都是我们中国。这堂课是我们在历史教学中利用网络交互功能的一次比较成功的尝试，收到了传统课堂教学所不能比拟的效果。
总之，在信息技术与历史教学的整合中，作为历史教师，要注意掌握整合的方法和原则，扬长避短，使信息技术与历史教学实现最佳整合。以提高历史教学的效率。当然，要实现信息技术与历史教学的最佳整合，这是一个长远目标和巨大挑战，需要广大历史教师努力学习，积极探索。