论文部分内容阅读
【摘要】中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，多种活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。
【关键词】激趣、美术课堂、兴趣
中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，多种活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。
浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。要在美术课堂中激发学生学习美术的兴趣，教师应依据教材内容和学生的心理特征，创设良好的美术学习环境，大胆采用多种形式的教学方式和教学手段，寓教于乐，寓学与趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学生学习美术的兴趣。
1 音乐激趣
美术与音乐同属艺术范畴，虽然有视觉艺术与听觉艺术之分，但内在有着非常密切的联系。康定斯基曾将绘画与音乐作了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”在美术教学中，适当的插入音乐，会收到意想不到的效果。
初一美术《多变的颜色》里有这样的知识点：让学生说出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑白等颜色的情感象征。一般的学生只能说出几个有代表性的颜色。这时，适时的加入了音乐，当讲到“蓝色”时，播放钢琴曲《蓝色多瑙河》，当那清新、流畅的乐曲在学生们耳边响起时，他们陶醉了。大家纷纷说出一些好的词语：平静、宁静、梦境般的等等；当说到“红色”时，播放费翔演唱的歌曲《冬天里的一把火》，那热烈、跳动的节奏马上感染了学生，大家异口同声地说出“热情、热烈、激动”等词语；当谈起粉红色时，插入歌曲《粉红色的回忆》，学生们都不约而同地说出“轻柔、温馨、浪漫”等词语。通过音乐的导入，学生们理解了抽象的概念，学到了知识，而且，音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动学生们的心灵， 随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应，提高对音乐的审美能力。
2 实验激趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者。”学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，形象直观的实验演示可以让学生与老师一起试验，对理解掌握美术抽象知识很有效，它能引发学生的直接体验。如在教学《多变的颜色》这节课时，为了讲授颜色的深浅和间色调配的概念，先利用多媒体向学生展示了一系列自然风光，让学生来分辨色彩的冷暖倾向。然后把事先从化学实验室借来的试管摆成一排，让学生在玻璃管内参与调色，尝试用三原色调出几种间色，师生共同观察 色彩的变化，这种直观的教学方式，丰富了学生的直观体验，同学们跃跃欲试，纷纷参与，在调配的过程中，同学们互帮互助、兴趣盎然。
3 角色激趣
各种各样的生活角色令学生好奇，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛，提高学习的兴趣特别有效。如教学《中国花鸟画》课，由于涉及的朝代多知识量大，在教学这节课时，采用角色扮演的方法，收到意想不到的效果。上课时，把学生分成几个小组，分别代表各个朝代，小组成员扮演那个时代的居民。以穿越时空的身份在各小组中穿行，每到一个时代，那里的居民介绍他们时代的美术作品。同学们兴趣很高，整节课的气氛都非常活跃，大大提高了学习的积极性。
只有将教学环节过渡得毫无雕饰做作之感，才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来。正如苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦，不要把他们引人一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”
4 多媒体激趣
学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中图像信息少。借助多媒体，学生不仅可以清晰地看到鲜艳的色彩、流畅的线条，而且还可以在轻松愉悦的音乐中展开丰富的联想，捕捉创作的灵感。
在教学《花的变化》（第13册第6课） 的教学中采用多媒体辅助教学，收到很好的效果。这节课主要讲的是花卉图案的装饰变化。图案制作讲究规范、严格，填色技巧很讲究，在电脑中进行图案绘制、着色、编辑和修改，却都非常方便、简捷。学生能一目了然。运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、 欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育，对实施素质教育很有利。
总之，要激发学生的学习兴趣，还需要我们继续为之努力，我们期待我们的教学环境越来越好，为学生创造一个轻松、和谐的学习氛围，让孩子们接受更多的美术知识，受到更多美的熏陶。
【参考文献】
[1] 《初中美术课程标准》 北京师范大学出版社
[2] 《义务教育教科书-美术》 江苏少年儿童出版社 陈通顺
【关键词】激趣、美术课堂、兴趣
中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，多种活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。
浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。要在美术课堂中激发学生学习美术的兴趣，教师应依据教材内容和学生的心理特征，创设良好的美术学习环境，大胆采用多种形式的教学方式和教学手段，寓教于乐，寓学与趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学生学习美术的兴趣。
1 音乐激趣
美术与音乐同属艺术范畴，虽然有视觉艺术与听觉艺术之分，但内在有着非常密切的联系。康定斯基曾将绘画与音乐作了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”在美术教学中，适当的插入音乐，会收到意想不到的效果。
初一美术《多变的颜色》里有这样的知识点：让学生说出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑白等颜色的情感象征。一般的学生只能说出几个有代表性的颜色。这时，适时的加入了音乐，当讲到“蓝色”时，播放钢琴曲《蓝色多瑙河》，当那清新、流畅的乐曲在学生们耳边响起时，他们陶醉了。大家纷纷说出一些好的词语：平静、宁静、梦境般的等等；当说到“红色”时，播放费翔演唱的歌曲《冬天里的一把火》，那热烈、跳动的节奏马上感染了学生，大家异口同声地说出“热情、热烈、激动”等词语；当谈起粉红色时，插入歌曲《粉红色的回忆》，学生们都不约而同地说出“轻柔、温馨、浪漫”等词语。通过音乐的导入，学生们理解了抽象的概念，学到了知识，而且，音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会撞击、触动学生们的心灵， 随着音乐波动变化会产生不同的情绪反应，提高对音乐的审美能力。
2 实验激趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者。”学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，形象直观的实验演示可以让学生与老师一起试验，对理解掌握美术抽象知识很有效，它能引发学生的直接体验。如在教学《多变的颜色》这节课时，为了讲授颜色的深浅和间色调配的概念，先利用多媒体向学生展示了一系列自然风光，让学生来分辨色彩的冷暖倾向。然后把事先从化学实验室借来的试管摆成一排，让学生在玻璃管内参与调色，尝试用三原色调出几种间色，师生共同观察 色彩的变化，这种直观的教学方式，丰富了学生的直观体验，同学们跃跃欲试，纷纷参与，在调配的过程中，同学们互帮互助、兴趣盎然。
3 角色激趣
各种各样的生活角色令学生好奇，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛，提高学习的兴趣特别有效。如教学《中国花鸟画》课，由于涉及的朝代多知识量大，在教学这节课时，采用角色扮演的方法，收到意想不到的效果。上课时，把学生分成几个小组，分别代表各个朝代，小组成员扮演那个时代的居民。以穿越时空的身份在各小组中穿行，每到一个时代，那里的居民介绍他们时代的美术作品。同学们兴趣很高，整节课的气氛都非常活跃，大大提高了学习的积极性。
只有将教学环节过渡得毫无雕饰做作之感，才能使学生的有意注意与无意注意能够顺利地转换过来。正如苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦，不要把他们引人一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。”
4 多媒体激趣
学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中图像信息少。借助多媒体，学生不仅可以清晰地看到鲜艳的色彩、流畅的线条，而且还可以在轻松愉悦的音乐中展开丰富的联想，捕捉创作的灵感。
在教学《花的变化》（第13册第6课） 的教学中采用多媒体辅助教学，收到很好的效果。这节课主要讲的是花卉图案的装饰变化。图案制作讲究规范、严格，填色技巧很讲究，在电脑中进行图案绘制、着色、编辑和修改，却都非常方便、简捷。学生能一目了然。运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、 欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育，对实施素质教育很有利。
总之，要激发学生的学习兴趣，还需要我们继续为之努力，我们期待我们的教学环境越来越好，为学生创造一个轻松、和谐的学习氛围，让孩子们接受更多的美术知识，受到更多美的熏陶。
【参考文献】
[1] 《初中美术课程标准》 北京师范大学出版社
[2] 《义务教育教科书-美术》 江苏少年儿童出版社 陈通顺