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【摘要】当代中学生学习中出现错别字，不能正确掌握常用汉字的现象十分严重。解决这一问题迫在眉睫。为此，教师应积极发挥主导作用，帮助学生寻原因，找方法；而作为学习的主角，学生要努力培养自己的改错意识，积极主动的参与改错活动，强化自己对我国常用汉字的正确掌握能力。
【关键词】中学生；常用汉字；正确掌握
汉字的正确书写，自古以来为人们所重视，但是错别字的出现却屡禁不止。且不说社会上那些文字功底很薄的人，也不说那些正处于识字黄金阶段的小学生，单说我们已过了识字黄金阶段的在校中学生，他们出现错别字的情况堪忧。不妨对中学生字词差错之大观稍叙如下：中学生作文，一半以上学生有错别字。查阅札记，十篇中至少有五篇存在错别字。除语文外的其他学科，作业中出现错别字更成家常便饭。
以上现象就为中学语文教学提出了重要任务：师生应共同努力，改正错别字，消灭错别字。为此笔者认为应从两大方面入手：
一、教师做好主导，摸规律，找方法
（一）．别字归因，加强教学
写别字的原因主要有以下五个方面：一是因字形相似而误写。两个字笔画相似，是很容易相混的。好高骛远的"骛"和趋之若鹜的"鹜"；针砭时弊的"砭"和不加褒贬的"贬"；"柝"比"析"多一点，"折"比"拆"少一点，"己已巳""戊戌戍"这些字差别都非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。
二是因字音相同或相近而误写。汉字字数多而音节少。汉字字数庞大，基本音节才411个，造成了大量的同音词，有的读音多达六十多个同音词，只有"能""给"极少数几个汉字没有同音词。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写了读音相同的别字。古文中所谓的通假字很大一部分就是古人写的错别字。貌合神离的"合"很容易被写成"和"；食不果腹的"果"很容易被写成"裹"；挑肥拣瘦与捡破烂中，"拣""捡"同音易混。
三是因字义相近而误写。有些词语中的某个词素意思跟另一个词的意思相近，不假思索，容易弄混。山清水秀的"清"稍不留心就写成了青山绿水的"青"；震耳欲聋的"震"也很容易写成振聋发聩的"振"；原因是"清"和"青"，"震"和"振"它们的意思很相近。
四是因字音相同且字形相近而误写。两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。金榜题名的"题"很容易写成"提"，蜂拥而上的"拥"很容易写成"涌"；销声匿迹的"销"很容易写成"消"；因为这些词不仅字音相同，而且字义区别也不大。
五是同音词造成的误写。一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。汉语中有很多这样的词语。如直接，直截了当；风声，谈笑风生；陈规，墨守成规；剧增，与日俱增；直言，仗义执言；变换，风云变幻。
以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因。再加上学生主观上粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。针对学生这种会认不会写的情况，我们老师在教学中应非常重视对这些易错字的教学。
（二）识别字形，常用方法。
为了增强辨识别字，防止写别字的能力；，以下几中方法可以使用：
1、明确字义记忆。了解字义，从根本上辨识别字，即以义为纲，据义别形。弄懂字的意思是明辨字形正误的基础。有些字本身含义隽永，根据字的意思记字形，会添许多趣味。产生巧记的效果。比如了解"为虎作伥"的"伥"是伥鬼，就知道不能写成"帐"了；了解"破釜沉舟"的"釜"，是"锅"，就不会写成"斧"了；了解"汗流浃背"的"浃"是沾湿的意思，就知道不能写出成"夹"了。
2、推断归纳记忆。将容易写错的字归在一起，便于正确认读记忆。很多形声字，很多音同音近形体也相近的字，都有共同的声旁，区别只在形旁，所以，抓住形旁，别义取字，就不会错。比如：躁燥澡，从火就是"干燥，燥热"；从足就是"急躁，暴躁"，从水就是"洗澡"；呕讴沤组成词语呕吐，讴歌，沤肥。
3、探究词源记忆。有些词中的字是由当初该词形成时特定的意义决定的，因此必须探究该词的本义，才能准确记忆。如再接再厉，记载古代斗鸡游戏中，为了斗鸡获胜，在磨刀石上磨斗鸡的嘴喙，使它嘴尖锋利，一下啄伤对方，制敌于死命，"厉"通"砺"，不能写成"砺""励"；又如名列前茅，"前茅"指春秋时期楚国行军，有人拿着茅草当旗子走在队伍的前面。所以"茅"不能写成"矛"。
4、结构推断记忆。有些词语结构特殊，内部相对应的字有一定的互证关系，或者相反相对，或者相互比照，这就可以通过其中一字推出另一个字。如挑拨是非中的"是、非"，振聋发聩中的"振、发"，青山绿水中的"青、绿"。
5、趣味记忆。对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌诀，便于记忆。
如：巳已己，"巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己"。戊戍戌戎，"横戌点戍戊中空，划个十字就读戎(rong)"。子孑孓，"末笔一横健康子，末笔一提孑然身，末笔为捺小虫子"。掇缀辍啜，"用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。"。
二、学生担当主角，改错误，提效果
（一）学生拥有查找错别字的过程
对学生出现的错别字，教师可稍加引导，比如在出现错别字的字行末尾打上个标记，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以改正。这样做，学生参与了整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，为少写或不写错别字打下了基础。
（二）学生建立错别字档案
一般来说，学生写作业，每个人所用的词库都是相对固定的。将以往的作业拿出来，对那些易错的字词进行反复强化，就能减少错别字的出现。在具体方法上，可以要求每位学生建立错别字档案本，将自己作业、听写、习作中的错别字及时记录下来，经常翻看，以防再错。
古老的汉字之河满载古老而又新鲜的中华文化不知疲倦地破浪前行，这条长河能够历经千百年不遭淤塞，有赖于千百年来中国人民对它的维护、疏浚。作为当代中学生，应正确把握汉字字形。出现错别字，讲究方法，及时改正，可谓亡羊补牢犹未晚矣。
【参考文献】
［1］许正元.常见错读错写错用字词典[M].北京：东方出版社，2002
作者简介：牛春字，女，中学一级教师，本科学历，河北省雄县职教中心任教
【关键词】中学生；常用汉字；正确掌握
汉字的正确书写，自古以来为人们所重视，但是错别字的出现却屡禁不止。且不说社会上那些文字功底很薄的人，也不说那些正处于识字黄金阶段的小学生，单说我们已过了识字黄金阶段的在校中学生，他们出现错别字的情况堪忧。不妨对中学生字词差错之大观稍叙如下：中学生作文，一半以上学生有错别字。查阅札记，十篇中至少有五篇存在错别字。除语文外的其他学科，作业中出现错别字更成家常便饭。
以上现象就为中学语文教学提出了重要任务：师生应共同努力，改正错别字，消灭错别字。为此笔者认为应从两大方面入手：
一、教师做好主导，摸规律，找方法
（一）．别字归因，加强教学
写别字的原因主要有以下五个方面：一是因字形相似而误写。两个字笔画相似，是很容易相混的。好高骛远的"骛"和趋之若鹜的"鹜"；针砭时弊的"砭"和不加褒贬的"贬"；"柝"比"析"多一点，"折"比"拆"少一点，"己已巳""戊戌戍"这些字差别都非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。
二是因字音相同或相近而误写。汉字字数多而音节少。汉字字数庞大，基本音节才411个，造成了大量的同音词，有的读音多达六十多个同音词，只有"能""给"极少数几个汉字没有同音词。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写了读音相同的别字。古文中所谓的通假字很大一部分就是古人写的错别字。貌合神离的"合"很容易被写成"和"；食不果腹的"果"很容易被写成"裹"；挑肥拣瘦与捡破烂中，"拣""捡"同音易混。
三是因字义相近而误写。有些词语中的某个词素意思跟另一个词的意思相近，不假思索，容易弄混。山清水秀的"清"稍不留心就写成了青山绿水的"青"；震耳欲聋的"震"也很容易写成振聋发聩的"振"；原因是"清"和"青"，"震"和"振"它们的意思很相近。
四是因字音相同且字形相近而误写。两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。金榜题名的"题"很容易写成"提"，蜂拥而上的"拥"很容易写成"涌"；销声匿迹的"销"很容易写成"消"；因为这些词不仅字音相同，而且字义区别也不大。
五是同音词造成的误写。一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。汉语中有很多这样的词语。如直接，直截了当；风声，谈笑风生；陈规，墨守成规；剧增，与日俱增；直言，仗义执言；变换，风云变幻。
以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因。再加上学生主观上粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。针对学生这种会认不会写的情况，我们老师在教学中应非常重视对这些易错字的教学。
（二）识别字形，常用方法。
为了增强辨识别字，防止写别字的能力；，以下几中方法可以使用：
1、明确字义记忆。了解字义，从根本上辨识别字，即以义为纲，据义别形。弄懂字的意思是明辨字形正误的基础。有些字本身含义隽永，根据字的意思记字形，会添许多趣味。产生巧记的效果。比如了解"为虎作伥"的"伥"是伥鬼，就知道不能写成"帐"了；了解"破釜沉舟"的"釜"，是"锅"，就不会写成"斧"了；了解"汗流浃背"的"浃"是沾湿的意思，就知道不能写出成"夹"了。
2、推断归纳记忆。将容易写错的字归在一起，便于正确认读记忆。很多形声字，很多音同音近形体也相近的字，都有共同的声旁，区别只在形旁，所以，抓住形旁，别义取字，就不会错。比如：躁燥澡，从火就是"干燥，燥热"；从足就是"急躁，暴躁"，从水就是"洗澡"；呕讴沤组成词语呕吐，讴歌，沤肥。
3、探究词源记忆。有些词中的字是由当初该词形成时特定的意义决定的，因此必须探究该词的本义，才能准确记忆。如再接再厉，记载古代斗鸡游戏中，为了斗鸡获胜，在磨刀石上磨斗鸡的嘴喙，使它嘴尖锋利，一下啄伤对方，制敌于死命，"厉"通"砺"，不能写成"砺""励"；又如名列前茅，"前茅"指春秋时期楚国行军，有人拿着茅草当旗子走在队伍的前面。所以"茅"不能写成"矛"。
4、结构推断记忆。有些词语结构特殊，内部相对应的字有一定的互证关系，或者相反相对，或者相互比照，这就可以通过其中一字推出另一个字。如挑拨是非中的"是、非"，振聋发聩中的"振、发"，青山绿水中的"青、绿"。
5、趣味记忆。对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌诀，便于记忆。
如：巳已己，"巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己"。戊戍戌戎，"横戌点戍戊中空，划个十字就读戎(rong)"。子孑孓，"末笔一横健康子，末笔一提孑然身，末笔为捺小虫子"。掇缀辍啜，"用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。"。
二、学生担当主角，改错误，提效果
（一）学生拥有查找错别字的过程
对学生出现的错别字，教师可稍加引导，比如在出现错别字的字行末尾打上个标记，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以改正。这样做，学生参与了整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，为少写或不写错别字打下了基础。
（二）学生建立错别字档案
一般来说，学生写作业，每个人所用的词库都是相对固定的。将以往的作业拿出来，对那些易错的字词进行反复强化，就能减少错别字的出现。在具体方法上，可以要求每位学生建立错别字档案本，将自己作业、听写、习作中的错别字及时记录下来，经常翻看，以防再错。
古老的汉字之河满载古老而又新鲜的中华文化不知疲倦地破浪前行，这条长河能够历经千百年不遭淤塞，有赖于千百年来中国人民对它的维护、疏浚。作为当代中学生，应正确把握汉字字形。出现错别字，讲究方法，及时改正，可谓亡羊补牢犹未晚矣。
【参考文献】
［1］许正元.常见错读错写错用字词典[M].北京：东方出版社，2002
作者简介：牛春字，女，中学一级教师，本科学历，河北省雄县职教中心任教