摘要：近年，高考英语各种题型更加注重对真实用语和语言运用能力的测试，尤其是听力、阅读理解和完形填空等板块。在高中英语教学中教师要充分挖掘现有教材的文化内涵，进行文化教学，培养学生的跨文化交际能力。这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义。
　　关键词：跨文化；高中英语；文化冲突；文化交融
　　《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“文化意识”教学要求中提出：使学生接触、了解主要英语国家的文化，有助于学生对英语的理解和运用，有益于培养学生的世界意识。那么，在高中英语课堂教学中如何进行跨文化学习呢？本人认为可以从以下三个方面入手：
　　一、加强对英语国家本土知识的学习，拓宽学生跨文化层面
　　英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，是学生在语言学习过程中不可缺少的内容。这些习俗除了具有传统特性之外，更多的是体现了语言文化的发展变迁。从这些习俗中了解跨文化，更能够拓宽学生的知识层面，能够理解语言与文化不可分割的内在意义。
　　习俗是文化的直接表现。从传统的习俗中了解文化，不仅能够增长学生见识，还能够补充语言的内涵。从教学的实践来看，帮助学生从习俗中了解跨文化，更能够加深对文字的理解与感悟。我们以译林版《牛津初中英语》（下同）7A Unit 3 Let’s celebrate！的Reading “Getting ready for Halloween”教学为例，了解到对传统节日习俗的了解，不仅是课程教学的需要，更是拓宽学生知识视野的需要。可建议学生在搜集类似于万圣节相关的圣诞节、复活节、感恩节等节日背景资料，在此基础上，引导学生去深入探究“What’s the story about the festivals？”和“How to celebrate the festivals？”以此来丰富学生的语言知识和文化视角。
　　二、语言习惯中比较文化差异，规范学生用语
　　了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等。现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，帮助学生领会文化异同的现象。比如，教学Weather这个单元时，教师可以借这个话题告诉学生：西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教信仰、婚姻状况等是一种不尊重，因为那是属于与提问者无关的内容。而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。例如，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“没什么”以示礼貌，而西方人则比较直率，常常会高兴地道上一句“Thank you very much.”所以，在教学这一句型时，教师应该告诉学生，西方人认为对方的赞美是诚心诚意的，所赞扬的事是值得的，理所当然应当接受。而在中国文化看来则是一种谦虚的美德。
　　三、组织英语主题活动，感受异国文化
　　《英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。因此，教师应该设计恰当的英语活动，让学生在主动参与、亲身体验、多向交流的基础上，对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解。同时，在学生主动参与、不断实践的过程中锻炼他们的策划、组织、管理和交流等各方面能力，培养学生的文化意识，增加对世界文化多元性的了解，为他们将来参与世界竞争与合作奠定基础。例如，学校可以有计划地定期举行外国文化节活动，每一次活动确定一个文化主题，如：澳大利亚嘉年华、英国文化节、神奇的世界文化遗产，等等。在活动期间，教师可以通过英语课堂，让学生了解异国的历史文化、物产民俗、自然风光等，学生在实践体验中，通过上网收集关于该国的文化资料，观看图片展，竞选涉外小导游，办英语小报，与外国朋友交流，自编自演英语课本剧等，使之实实在在地体验异国文化。这种文化周活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴，编织了一个立体多维的情境，有效地培养了学生语言综合运用能力。
　　总之，教师在教学中应逐步扩展跨文化知识的内容和范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力，进而提高学生的英语综合能力。
　　（作者单位：江西省大余中学）