论文部分内容阅读
如何提升学生的语文核心素养是时下教师普遍关注与重视的问题。课堂评价是教学的有效组成部分，2011年版《语文课程标准》明确指出：“评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。”但是，在当前的教学中，由于教师受传统教育思想的影响，而且对课堂评价的认识不到位，导致语文课堂存在着一些问题，不能真正为促进学生学习能力的发展服务。因此，在核心素养的理念下，如何优化课堂评价就成为了一个值得研究的问题。下面主要就语文课堂评价中存在的误区进行分析，并对如何正确进行评价提出一孔之见。
一、对课堂评价的审视
目前在课堂评价方面，主要存在着以下问题：
1.缺乏尊重、赏识与激励——不人文
在教学中，一些教师在提出问题以后，对于学生的回答只是从正确与否方面进行评价，而忽视学生回答错误的原因，诸如“你的回答不正确，请听听别人怎么说”“上课听讲一点都不认真，怎么能够回答对问题”等。这样的课堂评价把回答错误的原因全部归结于学生身上，没有对学生回答问题的积极性予以充分呵护，久而久之，学生会产生畏惧心理、厌学情绪，严重的会影响到他们的学习质量。
2.盲目，随意，缺乏针对性——不理性
与缺乏尊重的课堂评价相反的是许多教师很容易从一个极端走向另一个极端，也就是教师盲目地对学生进行肯定，这一点在低年级教学中表现得尤为明显。比如，走进低年级的教学课堂，随处可以听见这样的声音：“你真棒，你真聪明，你太厉害了……”其实，许多时候，学生的发言并没有教师说的那样精彩，教师过分夸大评价效果的做法不仅会使课堂中应有的激励性评价丧失作用，还会在无形中向学生传递一种这样的错误信息：教师的问题怎么回答都可以。久而久之，学生在回答问题时不假思索，随意回答的现象也就产生了。
3.單向评价，一言堂——不民主
在现今的课堂教学中，普遍存在着教师“一言堂”的现象，也就是说当学生回答完问题以后，教师单方面地对学生的回答予以评价，学生缺少了参与评价与辩驳的机会。时间一长，学生对于自己或其他学生的发言也就不再去关注，认为这是教师的事情，与自己无关，他们的听讲也不认真了，对于其他学生的发言也不太去关注了。这样的课堂评价，不利于学生语言表达的运用与建构，制约了学生学习能力的发展。
二、核心素养下课堂评价策略建构
面对当今课堂教学评价中存在的问题，从培养学生核心素养的立场出发，结合学生的心理爱好特点以及认知接受事物的特点，教师可以从以下方面进行实践活动。
1.重人文——尊重，赏识，评出语文味
学生都是有差别的，而以统一的评价方式对待不同的学生，不利于学生的个性发展。因此，在课堂上，教师要重视学生的个体差异，并且能够以尊重赏识的目光对待每一位学生。那么，久而久之，学生会从中感受到教师对自己的期待，进而回答问题时就会更加积极主动，并展开思考，用心回答教师提出的问题，促进了学生思维能力的发展，有助于学生语文核心素养的提升。
如在教学统编本一年级下册《姓氏歌》一文时，在学生认识“赵钱孙李周吴……”等姓氏的基础上，教师让学生说说还知道哪些姓氏，很多学生都举手了，在众多的小手中教师发现了一个很少发言的学生举起了小手，就第一时间让他来回答问题。他站起来以后，只是轻轻地张了张嘴，别人并不能听清楚他说的是什么。于是教师走到他身边，附在他耳边，鼓励他再说一次，原来他说的是“葛”字，他自己就姓“葛”，教师对他进行了一番表扬：“你真的很棒，老师相信你一定想让其他同学听清楚你说的是什么，对吧？同学们，让我们用掌声给他以鼓励吧！”教师对学生尊重、包容、鼓励性的评价，点燃了学生的自信心，他学习的劲头更足了。再如，在统编本三年级上册《金色的草地》一文的教学中，教师让学生朗读课文第2自然段，并说说自己的感受。有学生说：“这段话主要讲了蒲公英给我们带来的快乐。”在学生回答完毕以后，教师对学生说：“再读课文，想想你的眼前仿佛浮现了怎样的画面。”在教师的启发与鼓励下，有学生说：“我的眼前仿佛出现了一大片蒲公英。”有学生说：“我仿佛感受到了蒲公英的茸毛正在轻轻地拂过我的脸颊。”听了学生的发言，教师是这样进行评价的：“你品味得真到位，说得真形象，老师的眼前好像也出现了你描述的画面。”这样的课堂评价把教师、文本、学生有机地融合在了一起，语文味道满满。
2.重理性——否定有艺术，评价教方法
马卡连柯曾经说过：“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”因此，在教学评价中，当教师为学生的勇敢回答拍手称赞的时候，也不能忽视学生错误的、不尽如人意的回答，需要注意的是当教师对学生不尽如人意的回答进行评价的时候，要注重方法，要避免损伤学生的自尊心，要有艺术、有智慧地对学生的回答予以点拨与引导。
如在教学统编本一年级下册《端午粽》一文时，在板书课题之后，有学生立马就随着教师的板书读了起来，不巧的是这位学生读得不太准确，把“duɑn”读成了“dɑn”，把“zong”读成了“zhong”。这位学生读完以后，教师没有批评他，而是对他说：“这三个字真的读准确了吗？请借助课文中的读音再把这个题目多读几遍。”教师这样的评价既保护了学生的自尊心，侧面指出了学生的读音可能存在问题，又给学生预留了自我检查、自我改正的机会。这样的评价既可以使学生主动发现自己的不足，又可以真正保证学生学习的积极性，这样的课堂评价是智慧的、艺术的，有助于学生语文核心素养的形成与发展。
3.重民主——合作，民主，评价燃火花
课标指出：“学生是学习的主体。”因此，在课堂评价方面，教师要善于将权利下放，把评价的权利还给学生。此外，教师还可以借助肢体语言对学生进行评价。这样教学，不仅能够激发学生学习的积极性，还会收到教师想象不到的教学惊喜。
如在教学统编本二年级上册《坐井观天》一文时，为了促进学生对文中人物的理解与认识，教师主要采取了分角色表演的方式，让学生分别戴上青蛙与小鸟的头饰进行表演。在表演完以后，教师鼓励学生对刚才的表演情况进行评价，充分激发了学生学习的积极性。有的学生说：“在表演小鸟的时候应该张开双臂做出‘飞’的动作。”有的学生说：“扮演青蛙的同学没有读出青蛙毫不在意、眼界狭小的感觉。”在学生评价以后，教师及时顺着学生的点评让表演者进行表演，这样一来，学生的好胜心与挑战欲望被真实地激发出来，他们参与课堂学习的劲头更足了，教学取得了很好的效果。
在课堂教学方面，教师需要注意的是，课堂评价不能是教师一个人说了算，而应体现出课堂是学生的课堂，应该让每个学生都能够积极主动地参与课堂评价。评价有温度，课堂有深度，可以为核心素养下学生的语言建构与运用搭建恰当的平台，真正促进学生核心素养的提升。
在课堂教学中，科学有效的评价是建立良好师生关系的前提，也是活跃课堂气氛、提升阅读教学水平的利器。因此，在课堂评价中，教师要充分尊重、呵护每一名学生，并注重课堂评价要人文化、理性化与民主化，这样学生的核心素养也会随之得到极大的提升。
一、对课堂评价的审视
目前在课堂评价方面，主要存在着以下问题：
1.缺乏尊重、赏识与激励——不人文
在教学中，一些教师在提出问题以后，对于学生的回答只是从正确与否方面进行评价，而忽视学生回答错误的原因，诸如“你的回答不正确，请听听别人怎么说”“上课听讲一点都不认真，怎么能够回答对问题”等。这样的课堂评价把回答错误的原因全部归结于学生身上，没有对学生回答问题的积极性予以充分呵护，久而久之，学生会产生畏惧心理、厌学情绪，严重的会影响到他们的学习质量。
2.盲目，随意，缺乏针对性——不理性
与缺乏尊重的课堂评价相反的是许多教师很容易从一个极端走向另一个极端，也就是教师盲目地对学生进行肯定，这一点在低年级教学中表现得尤为明显。比如，走进低年级的教学课堂，随处可以听见这样的声音：“你真棒，你真聪明，你太厉害了……”其实，许多时候，学生的发言并没有教师说的那样精彩，教师过分夸大评价效果的做法不仅会使课堂中应有的激励性评价丧失作用，还会在无形中向学生传递一种这样的错误信息：教师的问题怎么回答都可以。久而久之，学生在回答问题时不假思索，随意回答的现象也就产生了。
3.單向评价，一言堂——不民主
在现今的课堂教学中，普遍存在着教师“一言堂”的现象，也就是说当学生回答完问题以后，教师单方面地对学生的回答予以评价，学生缺少了参与评价与辩驳的机会。时间一长，学生对于自己或其他学生的发言也就不再去关注，认为这是教师的事情，与自己无关，他们的听讲也不认真了，对于其他学生的发言也不太去关注了。这样的课堂评价，不利于学生语言表达的运用与建构，制约了学生学习能力的发展。
二、核心素养下课堂评价策略建构
面对当今课堂教学评价中存在的问题，从培养学生核心素养的立场出发，结合学生的心理爱好特点以及认知接受事物的特点，教师可以从以下方面进行实践活动。
1.重人文——尊重，赏识，评出语文味
学生都是有差别的，而以统一的评价方式对待不同的学生，不利于学生的个性发展。因此，在课堂上，教师要重视学生的个体差异，并且能够以尊重赏识的目光对待每一位学生。那么，久而久之，学生会从中感受到教师对自己的期待，进而回答问题时就会更加积极主动，并展开思考，用心回答教师提出的问题，促进了学生思维能力的发展，有助于学生语文核心素养的提升。
如在教学统编本一年级下册《姓氏歌》一文时，在学生认识“赵钱孙李周吴……”等姓氏的基础上，教师让学生说说还知道哪些姓氏，很多学生都举手了，在众多的小手中教师发现了一个很少发言的学生举起了小手，就第一时间让他来回答问题。他站起来以后，只是轻轻地张了张嘴，别人并不能听清楚他说的是什么。于是教师走到他身边，附在他耳边，鼓励他再说一次，原来他说的是“葛”字，他自己就姓“葛”，教师对他进行了一番表扬：“你真的很棒，老师相信你一定想让其他同学听清楚你说的是什么，对吧？同学们，让我们用掌声给他以鼓励吧！”教师对学生尊重、包容、鼓励性的评价，点燃了学生的自信心，他学习的劲头更足了。再如，在统编本三年级上册《金色的草地》一文的教学中，教师让学生朗读课文第2自然段，并说说自己的感受。有学生说：“这段话主要讲了蒲公英给我们带来的快乐。”在学生回答完毕以后，教师对学生说：“再读课文，想想你的眼前仿佛浮现了怎样的画面。”在教师的启发与鼓励下，有学生说：“我的眼前仿佛出现了一大片蒲公英。”有学生说：“我仿佛感受到了蒲公英的茸毛正在轻轻地拂过我的脸颊。”听了学生的发言，教师是这样进行评价的：“你品味得真到位，说得真形象，老师的眼前好像也出现了你描述的画面。”这样的课堂评价把教师、文本、学生有机地融合在了一起，语文味道满满。
2.重理性——否定有艺术，评价教方法
马卡连柯曾经说过：“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”因此，在教学评价中，当教师为学生的勇敢回答拍手称赞的时候，也不能忽视学生错误的、不尽如人意的回答，需要注意的是当教师对学生不尽如人意的回答进行评价的时候，要注重方法，要避免损伤学生的自尊心，要有艺术、有智慧地对学生的回答予以点拨与引导。
如在教学统编本一年级下册《端午粽》一文时，在板书课题之后，有学生立马就随着教师的板书读了起来，不巧的是这位学生读得不太准确，把“duɑn”读成了“dɑn”，把“zong”读成了“zhong”。这位学生读完以后，教师没有批评他，而是对他说：“这三个字真的读准确了吗？请借助课文中的读音再把这个题目多读几遍。”教师这样的评价既保护了学生的自尊心，侧面指出了学生的读音可能存在问题，又给学生预留了自我检查、自我改正的机会。这样的评价既可以使学生主动发现自己的不足，又可以真正保证学生学习的积极性，这样的课堂评价是智慧的、艺术的，有助于学生语文核心素养的形成与发展。
3.重民主——合作，民主，评价燃火花
课标指出：“学生是学习的主体。”因此，在课堂评价方面，教师要善于将权利下放，把评价的权利还给学生。此外，教师还可以借助肢体语言对学生进行评价。这样教学，不仅能够激发学生学习的积极性，还会收到教师想象不到的教学惊喜。
如在教学统编本二年级上册《坐井观天》一文时，为了促进学生对文中人物的理解与认识，教师主要采取了分角色表演的方式，让学生分别戴上青蛙与小鸟的头饰进行表演。在表演完以后，教师鼓励学生对刚才的表演情况进行评价，充分激发了学生学习的积极性。有的学生说：“在表演小鸟的时候应该张开双臂做出‘飞’的动作。”有的学生说：“扮演青蛙的同学没有读出青蛙毫不在意、眼界狭小的感觉。”在学生评价以后，教师及时顺着学生的点评让表演者进行表演，这样一来，学生的好胜心与挑战欲望被真实地激发出来，他们参与课堂学习的劲头更足了，教学取得了很好的效果。
在课堂教学方面，教师需要注意的是，课堂评价不能是教师一个人说了算，而应体现出课堂是学生的课堂，应该让每个学生都能够积极主动地参与课堂评价。评价有温度，课堂有深度，可以为核心素养下学生的语言建构与运用搭建恰当的平台，真正促进学生核心素养的提升。
在课堂教学中，科学有效的评价是建立良好师生关系的前提，也是活跃课堂气氛、提升阅读教学水平的利器。因此，在课堂评价中，教师要充分尊重、呵护每一名学生，并注重课堂评价要人文化、理性化与民主化，这样学生的核心素养也会随之得到极大的提升。