在学校,对“双差生”的管理较严,而对品学兼优的学生管理则较松。据我多年的教学观察,在一些优秀学生中往往更容易出现问题。因此,加强对三好生、优秀生的管理教育,是老师特别是班主任应该引起重视的话题。
　　好学生发生问题的表现形式虽然不同,但究其犯错误的根源,不外乎以下几个方面:
　　一是他们自身年龄特点所致。他们思想不成熟,经不起挫折。由于青少年学生正处在成长的过程中,各方面都没有定型,特别是在市场经济时代,社会上五花八门的东西像冲击波,一阵阵波及校园,学生觉得什么都新奇,什么都想接触、效行。他们喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻,对可能出现的困难和挫折都考虑得不够,形成了与成人不同的特点。如他们爱学习,接受新事物快,又容易偏听轻信,缺乏独立思考。顺利时,易骄傲自满,自以为是,看不起其他同学,以致听不进不同意见,慢慢地放松了对自己的要求,在先进行列中掉了队。遇到挫折时,又容易片面地分析问题,消极地接受教训,觉得万事皆休,自暴自弃,失去进取的信心。如,有一即将参加中考的尖子生,在适应性考试时,一份试卷忘了在答题卡上涂黑,竞跳楼自尽……多么惨痛的教训呀!多么不该出现的悲剧呀!
　　二是进步的动机不纯,目的不明确。希望自己的孩子成才是父母的普遍的心理,但是有的家庭、亲友不恰当地施加压力,使学生上进心掺杂上“私利”的成分,背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。这样,当他们达到了一定的目标后,就认为万事大吉,不再继续努力,自我陶醉在已取得的成绩里,而一旦受到挫折和遇到困难,就觉得一切都完了,感到没有前途,有的甚至走向反面。
　　此外,老师、学校领导,特别是班主任对他们的教育管理方法不当也是一个重要因素。一是思想上偏信便爱。个别班主任在优秀生犯了错误后怕公开批评会影响他们情绪,往往采取大事化小,小事化了的态度。即使批评,也是轻描淡写地说几句,不触及思想实质。二是管理上忽视、放松。有的班主任对做好后进生的转化工作分析研究很多,而对如何搞好成绩优异生的教育管理重视不够。往往是督促学习交待工作多,思想上提要求少,总以为他们觉悟高,表现好,能自己管理自己。
　　事物总是处于发展变化过程中,品学兼优的学生也不例外,如果放松对他们的教育管理,他们也会朝相反方向发展。因此,对三好生,优秀生的教育管理,必须加强。
　　一、要辩证地看待优秀生。优秀生思想基础比较好,积极上进;学习刻苦,接受新事物快;团结同学,有较强的组织纪律观念;在学习工作中起着模范带头作用。但由于他们与其他同学所处的地位不同,成长进步的条件存在差异,在思想上理想上的追求不一样,决定了他们具有不同的特点。因此,教育管理中要做到有的放矢,使其有针对性。对稳定型的优秀生,要注意引导,帮助他们逐步树立坚定的信念,使思想境界不断有新的升华。对摇摆型的优秀生要注意调动积极因素,帮助他们端正争当优秀生的动机,引导他们向稳定型发展。在管理教育中要研究工作方法,以鼓励为主,批评要恰当,适时允许反复,防止急于求成,一蹴而就;在教育内容上,应从基础抓起逐步提高;在要求上不宜过多,起点不宜过高,要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。
　　二、要把握住管理教育中的几个环节。首先是考察关。在培养和树立典型时,要注意全面了解考察,做到心中有数。可以采取走访、座谈、谈心等方法,掌握第一手材料,力求一个“准”字。其次是宣扬关。宣扬他们的事迹时,要坚决防止“假、大、空”,要实事求是,注意分寸,不夸大,不掺假,不任意拔高。最后是荣誉关。部分优秀学生面对荣誉、赞扬的话接踵而来时,就像走进了一个五颜六色的万花筒,感到头晕目眩,由此沾沾自喜,飘飘然起来,使荣誉成了这些学生的沉重包袱。所以要积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观,鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点,不断进取,向新的高度冲刺。
　　三、要正确地处理管理教育中的“严”与“爱”的关系。“严是爱,松是害”,这是经验之谈,也朴素地说明了严与爱的辩证关系。对优秀学生的管理教育,要爱护其学习,上进的积极性,要从有利于健康成长出发,对他们严格要求,加强管理教育,做到严得合理,爱得真诚。爱要以严要求为基础,体现在对他们真正的关心帮助上,做到放心不能放松,表扬不忘批评。
　　总之,加强对优秀学生的管理十分必要,每个教师都不能忽视。
　　
　　宋祎,教师,现居湖北枣阳。